小學整本書閱讀教學現(xiàn)狀分析與再思考

談永康

【摘要】隨著統(tǒng)編語文教材的全面實施，整本書閱讀在中小學掀起了階段性高潮。據(jù)區(qū)域調(diào)查問卷顯示，整本書閱讀已成為學生課外生活的重要內(nèi)容。學校、教師雖重視整本書閱讀，但存在經(jīng)驗不足等問題。因此，當下推進小學整本書閱讀教學，需要對整本書閱讀的意義進行再認識。同時需要豐富圖書資源，著眼學段統(tǒng)籌安排，持續(xù)推進整本書閱讀;創(chuàng)新課堂模式，著眼可操作、可遷移，整體優(yōu)化整本書閱讀;推動表達交流，著眼學生閱讀需要，分享整本書閱讀成果。

【關鍵詞】整本書閱讀，小學，閱讀教學，現(xiàn)狀分析，再思考

讀整本書，是中國傳統(tǒng)語文教育的一貫做法。張志公在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中指出，傳統(tǒng)語文教學在兒童基本過“識字關”后就要進行讀寫訓練，這時老師主要就是指導讀書，“教學生讀《四書》《五經(jīng)》;配合讀經(jīng)，教學生閱讀簡短的散文故事和淺易的詩歌，教學生學對對子，有的還教給學生一點極淺近的文字、音韻的知識”。朱作仁主編的《小學語文教學法原理》也是把“博覽”作為傳統(tǒng)小學語文教學行之有效的經(jīng)驗之一。梁啟超、葉圣陶等現(xiàn)代語文名家接續(xù)了這一傳統(tǒng)。梁啟超在《治國學雜話》中說：“應當在學生時代就養(yǎng)成好讀書的習慣，這樣才能嘗到讀書的樂趣，如果在學校中不讀課外書，以養(yǎng)成自己自動的讀書習慣，這個人簡直是在剝奪自己終身的幸福?！?0世紀40年代，葉圣陶、朱自清兩位先生就在倡導“整本書閱讀”，他們共同編寫了《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》。其中，后者舉了七部書作例子，包括《孟子》《唐詩三百首》《吶喊》《愛的教育》等。葉圣陶還在《論中學國文課程的改訂》一文中提出把讀書作為語文課程的主干，“現(xiàn)在的國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”。

現(xiàn)代語文教學已走過百年，人們逐漸意識到分析課文、講解知識不是中小學生學習語文的“大道”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但誠如溫儒敏指出的那樣，“現(xiàn)在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔類書，基本上不讀書”。2017年，全國使用統(tǒng)編語文教材，整本書閱讀“走進”教材，“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”的編寫思路讓課外閱讀課程化真正落地。

整本書閱讀，在語文課程的視野里是選擇適合學生閱讀的經(jīng)典書籍，在教師的指導下，學生運用一定的閱讀方法，在某一個時間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、大人和同伴之間對話的過程。這幾年，關于整本書閱讀教學的討論、探索成為教改的熱點。

一、當下小學生整本書閱讀教學現(xiàn)狀

我們設計了整本書閱讀調(diào)查問卷，期待管中窺豹，審視當下小學生整本書閱讀的長短得失。調(diào)查顯示，讀書已經(jīng)成為小學生課外生活的主要內(nèi)容，語文教師普遍重視整本書閱讀，但隨著實踐的深入，深層問題也在顯露。

1.當下整本書閱讀教學的可喜之處

課外讀書正成為小學生的主要生活內(nèi)容?！捌綍r，除了學習、休息，有了空余時間，你最想做的一件事是什么”，學生的選擇如下：看電視占8.06%，玩電子（電腦）游戲占10.65%，找同學玩占15.81%，讀課外書占33.23%，跟家人在一起占12.58%，發(fā)展興趣愛好占19.68%。數(shù)據(jù)表明，小學生有著較為豐富的業(yè)余生活，其中，讀書成為孩子們最多的選擇，約33.23%的小學生在學習之余，第一選擇是讀書，表明小學生普遍對讀課外書有一定的興趣。

在學校，教師重視小學生讀書。參與調(diào)查的403位教師中，270位教師組織學生閱讀了3本及以上的課外書，129位教師組織閱讀了1～2本，387位教師會給班級學生推薦相關書目。有93.2%的教師認為其所在學校重視課外閱讀，98.99%的教師所在的教研組有課外閱讀計劃，其中79.3%的教研組開展相關活動的次數(shù)為2次及以上?？梢?，課外閱讀課程化，有效推動了語文教師理念的更新與行動的跟進。這與近1/3的學生將讀書作為其課外生活的首選有直接關系。

2.當下整本書閱讀教學存在的問題

首先，學生讀書資源不足。60.61%的語文教師認為供學生借閱的圖書資源不多。這一問題在面廣量大的農(nóng)村小學中更加突出。一方面，圖書不便宜，一些家庭不能滿足孩子的閱讀需要;另一方面，學校圖書配置不足，如課程標準中的指定書目不能配齊。調(diào)查顯示，有超過一半的學生能夠利用身邊的圖書館資源，尋找自己喜歡的讀物，但是仍有超過38%的學生從不去圖書館借書。

其次，學生讀書缺乏交流。調(diào)查顯示，44.5%的學生從來不跟家長、老師、伙伴交流讀書心得，能做到跟別人交流的學生僅占42.58%。72.73%的語文教師認為“時間不夠”。學生回家后要完成各種作業(yè)，有的還要上興趣班，讀書只能“忙中偷閑”?？陀^來說，學生缺乏交流，也與家長有直接關系。“家長對你的課外閱讀的態(tài)度是怎樣的”，71%的人選擇“非常必要，必須重視”，但是將近1/3的家長對孩子的課外閱讀持不支持態(tài)度;“家長在家有閱讀的習慣嗎”，42.9%的人選擇有閱讀的習慣。但是，也有近1/6的家長從不讀書，家庭讀書氛圍堪憂。

最后，教師指導缺乏經(jīng)驗。除“時間不夠”外，約57%的教師認為自己經(jīng)驗不足，表現(xiàn)為重視學生課外閱讀，但是除了布置閱讀任務，不知道如何介入學生閱讀的過程，知道上好閱讀交流課很重要，但是不了解基本的流程與教學方法等。

二、當下小學生整本書閱讀意義的再認識

關于整本書閱讀的意義，學者、專家等多有論述。顧黃初認為，讀整本書的意義主要包括：有利于養(yǎng)成學生良好的讀書習慣;有利于擴大他們的知識領域，鍛煉其思維能力。北京特級教師李懷源認為，整本書閱讀的價值在于發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗。江蘇省特級教師周益民認為，整本書閱讀有助于學生形成良好的閱讀習慣，認識并掌握閱讀不同文本的一般方法，同時形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力，促進個性化閱讀趣味的形成。

推進整本書閱讀已有數(shù)年，我們不妨換個視角來看整本書閱讀對學生的意義。

首先，整本書閱讀是一個新鮮的詞。

好的書，就是給孩子一個嶄新的世界。學生讀課外書，其實是過一種新鮮的精神生活。一個孩子只要撒謊，鼻子就會變長，這是怎樣稀奇卻又可怕的故事，哪個孩子不會被吸引;生老病死，國人不大愿意多說，但是讀《一片葉子落下來》《獾的故事》，孩子卻能自然、安靜地去思考生與死這樣的命題。讀《十萬個為什么》，每時每刻都在生發(fā)好奇心，也在增長見識;讀《夏洛的網(wǎng)》，小小動物們的友情如此溫暖、神奇;讀《爺爺一定有辦法》，從藍色的毯子到藍色的扣子，串起一個男孩的成長記憶，最妙的是上面約瑟一家的故事，下面卻是老鼠一家的傳奇，而鏈接二者的恰恰是這藍色的毯子……

其次，整本書閱讀是一個溫暖的詞。

冰心在《憶讀書》中寫道：“我第一次讀《三國演義》，讀到關羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。后來忘了是什么時候才把全書讀到‘分久必合的結(jié)局?！边@是冰心的小時候，也是很多人的小時候。如果說“新鮮”關乎認知，那么“陪伴”關乎情感。睡不著的時候，看看書;孤獨的時候，看看書;害怕的時候，看看書;怯懦的時候，看看書。書，是人生不離不棄永遠的伴侶。

最后，整本書閱讀是一個神奇的詞。

最好的德育在課外閱讀里。上海市松江區(qū)語文教師陳愛君有一段時間帶學生讀《弟子規(guī)》。一位家長記錄了自己的孩子讀了《弟子規(guī)》后的變化。

一天早上起床，女兒對我拿給她的衣服表示不滿意：“媽媽，這件衣服昨天我也穿著，而且又緊，很不舒服?！薄皶r間不早了，晚上再換，天也涼，這件厚的正好?！?/p>

女兒聽了，還是不太情愿的樣子。早上真是寸秒寸金啊，再不快點，上學肯定遲到，我的火一下子就升上來了，提高嗓門，但想起近期她讀的《弟子規(guī)》，我冷靜下來，控制住火氣問她：“《弟子規(guī)》里有句‘衣什么來著？”她馬上回答“衣貴潔，不貴華”。與此同時，女兒也馬上安靜下來，幾分鐘后，她就穿上衣服，走出臥室開始洗漱，后來還摟著我說：“媽媽，我知道自己剛剛錯了，你就原諒我吧！”我由衷地感嘆：“就知道乖女兒不但會背《弟子規(guī)》，而且也能遵循去做的！”如果按照我以前的做法，這次一定又會成為母女嗓門高低的大決戰(zhàn)。正因為女兒讀了《弟子規(guī)》，我也委婉地提到了其中的一句話，矛盾就迎刃而解了。

整本書閱讀是新鮮的、溫暖的、神奇的旅行。朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！币粋€人讀什么樣的書，往往就成為什么樣的人。

三、當下小學生整本書閱讀教學再思考

推進小學生整本書閱讀。必須基于問題的發(fā)現(xiàn)與解決。從前面的調(diào)查問卷出發(fā)，我們認為須要著眼學生實際需求，做到三管齊下，即豐富閱讀資源、創(chuàng)新課堂模式、推動表達交流。

1.豐富閱讀資源，著眼學段統(tǒng)籌安排，持續(xù)推進整本書閱讀

統(tǒng)編教材安排的課外閱讀既有童話、寓言、神話故事，也有小說。顯然，在讀書的初級階段，這樣的安排是面向全體小學生的?？偟膩碚f，這些書都是好書，可以用“古今中外，濃縮精華;兒童需求，注重趣味”來概括，價值導向是培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人。

無論是從學生閱讀需求來看，還是遵循兒童閱讀規(guī)律來看，著眼兒童全面發(fā)展，必須要有更大的視野，提供更多、更全面的好書。心理學研究認為，青少年的閱讀特點大致可分為以下六個發(fā)展階段：第一階段（4～6歲），繪畫期;第二階段（6～8歲），傳說期;第三階段（8～10歲），童話期;第四階段（10～15歲），故事期;第五階段（15～17歲），純文學期;第六階段（17歲以上），思想期。因此，圖書的選擇要適應學生的年齡特征。只讀一類書是不夠的，教師既要重視閱讀趣味與自由，讓學生保持對世界的某種好奇，又要避免因偏愛某一類讀物而對廣闊世界的忽略。朱光潛曾說過自己的閱讀教訓：“我從十歲左右起到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費在這種議論文上面……在應該發(fā)展想象的年齡，我的空洞的腦袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，結(jié)果我的想象力變成極平凡，我把握不住一個有血有肉有光有熱的世界，在旁人腦里成為活躍的戲景畫境的，在我腦里都化為干枯冷酷的理?！庇纱藖砜?，豐富圖書資源，當著眼以下兩點：

一是更加全面。小學生整本書閱讀應以文學閱讀為主，適當配以科技類書籍，同時從兒童的思維特點出發(fā)，提供優(yōu)質(zhì)繪本，讓每一個小學生都全面地接觸書籍世界，并根據(jù)自己的愛好、特長來選擇自己的閱讀方向。百花齊放，萬紫千紅，書籍世界猶如花園，自然就能吸引學生。

二是做好規(guī)劃。因材施教，因地制宜，上海市松江區(qū)在2012年就通過討論、篩選、實踐，確定了一批符合學生特點、年級要求的讀物。從二年級開始到五年級小學畢業(yè)，每年10本，4年共讀40本左右（見表1），同時統(tǒng)籌安排，構(gòu)建相應的課程學習方案，即完成《“每月讀一本”課程學習活動標準框架》，與書目配套編寫、使用。

2.創(chuàng)新課堂模式，著眼可操作、可遷移，整體優(yōu)化整本書閱讀

課外閱讀課程化，這樣的課怎么上，閱讀指導（交流）課到底教什么，以及怎么教，老師們感到經(jīng)驗不足。

教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。喬伊斯和韋爾等人在《教學模式》一書中認為，“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。作為教學模式，突出了教學活動各要素之間內(nèi)部關系具有較強的操作性。閱讀指導課的要素包括教師、學生、文本、環(huán)境。如何處理好要素之間的關系，凸顯有序與可操作性，我們可以借鑒江蘇省特級教師岳乃紅老師的經(jīng)典設計：《草房子》閱讀指導課。

◎猜猜看

出示描述作品人物的文字，猜一猜人物的名字。

◎心心相印

·在這些兒童形象中，你最喜歡哪一個？

·這么多形形色色的兒童形象，你認為他們有什么相似的地方？

·在這么多人當中，你有沒有找到自己的影子？

·來到了油麻地小學，你最喜歡和誰交朋友？

◎真情告白

讀了這本書，你最大的感悟和啟發(fā)是什么？

◎精彩回放

選擇精彩的描寫人物內(nèi)心世界的段落，和著音樂讀給大家聽，并適時說說自己的閱讀感受。

這是一堂閱讀交流課。由于本課針對小說展開，小說又是學生課外閱讀中最多的一類讀物，因此具有相當?shù)膹V泛性。教什么？岳老師的實踐表明：一是抓住文體特點，學習如何閱讀小說，前兩個環(huán)節(jié)都是扣住小說要素——人物形象展開;二是學習語言，第四個環(huán)節(jié)學生自主選擇語段，配樂朗讀，說說讀后感受，這是對小說人物內(nèi)心語言的感悟、內(nèi)化;三是獲得感悟與啟發(fā)。如果說前兩個教學內(nèi)容都是“讀進去”，那么第三個教學環(huán)節(jié)顯然是引導學生“讀出來”。毫無疑問，這樣的教學適合小說類讀物，具有極強的遷移價值。

再來看岳老師怎么教。教，涉及教學內(nèi)容的安排以及采用的方法。從讀懂文本內(nèi)容到把握學習主旨，再到文本語言的學習，這樣的程序符合由淺入深的認知規(guī)律以及語言學習規(guī)律。同時，我們看到，岳老師采用的方法，無論是“猜猜看”，還是后面的“心心相印”“真情告白”等，都符合兒童的好奇心，看似是岳老師的個性創(chuàng)造，或者說是針對《草房子》的獨特教法，其實不然，其背后的學習內(nèi)容具有共性，且融合了認知學習與情感學習，這樣“雙輪驅(qū)動”的整本書閱讀活動得以優(yōu)化，新鮮感強，有吸引力。

3.推動表達交流，著眼學生閱讀需要，分享整本書閱讀成果

整本書閱讀教學活動從本質(zhì)上來說是一種分享，是學生自主讀書基礎上的交流。前面提到當下小學生整本書閱讀總體缺乏交流，因此閱讀指導（交流）課要重視交流與分享，分享知識，分享情感，分享智慧，分享經(jīng)驗。

推動交流的策略是交流的話題要來自學生的需求，即提出讓學生“有話可說”的問題。周益民老師組織教學《烏丟丟的奇遇》時，從“逆風的蝶”這一片段進入，提了三個問題，從“蝴蝶和狂風，誰更強大”到“這已經(jīng)不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么”，再到“蝴蝶和薔薇，他們誰更幸?！?，討論的話題在逐步深入，教學片段如下。

師：多么動人的心聲！“無論什么困難都動搖不了他的信念?！爆F(xiàn)在，請大家再看看狂風中的蝴蝶，靜靜地想一想：蝴蝶和狂風，到底誰更強大？

生1：我認為狂風強大，你看蝴蝶已經(jīng)被風吹得像秋葉在翻卷了。

生2：我認為蝴蝶的力量大，狂風雖然可以吹走蝴蝶的身體，但是吹不走他的信念。

生3：蝴蝶愛的力量是無限的.而狂風的力量是有限的。

生4：我覺得蝴蝶比狂風更強大?？耧L的強大只是外表，他再強大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不滅他想見薔薇的心愿。

師：一想起這個美麗的約定，蝴蝶的心中就——

學生的答案豐富多彩：一想起這個約定，蝴蝶的心中就開出愛的花朵，涌起愛的浪花;一想起這個約定，蝴蝶的心中就仿佛有一種看不見的力量在支撐著自己;一想起這個約定，蝴蝶的眼前就好像出現(xiàn)了薔薇等待的神情。

師：同學們體會得真深刻！看來，這已經(jīng)不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么了？

于是學生有了以下的種種答案：已經(jīng)成了他心中的一個信念，已經(jīng)成了他的一個夢，已經(jīng)成了他的一個諾言，已經(jīng)成了他的一個追求。

師：是啊，愛著彼此，想著彼此，信守一個諾言，擁有一份牽掛，這就是幸福！

雖然“逆風的蝶”這一節(jié)只是《烏丟丟的奇遇》一書中的一個組成部分而非全部，但是，在有限的讀書交流會上，教師精選章節(jié)，以話題組織深入討論，達到探究部分細節(jié)與理解全書精神主旨的一致，既節(jié)約了時間又更新了讀書討論會的組織范式。

陳愛君老師從2012年起，每月帶學生讀一本好書，探索出以寫作表達為主線的整本書交流策略，讓學生讀書留痕，讀后交流，每讀完一本書，就留下豐厚的筆記。日積月累，學生每年都有一本讀書筆記，小學階段就有了幾本自己的書。這樣的閱讀教學，跟曾祥芹教授等專家提出的閱讀規(guī)律完全吻合。曾教授等認為，閱讀本身還包括了寫作，閱讀“是因文得意的心理過程，是緣文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程”。因此，讀懂文本、吸收意義只是閱讀的前半程，后半程才是表達所得，與人交流，這就需要學生進行寫作。陳老師就以“寫”為拐杖，幫助學生閱讀。比如，她這樣指導學生讀《西游記》：

*寫一寫

《西游記》共——回，分為三大部分，每一部分主要寫了什么呢？

*填一填

讀了《西游記》，你一定會被書中扣人心弦的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象、詼諧幽默的人物語言所吸引。你對《西游記》了解了多少呢？下面表上的每項至少要寫出四個哦！

唐僧師徒西行取經(jīng)，一路上歷經(jīng)艱險、降妖伏魔，經(jīng)歷了九九八十一難，才終于到達西天，見到如來佛祖，最終五圣成真。你能不能畫出唐僧師徒的取經(jīng)線路圖呢？記住要注明遇到的妖隆，解決困難的方法哦！

*評一評

《西游記》中唐僧師徒四人各有優(yōu)缺點，讀完本書以后，你能對他們作出自己的評價嗎？

我們篤信：整本書閱讀有愛、筑愛，這樣的語文課有書、有愛、有光。因此，讓我們一起向著明亮的詩與遠方，用閱讀潤澤生命，用母語滋養(yǎng)孩子，守護童年，讓孩子在書香中更加優(yōu)秀，更加優(yōu)雅。