基于教學(xué)現(xiàn)場的教育科研路徑探究

陳衛(wèi)兵　吳躍峰

【摘 要】教育科研只有牢牢扎根于教育的土壤，從教育實際、學(xué)生實際、教師實際出發(fā)，通過確定富有價值的研究內(nèi)容、豐厚教學(xué)活動的科研含量、強化教育成果的落地，才能體現(xiàn)教育科研服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的作用，才能具有強勁的生命力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)場 教育科研 生命力

教師離開了教育現(xiàn)場、離開了課堂，教育科研就是無源之水;離開了學(xué)生，教育科研就是無本之木。筆者在學(xué)校日常教育科研工作中提出了“問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長”，強調(diào)“搞誠信的研究，搞實在的研究，搞有效的研究”的教研工作要求。具體而言，就是立足教育教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過反思互動，將其升華為課題，進(jìn)行深入研究，解決學(xué)校實際問題，提升教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展[1]。

一、確定富有價值的研究內(nèi)容

1. 從實際教學(xué)中尋找“突破點”

教育科研的問題從哪里來？以前教師申報課題，總喜歡等教研室發(fā)下來的課題指南，然后憑感覺挑選，由于有些方向不契合教師的實際需求，造成教育科研少、慢、差、費?，F(xiàn)在，我們要求教師放低視野，關(guān)注課堂和學(xué)生，努力從教育教學(xué)實踐中尋找“突破點”，反復(fù)論證，明確其研究價值，并在實踐層面試行、驗證、矯正、完善，做到有的放矢。如小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)了很多問題：（1）小組成員缺乏必要的人際交流和合作技能;（2）教師缺乏必要的指導(dǎo)與組織;（3）合作學(xué)習(xí)過多過濫，方式單一;（4）沒有進(jìn)行有效的鋪墊;（5）小組成員的差異沒有得到矯正和互補。這些問題大大削弱了合作學(xué)習(xí)的意義和作用，成為教學(xué)的點綴。為此，武原中學(xué)科學(xué)教研組及時提出“初中科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究”這一課題，找到了教研的突破點，不待外部驅(qū)動，便已開展研究。

2. 從成功經(jīng)驗中尋找“生長點”

教師在教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)某些成功經(jīng)驗和獨特方法，如果加以優(yōu)化和探究，開展課題研究，就是教育科研的重要任務(wù)之一。換言之，學(xué)校要全力發(fā)掘校本師資優(yōu)勢，以教育科研為武器，使之成為教學(xué)行為改進(jìn)的新生長點。例如，2013年，武原中學(xué)英語教研組申報了市級課題“初中新標(biāo)準(zhǔn)教材生活化教學(xué)的有效性策略研究”，探索可供借鑒的提高學(xué)生語言能力的教學(xué)途徑，拓展了課堂教學(xué)空間。2014～2017年，該組又先后開展了“初中英語生活化詞匯有效拓展教學(xué)的策略研究”“促進(jìn)初中英語生活化口語教學(xué)的策略研究”“初中英語‘微寫作教學(xué)的實踐研究”“促進(jìn)初中生有效學(xué)習(xí)與健康成長的聽說課綜合評價研究”等“串燒式”系列化研究，初步建構(gòu)起了英語活動觀教學(xué)的基本框架，優(yōu)化了生活化的習(xí)得方式和教學(xué)方式。

3. 從教育發(fā)展中搶占“制高點”

教育科研既要明確目前的教育實際，進(jìn)行校本課題研究，也要以深邃的目光、獨特的視角審視教學(xué)發(fā)展的趨勢，搶占教育科研的“制高點”。這既需要依靠先進(jìn)的教育理論作為支撐，也需要教學(xué)行為的與時俱進(jìn)。如近年來創(chuàng)新教育和勞動教育的重要性日益凸顯，武原中學(xué)適時利用地方科技產(chǎn)業(yè)特色，創(chuàng)建了“核協(xié)”創(chuàng)新坊，依托海鹽核電的本土資源，提高青少年對核能安全的認(rèn)知，提升初中生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動實踐能力，同時也為新能源安全高效發(fā)展，創(chuàng)造良好的輿論氛圍和社會環(huán)境。筆者緊緊把握這一“制高點”，開展了“‘核協(xié)創(chuàng)新坊：SAFE課程化實施路徑研究”，通過校本課程（S即School）的多元推進(jìn)、社會化（A即Anybody）支持性項目的合力貫通、家長（F即Family）志愿性項目的融入?yún)⑴c、專家（E即Expert）支持性項目的專業(yè)引領(lǐng)等四條路徑，體現(xiàn)整體的英語內(nèi)涵（SAFE即為安全高效利用科技資源），培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

二、豐厚教學(xué)活動的科研含量

教研活動與教育科研既有共同之處，也有很大差異。學(xué)校的許多教研活動大多就事論事，缺乏準(zhǔn)確定位，缺乏科學(xué)研究的元素，很多情況下多是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)活動，備課、聽課、評課。而教育科研則是在教育理論關(guān)照下，按一定規(guī)劃進(jìn)行的具有前瞻性、系統(tǒng)性、高效性的研究活動，體現(xiàn)教研相融，研修結(jié)合，對教師的教學(xué)行為、教學(xué)理念產(chǎn)生影響[2]。

1. 明確教育科研主題

教育科研活動要體現(xiàn)“研”的特點，需要有明確主題。該主題可以依據(jù)學(xué)校主導(dǎo)課題確定，也可以根據(jù)教研組、備課組的課題來確定，針對各類教學(xué)問題，群策群力，集思廣益。如果主題涉及的變量多，操作性不強，就可以把大問題分解為若干小問題，各個擊破，增強教育科研的有效性。

例如，武原中學(xué)歷史與社會教研組針對課堂問題生成缺乏深究、捕捉不到價值內(nèi)涵的現(xiàn)狀，結(jié)合“初中歷史與社會課堂問題的生成與教師的回應(yīng)策略研究”這一主題，在教研活動中實行“問題懸掛”“問題招標(biāo)”，以開課、說課、評課等形式，把問題還原到真實的教學(xué)情境中，進(jìn)行歸因分析，最后形成教師引發(fā)學(xué)生問題的生成策略，即在課堂民主氛圍中誘導(dǎo)發(fā)問、在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中主動發(fā)問、在創(chuàng)設(shè)生活化情境中體驗發(fā)問、在多樣化評價中鼓勵發(fā)問。

教育科研要發(fā)揮應(yīng)有作用，必須把科研目標(biāo)、科研內(nèi)容、教學(xué)過程層層細(xì)化，融入教師的日常教學(xué)行為、教研活動中，注入科研含量。

2. 強化集體研討活動

發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)作用，通過同伴互助、集體研討方式，能更好地進(jìn)行教育科研，加快提升教師專業(yè)素養(yǎng)[3]。集體研討倡導(dǎo)形式多樣，以教研組、備課組、課題組的活動等方式，圍繞主干課題，聚焦課堂和學(xué)生，聚合共同語言、共同需求，而采用教學(xué)敘事、多種媒體互動等，有利于教師把問題細(xì)化為操作性較強的方法和策略，有利于教師在教學(xué)實踐中嘗試運用。

教學(xué)敘事。教學(xué)敘事以其“短平快”的特點，隨時可以記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，再進(jìn)行提煉、歸納。教師研究團隊可以在個人反思的基礎(chǔ)上，通過教研活動、案例征集、學(xué)科沙龍等，作廣泛交流，主動聽取教師間的相互建議，然后在教學(xué)實踐中驗證、修訂、完善。在日積月累中，教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)知識體系也會得到豐富和完善。同時，結(jié)合課題研究進(jìn)行的教學(xué)敘事和衍生論文具有長遠(yuǎn)性、指向性、系統(tǒng)性的特點，能使反思趨于現(xiàn)實操作層面的理性構(gòu)建，使之具有科研價值。

自媒體交流。常態(tài)化的教研活動無法與教育科研保持同步，也缺少廣泛的參與性和過程的連續(xù)性，不易對教研的全過程進(jìn)行追蹤研究、深度探討，而借助以教師QQ群、微信和釘釘辦公群為載體的網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行“另類”的集體研討，卻能克服這些不足，實現(xiàn)教學(xué)與科研的零距離接觸。

同時，基于課題研究的網(wǎng)絡(luò)研修可以充分發(fā)揮團隊中名師、學(xué)科帶頭人的作用，隨時隨地互動交流，指導(dǎo)其他教師作教學(xué)會診，將事實問題轉(zhuǎn)化為研究問題，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、回復(fù)的方式，加以分享，可以獲得最大效益。而發(fā)揮課題朋友圈的作用，可以引領(lǐng)研究走向深入。每年課題申報立項后，學(xué)校就有意識要求建立課題組微信群或QQ群，開辟自己的教育科研家園。教科室也適時給予必要的介入和檢查，了解情況，加強管理指導(dǎo)。幾年來，學(xué)校造就了以科研達(dá)人為骨干的教師研修群，抱團成長，一大批教師積極響應(yīng)、主動參與，初步形成了規(guī)模效應(yīng)。

三、強化教育科研成果的落地

教育科研并不等于寫幾篇文章、搞幾個課題，更重要的是把科研本身轉(zhuǎn)化為一種自覺而規(guī)范的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)換成教育改革的第一生產(chǎn)力。對于基層學(xué)校來說，教育科研成果的轉(zhuǎn)化落地，就是把經(jīng)過實際研究且被證明富有價值的成果，進(jìn)行推廣應(yīng)用。由于教師主導(dǎo)的課題貼近一線教育教學(xué)，具有較強操作性和應(yīng)用價值。教師容易通過摸索、驗證、領(lǐng)悟，移植他人的優(yōu)秀成果，也樂意去研究，從而形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，成果轉(zhuǎn)化落地是一項復(fù)雜的工作，但歸納起來，仍有兩種基本的途徑。一是適用于宏觀層面的教育科研成果，以行政推薦為主。如通過學(xué)校省規(guī)劃課題“初中生生活力培育的架構(gòu)和實施”的成果推廣，逐步形成了延伸的子課題“基于初中生‘生活力培育之項目學(xué)習(xí)研究”“基于生活力培育理念下初中生自主活動設(shè)計的實踐研究”和“以‘班級活動為載體培養(yǎng)學(xué)生生活能力的研究”等10多項課題，開發(fā)出“武動亮劍”“鹽邑說法”“核協(xié)創(chuàng)新坊”等20多項學(xué)校特色課程，這些課程聚焦核心素養(yǎng)，使學(xué)生在課程陣地上提升生活力和實踐力，最終滋養(yǎng)生命，形成必備品格和關(guān)鍵能力，推進(jìn)活力校園的建設(shè)。二是適用于微觀層面的教學(xué)科研成果則以觀摩、借鑒為佳，通過“集體準(zhǔn)備—觀摩互動—矯正完善”的操作程序，以“一課一題一報告”活動為主陣地，真實呈現(xiàn)教學(xué)研究的全部進(jìn)程。如學(xué)校數(shù)學(xué)組的課題“初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課‘學(xué)生說題的實踐研究”，針對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過剖析字句說審題、立足條件說思路、激活思維說解法、探索發(fā)現(xiàn)說規(guī)律的教學(xué)流程，達(dá)到培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的目的。這一科研成果在整個教研組中得到移植，學(xué)生在數(shù)學(xué)競賽、中考中取得了優(yōu)異成績。

綜上所述，中小學(xué)教育科研必須基于學(xué)校、基于教師、基于教育實踐[4]。如果無法將教育科研根植于教師自身的教育活動，不對改善教學(xué)有益的話，對教師的教學(xué)能力以及教育質(zhì)量也將不會起太大作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：21.

[2] 張豐.從問題到建議—中小學(xué)教育研究行動指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：6.

[3] 何慶華.以校本課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教師，2019（8）：69.

[4] 武興華.教師教育科研：強教之基[J].江蘇教育（教師發(fā)展），2019（3）：31.

本文系浙江省2020年度教師發(fā)展課題“三式互進(jìn)：初中教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)樣態(tài)研究”（課題編號：YB2020235）的研究成果。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣武原中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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