將英語電影賞析融入跨文化交際教學(xué)的策略研究

龐艷茹

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國正融合成一個日益緊密聯(lián)系的整體，各國之間的交流往來日益頻繁，跨文化交際現(xiàn)象越來越突出。本文針對如何提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，提出將英語電影賞析融入大學(xué)生的跨文化交際課堂教學(xué)之中進(jìn)行探討，分析開展英語電影賞析的必要性以及對跨文化交際教學(xué)的促進(jìn)作用，如何有效地進(jìn)行英語電影賞析提出相關(guān)的策略方法，希望對跨文化教學(xué)的改善和提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語電影;賞析;跨文化交際;綜合文化素養(yǎng)

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）07-0059-05

20世紀(jì)50年代，跨文化交際學(xué)作為一門學(xué)科首先出現(xiàn)在美國，是研究跨文化交際的一種特殊的交際行為。1959年霍爾（Edward Hall）的《無聲的語言》出版，標(biāo)志霍爾成為跨文化交際之父。隨著外語教學(xué)研究的興起，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注有著不同文化背景的人們在其交際活動中，語言與文化的關(guān)系所起到的重要影響?？缥幕浑H學(xué)傳入我國則在20世紀(jì)80年代，它既具有多學(xué)科性，也有其相對獨立性。此時美國涌現(xiàn)了一批有國際影響的專家學(xué)者，如薩莫瓦爾（L. A. Samovar）、波特（R. E. Porter）等。英國在這方面的研究起步晚，研究重點集中在跨文化語用學(xué)方面。我國一些著名學(xué)者何道寬、胡文仲、林大津、胡超等從語言與文化的關(guān)系、英語教學(xué)與文化的關(guān)系等方面進(jìn)行了詳細(xì)而充分的論述和研究。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，改革與發(fā)展的不斷深入，跨文化、跨民族、跨國度的社會交往與日俱增，越來越多的國人開始了解和關(guān)注東西方文化的差異，注重跨文化交際時的禮節(jié)與方式。有研究表明，當(dāng)本族語者與外族人交往時大多能夠做到允許和容忍對方在語言發(fā)音和句法方面出現(xiàn)的錯誤，但是若對方違反了說話規(guī)則，觸碰到了文化禁忌，則被認(rèn)為是不禮貌的、不尊重的，甚至嚴(yán)重時會造成文化休克，是對方不能接受的。所以，如果只是表面上掌握了一種語言，而對其文化不能做到深層次的理解，那么跨文化交際中就會出現(xiàn)與使用該語言的人發(fā)生文化沖突，無法順暢進(jìn)行交往。因此，跨文化交際教學(xué)的目的對教師來說不僅要培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言進(jìn)行交際的能力，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力，也就是學(xué)生在走向社會后的交際能力。

電影是集攝影、表演、音樂、文學(xué)、美術(shù)等于一體的藝術(shù)形式，一直深受人們的喜愛。電影源于生活，反映人類生活的方方面面，包括文化與藝術(shù)、科學(xué)與歷史、自然與社會、宗教與道德等，消除了民族、地域、文化和職業(yè)的界限，是人類文化的重要組成部分。電影作為一種文化媒介，既是文化的產(chǎn)物，也是文化的載體，具有很強(qiáng)的趣味性，英語電影蘊含了西方國家和民族鮮明的文化特色。賞析英語電影可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對西方國家文化的了解。同時也能提高學(xué)生對異國文化的敏感度，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在跨文化交際教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力，有助于東西方跨文化交往順利而有效地進(jìn)行。

一、開展英語電影賞析的必要性

長期以來，我國一直在提倡和實施素質(zhì)教育及課程改革，各地高校的英語課程的設(shè)置均是以遵循學(xué)生要通過全國大學(xué)英語四、六級考試為教學(xué)目標(biāo)，要求完成英語語言綜合知識的掌握和聽說讀寫等基本語言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程。如今由于各高校情況不同，大學(xué)英語教學(xué)普遍存在費時多，效率低的現(xiàn)象，因此，有學(xué)生抱怨新的、有用的英語知識學(xué)得少，加之進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的放松，只具備應(yīng)付考試的能力，而不具備實際英語應(yīng)用能力，更不具有跨文化交際的能力。大學(xué)生英語水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，使得社會各界對我國大學(xué)英語教學(xué)評價不一。如何擺脫這種困境，廣大英語教師也在不斷的努力和創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變思想、改變思路、為滿足不同英語水平學(xué)生的需求，從學(xué)生的興趣愛好和能力出發(fā)，開設(shè)不同內(nèi)容和水平的英語選修課，這是大學(xué)英語教育改革的必然之路。英語專業(yè)的學(xué)生在大三的下半學(xué)期作為專業(yè)拓展能力模塊，開設(shè)了跨文化交際課程，旨在從跨文化的角度來組織英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生得體運用所學(xué)英語語言知識進(jìn)行跨文化交際的能力。擺脫英語教學(xué)輕文化、重語言的現(xiàn)象。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具備了較強(qiáng)的英語語言能力，但是缺乏語言背后的社會文化背景知識，欠缺一定的跨文化交際能力，不能適應(yīng)社會和職業(yè)的實際需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力便成為英語教育的最終目的。

采用多樣化的教學(xué)方式以提高大學(xué)生運用英語的綜合文化素養(yǎng)。早在2002年，教育部高教司司長張堯?qū)W指出：大學(xué)生應(yīng)該具備的基本的英語綜合性應(yīng)用能力包括四個方面，一是比較好的英語語言知識，如構(gòu)詞、語音、語法等知識;二是具有較全面的語言使用技能，包括聽、說、讀、寫、譯等基本技能;三是相關(guān)的文化知識，如本族語漢語與英語的歷史知識、文化知識、社會知識等;四是相關(guān)的策略，如交際策略、學(xué)習(xí)策略等。他認(rèn)為國內(nèi)高等院校的英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，由以往的英語教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合性應(yīng)用能力上來。在高校中完成大一、大二的英語基礎(chǔ)課程后，大學(xué)生雖具有基本的英語知識，但在口語、聽力能力和跨文化交際能力卻相當(dāng)薄弱。為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，同時也為滿足大學(xué)生多元化的需求，高校開設(shè)英語系列拓展課程?？缥幕浑H課作為大學(xué)英語提高課程之一，要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?？缥幕浑H在一定程度上實現(xiàn)跨學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握跨文化交際技巧，在今后的工作、學(xué)習(xí)和社會交際中能夠做到有效地運用英語進(jìn)行交往，從而提高自身的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國和世界各國間的交流與發(fā)展的需求。

二、英語電影賞析對跨文化交際教學(xué)的促進(jìn)作用

20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出著名的輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis），他認(rèn)為，語言習(xí)得能夠發(fā)生的必要條件是讓學(xué)習(xí)者浸泡在包含高于其現(xiàn)有語言能力的語言項目的可理解性的語言輸入中?？死曛赋?，理想的輸入應(yīng)該是可理解的、有趣的、密切相關(guān)的、不以語法為大綱，并且輸入必須是大量的。對于語言學(xué)習(xí)者來說，如若他們能夠接收到可以理解的、足夠多的語言輸入，就可以習(xí)得這門語言。也就是說，學(xué)習(xí)者通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。而語言的應(yīng)用能力是在語言學(xué)習(xí)者經(jīng)過長年累月的學(xué)習(xí)，接觸大量真實的自然的語言材料，經(jīng)過大量的記憶、思考，長期與人交往中使用這門語言而慢慢獲得。英語電影賞析向?qū)W生提供大量、有趣的、可理解的英語電影，最大限度地向?qū)W生輸入語言信息，而英語電影賞析教學(xué)通過教師創(chuàng)設(shè)良好的輸入語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣和積極性，使學(xué)生能夠聽到地道標(biāo)準(zhǔn)的英語語言。由此，可以降低學(xué)生焦慮，提高他們的自信心。從而使語言習(xí)得達(dá)到理想的效果，也為語言輸出打下堅實的基礎(chǔ)。

語言與文化密不可分，二者相互影響、錯綜復(fù)雜交織在一起。Brown認(rèn)為，學(xué)習(xí)和掌握一門語言，必然要學(xué)習(xí)和掌握與這門語言相關(guān)的文化。語言只有放在一定的文化背景和語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)才有其意義，這種語言學(xué)習(xí)的過程很大程度上是其文化習(xí)得的過程。學(xué)生經(jīng)過語言與文化的訓(xùn)練、熟悉和掌握才能夠?qū)⒄Z言認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為語言運用能力。電影是源于生活并貼近于生活的藝術(shù)，它能夠直接、生動、反映一個民族的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式，能夠綜合地反映一個國家的歷史地理、社會文化，同時也體現(xiàn)著各個時代的民族精神和風(fēng)貌。英語電影使目的語以真實的語言環(huán)境得以在課堂中呈現(xiàn)，打破了時空的限制，成為英語真實應(yīng)用的一種最有效、最直接的手段?？缥幕浑H課程中融入英語電影片段的賞析，能夠使學(xué)生學(xué)到不同的英語方言、口音和俚語等，接受原汁原味的語言，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中鍛煉聽力理解能力，提高自己的聽力水平。學(xué)生觀看完選取的電影片段后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一些經(jīng)典的對白進(jìn)行模仿和訓(xùn)練。若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可以要求學(xué)生課下練習(xí)對電影中感興趣的對白進(jìn)行模仿配音。學(xué)生跟著電影學(xué)習(xí)語言，能夠身臨其境感受語言的使用，能夠真切地體會語境中的語言，以達(dá)到自然習(xí)得語言的效果。因此，將英語電影賞析融于跨文化交際課程中，學(xué)生不僅能夠全面提高語言能力，還可以更廣泛地領(lǐng)略英語國家的民俗風(fēng)情、文明禮儀和生活習(xí)慣，體會東西方思維模式、價值觀念等方面存在的差異。從而在潛移默化中了解英美國家的文化知識，并受到深刻的思想教育。

跨文化交際教學(xué)是提高學(xué)生跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力，即跨文化交際能力的教學(xué)。我國學(xué)者胡文仲認(rèn)為，提高學(xué)生跨文化交際能力的最有效途徑就是提高他們的跨文化交際意識，使學(xué)生了解我國與英語國家的文化差異。國外的學(xué)者Bue也表示，電影可以提供文化的多樣性，是很好的教材，也是訓(xùn)練學(xué)生快速了解和掌握語言的捷徑。英語電影賞析可以輔助跨文化交際教學(xué)，為課堂討論活動提供一切可以想象的話題，為語言的應(yīng)用提供真實的表達(dá)環(huán)境和語言素材，生動地展示文化知識和不同文化領(lǐng)域里的社交方式，從而使學(xué)生對西方文化有一定的了解，具備正確的感性認(rèn)識，并逐步形成一定的跨文化交際能力。電影賞析可以幫助彌補傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，改善教室氣氛，促進(jìn)學(xué)生和教師相互學(xué)習(xí)，是一種行之有效的跨文化交際教學(xué)方法。英語電影賞析還能使學(xué)生們直觀地學(xué)到非言語交際方法，增強(qiáng)跨文化交際意識。人類除了言語交際的方式，還有非言語交際方式。非言語交際行為大體包括空間語言、時間語言、肢體語言和副語言等多種形式。由于文化的差異，非言語交際行為在不同的民族和國家具有不同的意義。教師在課堂上講解英語寫作的敘述方法、語言特點、人際關(guān)系等，學(xué)生憑借自身所在文化領(lǐng)域里的經(jīng)驗進(jìn)行想象，無法完全生動形象來感受這些，但是學(xué)生通過電影賞析就可以充分做到這一點，把帶有西方文化印痕的行為、情感在跨文化賞析中逐漸了解、體會、熟悉、感悟，從潛意識中幫助學(xué)生們增進(jìn)對中西方文化的了解，為他們打開眺望西方國家語言與文化的窗口，這是許多書本教材和視聽材料所不具備的特點和優(yōu)勢。電影為學(xué)生提供大量的自然語言，逼真地再現(xiàn)言語交際的生動情景，也為語言實踐活動提供真實的交際背景，使得學(xué)生在習(xí)得文化知識的基礎(chǔ)上，增長跨文化交際的意識，也逐步提高跨文化交際的能力。

英語電影賞析能夠豐富學(xué)生的西方文化知識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。電影蘊含著一種意識形態(tài)，體現(xiàn)了特定的文化。社會與文化是電影的源泉，同時電影又是文化的傳播者和記錄者，展現(xiàn)著人類歷史文化的變遷，各國人們思維方式的變化延展，是了解文化、民族的最佳媒介。英語電影傳遞出西方國家的價值體系、人際關(guān)系、生活方式、道德觀念等一系列深層隱性的核心文化價值觀。賞析英語電影可以使學(xué)生了解和感受到英語國家人們的非語言活動在交際中的作用。交際的完整過程是由言語交際與非言語交際共同組成的。非言語交際體現(xiàn)了非言語行為的過程，在特定的場合或語境中或與言語行為同時發(fā)生、或獨自出現(xiàn)，以表達(dá)人們的思想或領(lǐng)會他人的意圖。非言語交際有很多種形式，包括人們的體態(tài)動作、面部表情、手勢、時空觀念等等。這些交際形式是教師在課堂上無法充分展現(xiàn)的，若借助英語電影的觀賞和分析，就可以讓學(xué)生了解到非言語活動在跨文化交際中的重要意義和作用。比如，在英語電影中西方國家的夫妻、親人在離別或久別重逢時，無論在大庭廣眾，還是在其家中都習(xí)慣以親吻、擁抱來表達(dá)留戀或激動的情感。而這些舉動在中國則不常見到。通過英語電影賞析學(xué)生從感官上對西方文化有了初步的認(rèn)識，對于文化差異的了解和探究隨之加強(qiáng)，同時也逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識。所以這種將電影賞析融于跨文化交際教學(xué)的效果比起用語言文字進(jìn)行敘述所帶來的影響要有效得多。

將英語電影賞析融于跨文化交際教學(xué)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。過去的傳統(tǒng)授課方式使跨文化交際教學(xué)取得了一定的效果，隨著網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)、多媒體的進(jìn)步與發(fā)展，英語教學(xué)研究也得到了長足的迅猛發(fā)展。將英語電影賞析融于跨文化交際教學(xué)，將知識性與趣味性集于一體，以現(xiàn)代多種信息為傳播手段，電影融視、聽、說于一體，以其豐富生動的視覺刺激，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，使學(xué)生更加輕松進(jìn)行跨文化交際的學(xué)習(xí)，并能夠保持學(xué)習(xí)英語的興趣，語言學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們的一種精神享受，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得以提高。電影可以提供真實的交際情景，在一定的社會情景下使用語言，能夠使學(xué)生身臨其境了解和學(xué)習(xí)語言、理解文化的多樣性，所以，電影是很好的生動的教材。20世紀(jì)30年代到60年代英國的應(yīng)用語言學(xué)家帕爾默（Harold Palmer） 和霍恩比（A.S.Hornby）為代表所創(chuàng)立的情景教學(xué)法（Situational Language Teaching Method）強(qiáng)調(diào)必須讓學(xué)生通過真實的交際情景來學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為“語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)”，教師呈現(xiàn)真實的交際情景來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。針對教材中出現(xiàn)的西方文化現(xiàn)象，教師選擇相關(guān)的影片進(jìn)行觀賞，組織學(xué)生結(jié)合本民族與之相關(guān)的文化現(xiàn)象進(jìn)行對比討論，讓學(xué)生深入了解中西方文化的差異，挑選影片中有意義的、美妙的、有代表性文化特征，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論、體會以對方的角度和立場來感受和理解文化的差異性，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能增強(qiáng)跨文化意識，提高交際能力。

三、將英語電影賞析融于跨文化交際教學(xué)的策略

（一）根據(jù)教學(xué)目的和要求安排教學(xué)活動

目前，許多教師已經(jīng)在利用英語電影來豐富自己跨文化交際課堂教學(xué)內(nèi)容，以期望提高學(xué)生們的跨文化交際能力。由于許多影片的選擇隨意性，主觀性比較強(qiáng)，如若缺乏教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，課堂教學(xué)大多停留在單純的休閑娛樂上。學(xué)生只是被動地觀賞故事情節(jié)，不能積極主動地參與教學(xué)活動，或者根本就沒有教學(xué)活動，因此實際的教學(xué)效果并不顯著?？缥幕浑H課的教學(xué)目標(biāo)和要求是通過教師全面系統(tǒng)地介紹跨文化交際的相關(guān)知識，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實社會中人類交際活動具有的重要意義，了解其豐富性、重要性和復(fù)雜性，幫助學(xué)生了解東西方文化存在的差異，分析文化差異的根源，深化學(xué)生對西方文化的理解，使學(xué)生能夠正確看待中西方各民族之間的語言與文化的差異。由于東西方的思維模式、歷史和哲學(xué)等方面的差異，人們在跨文化交際中容易受到母語的干擾，傾向于用本民族特有的方式和心態(tài)去處理文化沖突，從而影響與外國人進(jìn)行有效的溝通和交流，為了提高跨文化交流的有效性和靈活性，減少和避免誤解，首先要擴(kuò)大學(xué)生的知識層面，其次要增強(qiáng)文化差異的敏感性和跨文化交際意識。教師不能只注重語言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的提高，必須進(jìn)行文化知識的對比，訓(xùn)練學(xué)生靈活運用語言知識，從而使學(xué)生達(dá)到有效跨文化交流，提高跨文化交際能力。討論如何克服跨文化障礙，提高交際水平。教學(xué)活動應(yīng)該圍繞該目標(biāo)，根據(jù)非英語專業(yè)選課學(xué)生的特點設(shè)置。

（二）英語影片的選擇和截取

由于美英電影題材廣泛，不是所有影片都適合英語教學(xué)，這就需要教師在選擇影片時多用些功夫。從文化主題來看，要選擇那些思想積極進(jìn)步，催人奮進(jìn)勵志的影片，能夠反映美英國家的社會文化特征的影片，這樣通過了解英美文化，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語語言知識，培養(yǎng)跨文化交際的意識，同時還可以鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力和提高素質(zhì)教育。從語言角度來看，要選擇語速適合，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，俚語少、術(shù)語少、個性化詞語少的影片，如動畫片《獅子王》（The Lion King），《功夫熊貓》（Kung Fu Panda）等。還有一些經(jīng)典的電影如《當(dāng)幸福來敲門》（The Pursuit of Happiness）、《公主日記》（The Princess Diaries）、《飄》（Gone with the Wind）等。教師要根據(jù)課堂教學(xué)計劃、教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)觀看影片，截取適合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)片段，我們知道一部影片大約一個半小時到兩個小時左右，學(xué)生一次課的時間加起來約是一個半小時，如果不做適當(dāng)剪切，那么教學(xué)計劃在課堂上就無法實施，就會上成“電影觀賞”課，而不是融電影賞析于跨文化交際教學(xué)了。觀賞電影的目的是為了更好地教學(xué)，對于影片的相關(guān)內(nèi)容包括故事類型、背景、梗概、情節(jié)、生詞及習(xí)語表達(dá)等要做出充分的準(zhǔn)備并向?qū)W生做一簡介，還要布置相關(guān)的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中避免只樂不教、只用眼不動腦的現(xiàn)象。

（三）課上賞析及課下鞏固

由于課時所限，根據(jù)課前準(zhǔn)備好的、經(jīng)過截取的影片，教師按照跨文化交際每個單元所要教授的內(nèi)容，有目的、有計劃地播放所節(jié)選的片段，播放中教師要掌握好停頓、做好過度，盡量做到連貫、不影響故事情節(jié)的理解。電影可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺。在聽的過程中讓學(xué)生集中思想，盡量捕捉電影里的各種信息，利用所學(xué)過的知識進(jìn)行猜測、思考和預(yù)測故事的發(fā)展，從而理解人物語言表達(dá)的意義。同時也接觸地道的口語表達(dá)、習(xí)慣用法，常用句法形式等，學(xué)生通過這種氛圍和環(huán)境自然而然地接觸英語，可以激發(fā)起他們的興趣，并且提高學(xué)生的英語聽力的能力。影片觀賞后，根據(jù)所觀看的內(nèi)容，教師可以組織各種教學(xué)活動，如：要求學(xué)生回答問題、小組討論、模仿配音、角色扮演等，加深學(xué)生對影片的理解，提高學(xué)生的口語交際能力，課后的作業(yè)，可以要求學(xué)生從不同的角度自擬題目寫一寫影評，或者評論一下劇中人物，還可以改編或續(xù)寫故事結(jié)局等等，通過微信或電子郵件的形式與老師、同學(xué)交流，在興趣中提高寫作水平。

（四）以學(xué)生為主體，賦予學(xué)生展示自我的舞臺

傳統(tǒng)電影賞析授課模式利用多媒體輔助教學(xué)占用了太多課堂時間去看原版電影，導(dǎo)致學(xué)生只滿足觀賞故事情節(jié)，而不愿意認(rèn)真研習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，只滿足接受現(xiàn)成信息，而不愿意進(jìn)行深入的思考，只注重形式而忽略了內(nèi)容。基于此種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動?？梢詫⒄n堂討論、角色扮演、配音朗讀、續(xù)寫或改編故事、寫觀后感或影評等引入課堂，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)模式下的課堂討論效果往往不佳，究其原因，主要是討論由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動的地位，而教師提出的問題學(xué)生通常不感興趣。所以教師可以嘗試將討論完全交給學(xué)生。學(xué)生分組，選出一名為小組負(fù)責(zé)人，學(xué)生每人至少提交一個問題，小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行遴選作為討論議題，課堂討論后各小組選一名代表進(jìn)行觀點陳述，然后由各小組負(fù)責(zé)人總結(jié)。教師最后進(jìn)行講解發(fā)言，可以對討論中出現(xiàn)的具有爭議性的問題進(jìn)行點評，也可以對未涉及的問題進(jìn)行闡釋和補充。之后教師可以選取經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、配音，最后要求學(xué)生寫下觀后感或影評，教師對優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行點評。筆者經(jīng)過一個學(xué)期的實踐證明，學(xué)生經(jīng)過課下認(rèn)真觀看電影，深入思考問題，課堂上也會踴躍討論、回答各自的問題、各抒己見，表達(dá)理解的欲望。由此，這種層層推進(jìn)的方法做到了發(fā)揮學(xué)生主體角色的作用，從多角度加深了學(xué)生對影片的理解，鍛煉了學(xué)生的思維能力、問題分析能力、即席表達(dá)能力和總結(jié)陳述的能力，也給他們提供了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍和充分展示自我的舞臺，使同學(xué)們的組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步得到提升?？傊?，將英語電影賞析融于跨文化交際的課堂教學(xué)模式，是要營造一種形式多樣、內(nèi)容豐富、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為中心，開創(chuàng)一種新的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在輕松自然的氛圍下習(xí)得跨文化交際的能力。

英語電影賞析融于跨文化交際教學(xué)是一種積極有效的英語教學(xué)手段，能夠豐富英語教師課堂所傳授知識的內(nèi)容，能夠使英語者的學(xué)習(xí)氛圍更加地道、直接。授課過程只要教師把握好英語電影的特點，精選英語電影題材，有目的地進(jìn)行課堂活動設(shè)計，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性。因此，在跨文化交際教學(xué)中，對英語電影賞析的設(shè)計遵循一定的基本原則并采取一些行之有效的教學(xué)方法和策略，達(dá)到賞析結(jié)合，從而全面提高學(xué)生英語跨文化交際能力和他們的綜合文化素養(yǎng)。

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A Study of the Strategy of Integrating English Film Appreciation into the Teaching of Intercultural Communication

PANG Yan-ru

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the development of economic globalization， all countries in the world are converging into an increasingly interconnected whole， and exchanges between countries become more frequent and the phenomenon of cross-cultural communication becomes more and more prominent. Aiming at how to improve the intercultural communicative competence of English learners， this article discusses integrating the English film appreciation into college students' cross-cultural communicative classroom teaching， analyzes the necessity of English film appreciation and its promoting effect on intercultural communication teaching， and puts forward some relevant strategies and methods for the effective appreciation of English movies， hoping to help improve and enhance the cross-cultural teaching.

Keywords： English Movies; Appreciation; Cross-cultural Communication; Comprehensive Cultural Quality