統(tǒng)編教材革命傳統(tǒng)類課文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議

編者按

為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起的重要指示和黨的十九大精神，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，充分發(fā)揮中小學(xué)課程教材在革命傳統(tǒng)教育中的重要作用，教育部制定了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》。文件指出，將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材，對(duì)中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是充分發(fā)揮革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化鑄魂育人功能，實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長(zhǎng)效化的重要舉措。

本期，嘉興教育學(xué)院劉晶對(duì)統(tǒng)編教材中的革命傳統(tǒng)類課文編排特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。浙江省嘉興市海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)姜凌佳從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的角度對(duì)革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)進(jìn)行探究。上海世外教育附屬平湖經(jīng)開實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔣清鋒以資料助學(xué)為切入點(diǎn)，探索了革命傳統(tǒng)類課文中資料的內(nèi)涵與價(jià)值，提出了資料運(yùn)用的原則與建議。江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心陳建先以《十六年前的回憶》為例，探討了革命傳統(tǒng)課文“人物形象”教學(xué)的三個(gè)視角。希望這些文章能對(duì)一線教師進(jìn)行革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)有所啟發(fā)。

【摘要】統(tǒng)編教材整體設(shè)置了革命傳統(tǒng)類課文，編排推進(jìn)有序，形式豐富多樣。本文認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)要融合雙線定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，整合資料明確教學(xué)路徑，借助教材資源把握價(jià)值取向，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)，編排特點(diǎn)，教學(xué)建議

統(tǒng)編教材重視在教學(xué)中落實(shí)革命傳統(tǒng)教育，引導(dǎo)學(xué)生從革命精神中樹立責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。統(tǒng)編教材共編排了34篇革命傳統(tǒng)類課文，這些內(nèi)容占整套教材選文篇目的10.67%。如何發(fā)揮這些內(nèi)容的價(jià)值？教師須明晰教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有效的教學(xué)策略。

一、明晰教材編排特點(diǎn)

1.穿插與集中

依循學(xué)段特征和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)編教材在編排革命傳統(tǒng)類課文時(shí)進(jìn)行了整體規(guī)劃，有序推進(jìn)。

穿插編排。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在一到四年級(jí)課文的編排中，即根據(jù)語(yǔ)文要素選編適切的課文，并將選文分散到不同的單元。其中，一至三年級(jí)主要是將單篇課文編排在不同單元，四年級(jí)后同一單元內(nèi)選編的此類課文數(shù)量逐步增加（見表1），旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感受偉大革命人物的美好品質(zhì)。

集中呈現(xiàn)。到了五、六年級(jí)，教材編排了以革命文化為主題的單元，提高了學(xué)習(xí)的頻率（見表2）。這樣集中編排，為學(xué)生大體勾勒出國(guó)家“屈辱—斗爭(zhēng)—建設(shè)”的發(fā)展歷程，建構(gòu)起浸潤(rùn)式的理解和傳承革命文化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

在不同學(xué)段編排不同的文體，這一特點(diǎn)，在革命傳統(tǒng)類文本的編排上特別突出，呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難的設(shè)計(jì)層次，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。低年級(jí)以故事和簡(jiǎn)短的詩(shī)歌為主，篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)形象。如《朱德的扁擔(dān)》一課，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)，初步滲透了革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容?！独卒h叔叔，你在哪里》，這首詩(shī)每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，讀起來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生學(xué)習(xí)體悟。到了高年級(jí)，教材則以不同體裁、不同風(fēng)格的課文呈現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容：有以回憶錄方式記錄親人眼中的李大釗同志的《十六年前的回憶》，有以演講稿形式追悼張思德同志的《為人民服務(wù)》，有以律詩(shī)的形式展示紅軍戰(zhàn)士革命樂(lè)觀主義精神的《七律·長(zhǎng)征》。無(wú)論是描寫的內(nèi)容，還是表現(xiàn)方式，課文所涉及的范圍有所擴(kuò)大，難度有明顯提升。

2.多元與開放

統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)類課文的編排形式是豐富多樣的，力圖幫助學(xué)生了解革命文化，走近革命偉人，感受人物形象與人格魅力，受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶。

助學(xué)系統(tǒng)緊密跟進(jìn)。統(tǒng)編教材為了更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，在每個(gè)單元都編排了與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)，隱含著立德樹人的教學(xué)價(jià)值。這一編排特點(diǎn)，也體現(xiàn)在革命傳統(tǒng)類課文及單元的安排上。如篇章頁(yè)上的單元導(dǎo)語(yǔ)，精讀課文中的“泡泡”提示和課后練習(xí)題，略讀課文中的學(xué)習(xí)提示等，都編寫了革命傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù);語(yǔ)文園地的日積月累板塊安排了與此內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句等;快樂(lè)讀書吧向?qū)W生推薦了紅色經(jīng)典閱讀書目。此外，在相關(guān)選文的插圖、注釋上也都有所體現(xiàn)，還須注意的是閱讀鏈接的有效補(bǔ)充。革命傳統(tǒng)類課文中涉及的歷史背景、領(lǐng)袖人物以及革命英雄等，大多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)。為了拉近學(xué)生與課文的距離，便于學(xué)生了解課文中的人物，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，感受人物的革命精神，接受革命傳統(tǒng)的感染和熏陶，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)此類課文的效果，統(tǒng)編教材在大多數(shù)革命傳統(tǒng)類課文后面以閱讀鏈接的形式進(jìn)行了有效補(bǔ)充，拓展了更為廣闊的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生理解革命傳統(tǒng)提供了學(xué)習(xí)支撐（見表3）。這樣立體多維度的編排形式能夠引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)受到革命文化的熏陶。

實(shí)踐活動(dòng)開放延伸。統(tǒng)編教材編排的實(shí)踐活動(dòng)板塊中滲透了革命傳統(tǒng)類資源。比如，在中高年級(jí)，有意識(shí)地穿插編排了制作英雄名冊(cè)，清明節(jié)到烈士陵園掃墓，到革命紀(jì)念館參觀訪問(wèn)，重溫經(jīng)典革命影片，采訪革命英雄前輩等多種開放式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受革命傳統(tǒng)，激發(fā)傳承革命傳統(tǒng)的熱情。

二、教學(xué)建議

1.雙線并軌，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材中的革命傳統(tǒng)類內(nèi)容具有極強(qiáng)的人文性，它們也承擔(dān)著落實(shí)語(yǔ)文要素的重任。在教學(xué)革命傳統(tǒng)類內(nèi)容時(shí)，要實(shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)文要素的統(tǒng)一：一是要將人文性自然地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潤(rùn)物于無(wú)聲;二是語(yǔ)文課上的革命傳統(tǒng)教育要突出語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，將思想情感的熏陶與語(yǔ)言運(yùn)用融合起來(lái)。

統(tǒng)編教材中，革命傳統(tǒng)類內(nèi)容在一至二年級(jí)以單篇課文的形式出現(xiàn)，多是以“識(shí)字學(xué)詞，讀好課文，練講故事”為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文要素隱性體現(xiàn)在課后練習(xí)中。教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，將課后練習(xí)的鋪陳作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，伺機(jī)滲入人文精神。同時(shí)，教師可不對(duì)課文內(nèi)容和人物形象作過(guò)多生硬地講解，可以利用多種形式的朗讀，幫助學(xué)生讀懂課文，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材各單元篇章頁(yè)上具體提出了本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，須在每課的教學(xué)中具體分解落實(shí)，人文熏陶和語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)的指向更清晰。教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持人文主題和語(yǔ)文要素雙線并軌，準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)和每一課的教學(xué)目標(biāo)（見表4），將思想情感的傳遞與語(yǔ)文能力的提升落到實(shí)處。

梳理并確定了準(zhǔn)確的雙線目標(biāo)之后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞目標(biāo)貼合教材文本，在語(yǔ)用實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)文要素，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，從而促使學(xué)生獲得革命精神的熏陶和革命思想的啟迪，實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人價(jià)值。

2.借助資料，明確閱讀教學(xué)路徑

革命傳統(tǒng)類文章敘述的內(nèi)容距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，查找資料、運(yùn)用資料，能幫助學(xué)生更好地理解課文，體會(huì)思想感情。統(tǒng)編教材以“通過(guò)查找相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)來(lái)貫穿，教學(xué)時(shí)教師要依照循序漸進(jìn)的梯度進(jìn)行（見表5），引導(dǎo)學(xué)生在有層次地借助資料閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解故事背景，感知人物形象。

如表5所示，四年級(jí)上冊(cè)相關(guān)主題單元的學(xué)習(xí)，通過(guò)查找資料，為理解故事的內(nèi)容、感受人物形象作鋪墊;五年級(jí)上冊(cè)“愛(ài)國(guó)情懷”主題單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合資料，更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情;六年級(jí)下冊(cè)“理想與信念”主題單元的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用前面習(xí)得的能力，自主、有目的地篩選資料，隨著閱讀能力的提高，有針對(duì)性地選用不同類型的材料，加深對(duì)課文的理解。“通過(guò)查找相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情”這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練呈現(xiàn)漸次遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。教學(xué)中，教師要依據(jù)這樣的目標(biāo)梯度，明確從“查找資料，了解內(nèi)容”到“結(jié)合資料，更深入地理解”再到“綜合運(yùn)用，自主、有目的地篩選資料”這一教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)借助查找、運(yùn)用資料這一方法理解課文并體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在這樣一步步的多維度整合的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，學(xué)生習(xí)得了通過(guò)借助資料展開閱讀、學(xué)習(xí)這一類課文的方法，不僅提升了學(xué)習(xí)能力，還進(jìn)一步促使其獲得革命精神的熏陶和革命思想的啟迪。

3.活用鏈接，助推文化價(jià)值認(rèn)同

統(tǒng)編教材中編排的革命傳統(tǒng)類閱讀鏈接與單元教材具有同質(zhì)性，主要涉及人文主題、寫作內(nèi)容及表達(dá)策略等方面，其價(jià)值在于助力課文學(xué)習(xí)、加強(qiáng)單元整合和拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生深入理解革命傳統(tǒng)的內(nèi)涵之美，自覺(jué)弘揚(yáng)和傳承中華民族文化的精髓。

（1）注重單元統(tǒng)整，深化文化價(jià)值認(rèn)同

統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線編排各單元，又以語(yǔ)文要素為核心形成單元學(xué)習(xí)整體。因此，教學(xué)革命傳統(tǒng)類課文、單元時(shí)要樹立單元統(tǒng)整意識(shí)，在完成語(yǔ)文要素目標(biāo)的同時(shí)，還要完成革命傳統(tǒng)教育這一目標(biāo)。以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，《圓明園的毀滅》課后安排了兩個(gè)閱讀鏈接，分別為《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言（節(jié)選）》。學(xué)完課文后，首先，請(qǐng)學(xué)生讀一讀閱讀鏈接的內(nèi)容，結(jié)合找到的資料談?wù)勛约旱睦斫猓^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合資料理解文章、體會(huì)情感的能力。接著，把閱讀鏈接的內(nèi)容與課文表達(dá)的情感進(jìn)行比較，體會(huì)其相似處：既抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的贊美與渴望和平、統(tǒng)一的美好愿景，又表達(dá)了對(duì)侵略者的憤恨。然后，拓展閱讀《七子之歌》的另外五首詩(shī)和《和平宣言》的其余內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白侵略者不僅搶掠、毀壞文物，甚至還掠奪土地，屠殺人民，加深學(xué)生對(duì)圓明園“毀滅”的理解。在此基礎(chǔ)上，再讀《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，學(xué)生的思維層層深入，情感激發(fā)水到渠成。

（2）強(qiáng)化遷移運(yùn)用，促進(jìn)文化價(jià)值認(rèn)同

統(tǒng)編教材在相同范疇語(yǔ)文要素的編排時(shí)非常注重前后要素之間的關(guān)聯(lián)，后一語(yǔ)文要素通常是前一語(yǔ)文要素的深化學(xué)習(xí)，教師須領(lǐng)會(huì)教材編排意圖，教學(xué)時(shí)前后觀照，在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在革命傳統(tǒng)類課文與單元的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該在語(yǔ)文要素的落實(shí)過(guò)程中，幫助學(xué)生更真切地感受革命人物的人格魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)同編者意圖的目標(biāo)。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元《燈光》一課后，編排了內(nèi)容豐富的閱讀鏈接內(nèi)容：《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡（節(jié)選）》《偉大的友誼（節(jié)選）》《春天的故事（節(jié)選）》，目的是指引學(xué)生在把握內(nèi)容和感受人物的基礎(chǔ)上運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的閱讀方法，體會(huì)每篇閱讀材料所表現(xiàn)的情感。因此，學(xué)習(xí)《毛主席在花山》和《獄中聯(lián)歡（節(jié)選）》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧并運(yùn)用五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀方法“體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”，通過(guò)具體的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫感受毛主席對(duì)群眾的關(guān)心愛(ài)護(hù)和先烈們的革命樂(lè)觀主義精神。讀馬克思和恩格斯的故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的“通過(guò)搜集資料來(lái)幫助理解課文”的方法，豐富對(duì)偉人之間友誼的感受。在基于語(yǔ)文要素前后勾連的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生運(yùn)用閱讀方法展開聯(lián)系、比較和遷移運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了明確的目的，既為落實(shí)本單元“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”這一語(yǔ)文要素提供了學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，也幫助了學(xué)生更具體、深入地體會(huì)革命傳統(tǒng)精神及其內(nèi)涵。

革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)，擔(dān)負(fù)著革命精神教育的重要使命，教師要與編者希冀傳遞并倡導(dǎo)的道德價(jià)值保持一致，教學(xué)時(shí)要審慎地對(duì)文本與人物進(jìn)行多元解讀，把握好價(jià)值取向。一方面，要堅(jiān)決抵制為了所謂的“創(chuàng)造性理解”而故意對(duì)文本主題及文中人物進(jìn)行的質(zhì)疑;另一方面，由于小學(xué)生正處在價(jià)值觀的形成時(shí)期，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知差異和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)知革命文化，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。