兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動實施策略

潘娟

【摘 要】區(qū)域活動是幼兒園課程實施的重要方式，區(qū)域活動中如何有效支持幼兒的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。筆者從兒童視角出發(fā)，結(jié)合區(qū)域活動實施中的現(xiàn)實困境，從活動前、活動中和活動后三個維度對區(qū)域活動實施策略進(jìn)行探究，以期更好地提升區(qū)域活動的質(zhì)量和價值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 區(qū)域活動 實施策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，幼兒園課程更多關(guān)注幼兒經(jīng)驗的獲得而不是知識的獲得，區(qū)域活動也因能給予幼兒自主探索機(jī)會、滿足幼兒個別化學(xué)習(xí)需要，而逐漸成為幼兒園課程實施的重要方式。幼兒園教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)該從兒童視角出發(fā)進(jìn)行研究，但實踐中的區(qū)域活動實施往往與兒童視角相悖。因此，筆者試圖從兒童視角出發(fā)，結(jié)合區(qū)域活動實施中的現(xiàn)實困境，從活動前、活動中和活動后三個維度對區(qū)域活動實施策略進(jìn)行探究，以期能更好地提升區(qū)域活動的質(zhì)量和價值。

一、兒童視角應(yīng)成為幼兒園教師的基本素質(zhì)

兒童視角是一種研究新取向，也是一種教育理念，筆者認(rèn)為，兒童視角更應(yīng)該成為幼兒園教師具備的基本素質(zhì)。

第一，兒童視角作為一種研究取向[1]興起于20世紀(jì)80年代。進(jìn)入21世紀(jì)以來，兒童視角的教育研究更是呈向上發(fā)展趨勢，而且必將引領(lǐng)教育研究的未來走向[2]。幼兒園教師在教育教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會運用這種研究取向，以兒童為主體，與兒童一起研究，為了兒童發(fā)展而研究。

第二，兒童視角作為一種教育理念，是指要善于站在兒童的角度看問題。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生站在孩子的視角談教育[3]，為廣大教育工作者指明了方向。著名教育家李鎮(zhèn)西也曾指出：“教育要有兒童視角，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，釋放兒童天性、尊重兒童地位。”[4]幼兒園教師要樹立兒童視角的理念，即從尊重幼兒、理解幼兒和適合幼兒的視角，站在幼兒的立場思考，站在幼兒的立場設(shè)置環(huán)境，站在幼兒的立場創(chuàng)造生活，與幼兒共同游戲，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展，同時還要認(rèn)識到兒童視角不是對幼兒的放任和毫無原則的遷就。

第三，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及《幼兒園工作規(guī)程》中都體現(xiàn)了以幼兒為本的導(dǎo)向，兒童視角是幼兒園教師都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，需要落實到教師的教育實踐中，無論是一日生活、區(qū)域活動與游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動和家園共育等各環(huán)節(jié)都要有兒童視角，真正做到幫助幼兒健康成長。

二、幼兒園區(qū)域活動實施的現(xiàn)實困境

雖然區(qū)域活動很受教師和幼兒的歡迎，但現(xiàn)實中區(qū)域活動實施還存在著很多不盡人意和值得探究的地方。

第一，區(qū)域設(shè)置與材料提供一般由教師確定，幼兒沒有真正參與進(jìn)來。“教師主要根據(jù)自己教育教學(xué)的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，這種做法顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，沒有弄清楚為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境。”[5]很多幼兒對教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境與提供的區(qū)域材料并不感興趣，因此，區(qū)域活動不能真正促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的有機(jī)生長。實踐中的區(qū)域活動常遇到如下困境：“教師做了活動空間的劃分，但從未征詢過孩子的意見;教師投放了活動材料，但并非是在了解孩子需要的基礎(chǔ)上提供的;教師四處參觀，求師訪友，拍攝和記錄別人的種種做法，卻唯獨不去向孩子詢問和學(xué)習(xí)?！盵6]

第二，區(qū)域活動中教師如何支持幼兒學(xué)習(xí)存在困惑。筆者通過對大、中、小班幼兒區(qū)域活動現(xiàn)場的觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中教師對幼兒區(qū)域活動的支持存在如下困惑：教師在區(qū)域活動中不知如何對幼兒進(jìn)行觀察;教師在區(qū)域活動中不知如何把握好自己的角色;教師在區(qū)域活動中不知如何與幼兒互動;教師在區(qū)域活動后不知如何分析幼兒的活動表現(xiàn)和水平。

第三，教師在區(qū)域活動后不知如何反思。例如，在一次小班區(qū)域活動后教師的反思只是從材料支持上進(jìn)行分析，不夠全面，應(yīng)從觀察、互動引導(dǎo)、計劃、區(qū)域調(diào)整、孩子自身經(jīng)驗（前期的學(xué)習(xí)水平）、及時反饋評價等多個方面進(jìn)行思考。

上述現(xiàn)實困境的背后反映的是教師的兒童觀和教育觀。教師在實踐中還不能真正地從兒童視角出發(fā)開展區(qū)域活動，需要在如何從兒童視角出發(fā)開展區(qū)域活動方面得到專業(yè)引領(lǐng)和提升。

三、從兒童視角出發(fā)的區(qū)域活動實施建議

1. 活動前：開展以幼兒為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是一種隱性的教育資源，會對人產(chǎn)生作用和影響。教師要堅守以幼兒為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的立場，從幼兒出發(fā)，把幼兒的年齡特點、興趣、需要、已有經(jīng)驗、自主參與及關(guān)注作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的出發(fā)點、落腳點和關(guān)注點。教師要強(qiáng)化傾聽幼兒的意識，重視幼兒的參與，對幼兒的想法做出回應(yīng)[7]。區(qū)域活動前，教師可運用馬賽克方法（組合使用傳統(tǒng)研究方法如觀察，以及訪談和參與式研究方法如幼兒自主攝影、繪畫、旅行、投票等方式）準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點、興趣愛好和個性特征，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)自主、開放、可變、可操作、可實踐的區(qū)域活動;充分利用自然環(huán)境、社區(qū)資源和家長資源，結(jié)合主題活動需要，多方（教師、幼兒、家長）合作提供數(shù)量適宜、層次多樣、幼兒感興趣、可動手操作、便于自主探究的半成品或一些安全、衛(wèi)生的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在與材料的互動中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，從而獲得經(jīng)驗的積累和身心愉悅的體驗，真正發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育價值。

2. 活動中：提供以幼兒自主活動為常態(tài)的支持

區(qū)域活動開始時，教師要讓幼兒自己做計劃，自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動?；顒娱_始后，教師要主動向幼兒介紹重點開放區(qū)域名稱及新投放材料的名稱與玩法，并提出區(qū)域活動要求，同時，要參照《指南》在適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行觀察與記錄，及時捕獲幼兒身心發(fā)展的信息，積累幼兒行為表現(xiàn)的素材，善于把握時機(jī)，適時、適地介入幼兒活動，對幼兒的表現(xiàn)給予恰當(dāng)反饋，整合、聯(lián)通各區(qū)域活動內(nèi)容，幫助幼兒順利開展活動。

（1）勤于觀察幼兒在區(qū)域活動中與活動材料及同伴的互動

區(qū)域活動中，教師要樹立“幼兒在前，教師在后”的理念，樹立觀察意識，主動觀察幼兒如何與材料及同伴互動，并簡要進(jìn)行記錄。第一，教師要注意不斷在各個區(qū)域間來回觀察，不能一頭扎進(jìn)某個區(qū)域而忽略了對其他區(qū)域幼兒的觀察，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。第二，教師要靜心、細(xì)心、耐心地進(jìn)行細(xì)微觀察，及時覺察、分析幼兒行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。對個別有特殊需要的幼兒，還可以采用個案追蹤、現(xiàn)場攝像、場景測試、現(xiàn)場記錄等形式，盡可能全面客觀地解讀幼兒，捕捉到來自幼兒的信息。第三，教師要在觀察中對幼兒的活動水平做出判斷，觀察中不要急著做出各種指示，要觀察新投放的材料是否被使用，是如何被使用的，要思考空間是否合適，要捕捉幼兒的興趣所在，分析區(qū)域活動下一步如何發(fā)展、內(nèi)容如何調(diào)整、如何對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)等。第四，教師要注重觀察幼兒在活動中的良好品質(zhì)，如遵守活動常規(guī)、游戲規(guī)則、與同伴愉快合作、不怕困難、耐心堅持、反復(fù)實踐等作為交流、評價的內(nèi)容。第五，教師要樂于傾聽幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難。

（2）在觀察基礎(chǔ)上對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時適度的指導(dǎo)

區(qū)域活動中教師的支持應(yīng)該是在觀察基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)或幫助幼兒實現(xiàn)自己的意圖，不能主動打斷他們的游戲、不能將探究活動的答案直接呈現(xiàn)、不能主動參與和幫助幼兒解決問題等，要促使幼兒在原有水平上有所提高。

教師的指導(dǎo)要適時。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中失去興趣，不能專心操作、出現(xiàn)無序狀態(tài)時，遇到一些技能技巧方面的困難、挫折或難以實現(xiàn)意圖時，有不安全的傾向時，主動尋求幫助時，出現(xiàn)過激行為時，反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時，發(fā)生糾紛、活動有停頓時等，教師可適時地與幼兒互動，激發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒更充分地與材料進(jìn)行有效互動，更好地與教師及同伴交流。

教師的指導(dǎo)要適度。區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要學(xué)會等待成功或者失敗的出現(xiàn)，在等待過程中去捕捉幼兒的眼神、表情及各種情緒表現(xiàn)，發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者的作用。

（3）恰當(dāng)及時地對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)給予反饋

心理學(xué)上的“皮格瑪利翁效應(yīng)”告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。德國教育家第斯多惠也曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢姡隙ê凸膭顚σ粋€人學(xué)習(xí)和行為改變的重要性。區(qū)域活動中，幼兒非常在意自己的行為是否能得到教師的認(rèn)可。一旦得到教師的認(rèn)同或者贊揚(yáng)，幼兒的這種行為就會不斷得到強(qiáng)化。因而，區(qū)域活動中教師對幼兒的行為不要急著下結(jié)論，應(yīng)從有利于幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，多鼓勵、多肯定，以增強(qiáng)其信心。

（4）靈活整合、聯(lián)通各區(qū)域活動內(nèi)容

第一，教師要將整合的教育觀融入幼兒區(qū)域活動中，使區(qū)域活動的內(nèi)容與主題活動內(nèi)容、領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容、幼兒日常生活內(nèi)容、自然規(guī)律特點、幼兒興趣、幼兒發(fā)展需要、幼兒已有經(jīng)驗等有機(jī)整合，讓幼兒有更多動手操作、自我觀察、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的時間，使幼兒在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行各種嘗試，并在活動中不斷體驗樂趣和成功，增強(qiáng)自信心，努力提高區(qū)域活動的整體成效，促進(jìn)幼兒整體、和諧發(fā)展。第二，教師要聯(lián)通不同區(qū)域活動的內(nèi)容并使之產(chǎn)生聯(lián)系，根據(jù)幼兒需要、能力水平、活動進(jìn)展情況等，靈活、適時地調(diào)整區(qū)域內(nèi)容和目標(biāo)層次，使幼兒在區(qū)域活動過程中，始終對活動保持濃厚的興趣，確保區(qū)域活動的有效開展。第三，教師要積極支持幼兒進(jìn)行跨區(qū)域活動，期間要隨時觀察幼兒的動態(tài)，了解幼兒的興趣和活動水平，從而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)容的有效整合，使幼兒在區(qū)域活動中獲得全面發(fā)展。

3. 活動后：拓展以幼兒發(fā)展為主旨的反思與學(xué)習(xí)

區(qū)域活動后，教師要及時對幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，幼兒也可以向同伴和教師展示、交流區(qū)域活動中形成的作品，教師更要進(jìn)行以幼兒為本的反思與學(xué)習(xí)。

教師要根據(jù)區(qū)域活動時對幼兒的觀察進(jìn)行及時記錄、整理和分析，分析時，結(jié)合《指南》要求對幼兒的活動表現(xiàn)進(jìn)行整理，并對幼兒在認(rèn)知、社會性、語言等的發(fā)展水平及游戲水平做出判斷，注重分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成情況，從而了解幼兒的特點、興趣及需要，及時對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行過程性評價。

在分析基礎(chǔ)上對區(qū)域活動時間、區(qū)域設(shè)置和活動內(nèi)容等進(jìn)行反思。一是要根據(jù)觀察結(jié)果中反映出的幼兒在感興趣的區(qū)域活動中的操作狀態(tài)和心理感受，思考區(qū)域活動時間是否合適，幼兒能否在活動時玩得持久、專注和充分;二是要根據(jù)幼兒選擇區(qū)域活動情況考慮合理設(shè)置區(qū)域，如有的區(qū)域沒有人選擇去玩，這不僅浪費空間，而且影響整個班級的活動氛圍;三是要根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，分析幼兒的游戲水平，不斷拓展游戲空間，開發(fā)出更適宜的區(qū)域活動，以此來更好地滿足幼兒的個體需求，促進(jìn)幼兒在不同水平上的全面發(fā)展。

對如何投放更符合幼兒發(fā)展水平的材料進(jìn)行思考。教師要根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的操作情況思考增添、刪減、更換材料，如有的材料難度過大、不宜操作;有的材料數(shù)量少、難度低，滿足不了個別幼兒的高需求等，要及時進(jìn)行調(diào)整，提供具有教育性的材料。

對個別幼兒進(jìn)行特殊關(guān)注。如有的幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出不符合該年齡段的年齡特點，語言表達(dá)不連貫，不能和同伴正常交流，教師就應(yīng)該將其作為工作難點來加以重視，支持幼兒的全部學(xué)習(xí)與生活。

不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。教師不僅要從書本上或向?qū)＜?、學(xué)者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、幼兒心理學(xué)知識等，還要向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)更好地支持幼兒學(xué)習(xí)的方法和策略，尊重幼兒、敬畏幼兒，做幼兒生活幸福和心靈完善的引路人，不斷充實自己，提高自身科學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、現(xiàn)代信息素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，在實際行動中不斷運用理論并努力升華出新的理論，從而形成自己的教育智慧，為真正成為幼兒生命中的重要他人而不懈努力。

綜上所述，無論是區(qū)域活動前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動中的觀察與引導(dǎo)，還是區(qū)域活動后的反思與學(xué)習(xí)，都需要教師從兒童視角出發(fā)，明確和理解自身的角色，將正確的教育觀、兒童觀融入實踐中，不斷提高自己的觀察力、判斷力、反思力和學(xué)習(xí)力，在行動中反思，在反思中前行，真正尊重幼兒的興趣和需要，為幼兒提供支持和幫助，讓幼兒實實在在地成為區(qū)域活動的主人，同時也讓自己成為一個有智慧的教育者。

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（作者單位：北京市第五幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎

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