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    習(xí)作單元精讀課教學(xué)策略探析

    2021-09-08 23:23:23張燕楊碧潔王麗華
    語文建設(shè)·下半月 2021年5期
    關(guān)鍵詞:習(xí)作單元教學(xué)策略

    張燕 楊碧潔 王麗華

    【摘要】統(tǒng)編教材習(xí)作單元作為特殊的單元類型,采用單線組元形式,具有獨(dú)特的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),目標(biāo)指向習(xí)作方法的習(xí)得與運(yùn)用。習(xí)作單元精讀課的教學(xué)價(jià)值包括三個方面:一是指向習(xí)作,二是注重表達(dá),三是實(shí)現(xiàn)遷移。本文認(rèn)為,習(xí)作單元精讀課的教學(xué),宜運(yùn)用“關(guān)鍵點(diǎn)聚焦策略”“主線貫穿策略”“讀說遷移策略”“知識提升策略”四種策略整體推進(jìn)。

    【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元,精讀課,教學(xué)策略

    統(tǒng)編教材整體上采用的雙線組元的編排形式,體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。教材新增的習(xí)作單元旨在回歸語言本質(zhì),更注重語文學(xué)科內(nèi)部的基本規(guī)律,力圖實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的融合。目前一線教學(xué)中,很多教師將習(xí)作單元的精讀課與普通閱讀單元的精讀課混淆,導(dǎo)致習(xí)作單元精讀課的教學(xué)價(jià)值錯位。習(xí)作單元精讀課的教學(xué),如何有針對性地設(shè)計(jì)并實(shí)施呢?本文以三年級上冊《搭船的鳥》為例,對其教學(xué)策略進(jìn)行探析,以期為有效開展習(xí)作單元精讀課的教學(xué)提供一定的幫助。

    一、統(tǒng)編教材習(xí)作單元的特殊性

    統(tǒng)編教材從三年級開始,每冊均編排了一個習(xí)作單元,目的在于突破習(xí)作難點(diǎn),將聽、說、讀、寫融為一體,構(gòu)建以習(xí)作為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)群。習(xí)作單元的特殊性主要體現(xiàn)在三個方面。

    1.組元形式的差異性

    統(tǒng)編教材圍繞人文主題和語文要素所進(jìn)行的雙線單元結(jié)構(gòu),形成了由易到難、由淺入深的能力發(fā)展梯度。習(xí)作單元則以單線組元的形式,將習(xí)作能力的各種基本要素分成若干個習(xí)作知識點(diǎn)和習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn),貫穿于各個單元,突出習(xí)作能力的落實(shí)這條主線。單線組元形式并不代表習(xí)作單元忽略了人文主題,恰恰相反,而是將人文性融入單元內(nèi)部。如溫儒敏先生所言,人文性潛移默化地分布在教學(xué)環(huán)節(jié)中,這種教育不是外加的、教化的,而是自然的、發(fā)自內(nèi)心的,是“潤物無聲”的。習(xí)作單元的單線組元形式,使習(xí)作目標(biāo)線索更加清晰,形成前后銜接的梯度結(jié)構(gòu),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

    2.目標(biāo)指向的針對性

    區(qū)別于其他單元類型,習(xí)作單元的目標(biāo)是習(xí)作方法的習(xí)得和運(yùn)用。葉圣陶在剖析“語文”一詞的內(nèi)涵時,認(rèn)為語文學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重,茍忽于聽說,不注意訓(xùn)練,則讀寫之成效亦將減損。以此來審視,可以發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)將聽、說、讀、寫割裂,重習(xí)得輕運(yùn)用。面對學(xué)生真實(shí)的習(xí)作困境,教材增設(shè)習(xí)作單元,旨在給學(xué)生更多表達(dá)與習(xí)作實(shí)踐的空間,助力學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法,將聽、說、讀、寫相結(jié)合,逐步實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

    3.單元結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性

    習(xí)作單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)的編排具有獨(dú)特性,主要由單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六部分組成(見圖1),整個單元前后銜接,由讀到寫,讀寫結(jié)合。

    具體來看,單元導(dǎo)語明確習(xí)作要求,貫穿單元主線;精讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生體會課文的表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)作方法;交流平臺則對習(xí)作方法進(jìn)行總結(jié)與提煉;初試身手引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用方法;習(xí)作例文為習(xí)作提供范例,加強(qiáng)感知,最后形成自己的習(xí)作成果。各個板塊聚焦“習(xí)作點(diǎn)”,構(gòu)成了邏輯嚴(yán)密的單元編排體系。須注意的是,精讀課文和習(xí)作例文是填補(bǔ)落差的重要載體,它們提供與習(xí)作要素高度匹配的范文,并通過單元導(dǎo)語與課后習(xí)題幫助學(xué)生填補(bǔ)習(xí)作任務(wù)所需的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

    習(xí)作單元的設(shè)立體現(xiàn)了教材編寫的科學(xué)性和創(chuàng)新性,為習(xí)作教學(xué)提供了依據(jù)和支撐。它以習(xí)作目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),以語文要素為主線,旨在實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的遷移與落實(shí),在整個過程中,教師須認(rèn)真分析單元各部分的內(nèi)在邏輯,恰當(dāng)?shù)靥幚聿⑦M(jìn)行教學(xué)。

    二、習(xí)作單元精讀課的教學(xué)價(jià)值

    何為精讀?葉圣陶在1923年頒布的《初級中學(xué)國語課程綱要》中,將精讀解釋為“細(xì)琢、細(xì)磨的研讀”,即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對精讀教材仔細(xì)研讀的過程。精讀課一般要求教師講得比較精細(xì),通過給例子、給方法,舉一反三,從單篇閱讀素材中學(xué)習(xí)閱讀方法,以達(dá)到“學(xué)一篇、通一類”的閱讀目標(biāo)。習(xí)作單元的精讀課與其他單元的精讀課教學(xué)價(jià)值定位截然不同。以三年級上冊第五單元為例,這一單元圍繞“留心觀察”主題,編排了兩篇精讀課文、交流平臺、習(xí)作等一系列板塊,構(gòu)建了單元整體教學(xué)的范式(見圖2)。

    本單元以觀察為主線,引導(dǎo)學(xué)生將體會“留心觀察”和“仔細(xì)觀察”,滲透在一系列的精讀和寫作活動中,形成連貫、系統(tǒng)的單元編排體例。為了完成習(xí)作任務(wù),教師須準(zhǔn)確定位精讀課在習(xí)作單元中的教學(xué)價(jià)值。

    1.指向習(xí)作

    習(xí)作單元的精讀課專門指向習(xí)作,目的是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升,因此在朗讀課文、理解內(nèi)容以及積累語言等方面可以不提過多要求。如《搭船的鳥》一課,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會仔細(xì)觀察帶來的好處,圍繞培養(yǎng)觀察能力的主線展開教學(xué)。課后兩個思考題直指本單元的習(xí)作要素:練習(xí)題1要求學(xué)生找出“我”觀察了哪些事物,通過自讀課文了解觀察所得,體會“留心觀察”的重要性,激發(fā)興趣;練習(xí)題2引導(dǎo)學(xué)生注意第4自然段中的動詞,想象翠鳥捕魚的情景,進(jìn)一步體會“仔細(xì)觀察”的好處,為習(xí)作作鋪墊。從習(xí)作要求的角度看,“我”仔細(xì)觀察的過程為學(xué)生習(xí)作起到了很好的示范作用,這恰恰是以課文為樣本,幫助學(xué)生樹立方法意識,注重習(xí)作方法的運(yùn)用。

    2.注重表達(dá)

    習(xí)作單元的精讀課強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法??陬^表達(dá)是由讀到寫的過渡環(huán)節(jié),精讀提供的文本素材給學(xué)生表達(dá)的空間,最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立習(xí)作。如課后習(xí)題2聚焦動詞,教師可引導(dǎo)學(xué)生感受翠鳥捕魚時動作的敏捷,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中的觀察,嘗試用連貫的動詞準(zhǔn)確表達(dá),為習(xí)作作鋪墊。精讀課作為習(xí)作單元的“起點(diǎn)”,主要幫助學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)方法,嘗試表達(dá),并能在習(xí)作中獨(dú)立運(yùn)用,這體現(xiàn)了從模仿到獨(dú)立、從精讀到寫作的過程,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

    3.實(shí)現(xiàn)遷移

    從常規(guī)意義上來講,習(xí)作就是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的過程,這與精讀的內(nèi)涵大不相同,那為什么要把精讀課放到習(xí)作單元中呢?精讀課與習(xí)作單元的結(jié)合體現(xiàn)了統(tǒng)編教材由讀到寫、讀寫遷移的特點(diǎn)。精讀課與習(xí)作單元的各個板塊密切聯(lián)系,如本單元初試身手板塊要聯(lián)系精讀課文,回顧課文中有哪些細(xì)致觀察的描寫,啟發(fā)學(xué)生觀察時可以用眼看、用耳聽、用心想,初步嘗試習(xí)作,做到讀寫遷移,為順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

    習(xí)作單元編排精讀課文,是以精讀為方法,以表達(dá)為過程,以習(xí)作為目標(biāo)。只有理解了習(xí)作單元精讀課的教學(xué)價(jià)值,才能更好地開展實(shí)踐教學(xué)。

    三、習(xí)作單元精讀課的教學(xué)策略

    習(xí)作單元的特殊性要求教師在實(shí)施過程中準(zhǔn)確定位精讀課的教學(xué)價(jià)值,將教學(xué)策略有效落實(shí)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,形成讀寫結(jié)合的有機(jī)整體。以《搭船的鳥》(第一課時)為例,通過對教學(xué)片段的呈現(xiàn)和分析,來具體說明習(xí)作單元精讀課的教學(xué)策略。

    1.關(guān)鍵點(diǎn)聚焦策略

    教學(xué)片段一

    師:同學(xué)們,請你們現(xiàn)在快速地看一眼這張圖片(課件展示課文插圖)。說一說這張圖片給你印象最深的是什么。

    生1:有一只鳥非常美麗,比鸚鵡還美麗。

    師:給你印象最深的是這只鳥。除了這只鳥給你的印象深,還有什么?

    生2:我印象深的是一只小船,它是木頭做的。

    師:你關(guān)注了這只船的材質(zhì),還有呢,你印象深的是什么?

    生3:是平靜的湖水。

    師:只看一眼,大家在腦海中留下的印象是不一樣的,所以看很重要。(板書:看)

    師:大家對看都不陌生。請你仔細(xì)看這張圖片,這次把看的聚焦點(diǎn)集中在鳥身上。如果請你給這只鳥取名字,你覺得叫什么好?

    生1:我會叫它彩色的小鳥。

    師:太棒了,你觀察到了它的顏色!聽聽別人的想法。

    生2:長嘴鳥。

    師:真細(xì)心,你關(guān)注了它的長嘴……孩子們,你們先粗略地看了看,剛才又仔細(xì)地看,可不要小瞧看,看能讓我們抓住這只鳥的?

    生齊答:特點(diǎn)。

    師:沒錯,當(dāng)你在看一個事物時,特別仔細(xì),還能抓住它的特點(diǎn),這已經(jīng)不是一般的看了,而叫?

    生齊答:觀察。(板書:觀察)

    師:本課我們將圍繞著觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    課堂伊始,教師通過讓學(xué)生粗略地“看”課文插圖,激發(fā)學(xué)生的興趣,再讓學(xué)生仔細(xì)地“看”翠鳥,引出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)“觀察”。教學(xué)環(huán)節(jié)簡約明了,直指本單元的語文要素,這便是習(xí)作單元精讀課的“關(guān)鍵點(diǎn)聚焦策略”,即依照單元主線和課后習(xí)題,明確教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),簡約地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵點(diǎn)從何而來?一般來講,要根據(jù)單元導(dǎo)語的表述和課后習(xí)題的指向,確定本課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。如本單元的單元導(dǎo)語點(diǎn)明了語文要素為“留心觀察”,同時課后習(xí)題1也要求學(xué)生“想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察”,教師依據(jù)單元要素與課后習(xí)題的具體指向,提煉出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)“觀察”,進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)。

    2.主線貫穿策略

    教學(xué)片段二

    師:請同學(xué)們快速打開課本,翻到第64頁,注意聽讀課文的要求:自讀課文,邊讀邊思考,作者對哪些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察。(指向課后習(xí)題1)

    生:我認(rèn)為作者對翠鳥進(jìn)行了細(xì)致的觀察。

    師:從哪句話看出來的?

    生:從第2自然段看出來的?!昂髞碛晖A?,我看見一只彩色的小鳥站在船頭,多么美麗??!它的羽毛是翠綠的,翅膀帶著一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?!?/p>

    師:談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

    生:這句話對翠鳥進(jìn)行了描寫,它有翠綠的羽毛,藍(lán)色的翅膀,還有一張紅色的長嘴。

    師:作者觀察翠鳥時,特別留意了它的……

    生齊答:外形。(板書:外形)

    師:那么,在描寫外形時有沒有順序呢?

    生:作者先介紹了羽毛的顏色,接下來介紹的是鳥的翅膀,最后又描寫了它紅色的長長的嘴。

    師:作者在描寫翠鳥外形時,是從整體到主要部分再到具體部位進(jìn)行的。所以可不要小看觀察,觀察也有順序?,F(xiàn)在讓我們一起用心地把這段話讀一遍。

    師:在這篇課文里,除了鳥的外形,作者還觀察了鳥的……

    生:他還觀察了翠鳥捕魚的動作。

    師:回想剛才那位同學(xué)的發(fā)言,說話要有理有據(jù),你是怎么發(fā)現(xiàn)翠鳥捕魚動作的呢?(指向課后習(xí)題2)

    生:在第4自然段,作者看到了翠鳥捕魚時“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等一系列敏捷的動作。翠鳥捕魚的動作這么快,作者都看得清楚,可見觀察細(xì)致!

    師:你不但找了動詞,還作了一番解釋,真棒?。ò鍟簞幼鳎?/p>

    師:正是因?yàn)榧?xì)致觀察,作者才有這么多的發(fā)現(xiàn),看來細(xì)致觀察是寫好文章的重要一步。生活中也有許多事物等著我們留心觀察。

    精讀是走進(jìn)文本的重要方式,學(xué)生帶著問題朗讀課文,緊緊圍繞課后習(xí)題和單元語文要素,思考作者從哪些方面對翠鳥進(jìn)行了觀察。如果說教學(xué)片段一是鼓勵學(xué)生擁有善于觀察生活的慧眼,那么教學(xué)片段二則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察。學(xué)習(xí)過程始終以“觀察”為主線,在朗讀的基礎(chǔ)上,對翠鳥的外形、捕魚的一系列動作等展開交流,即基于單元語文要素,使主線貫穿始終,實(shí)現(xiàn)“主線貫穿策略”。對于教師而言,要從習(xí)作單元體系中精準(zhǔn)定位精讀課的教學(xué)目標(biāo),以語文要素為主線設(shè)計(jì)教學(xué),這樣有利于由淺入深、層層遞進(jìn)地習(xí)得習(xí)作方法。

    3.讀說遷移策略

    教學(xué)片段三

    師:在生活中,你是否也曾像作者一樣,仔細(xì)觀察過某個動物,而且還特別留意了它的動作?能不能像作者一樣按照順序和大家分享?

    生:我家養(yǎng)了一只文鳥,它吃谷子的時候特別有趣,它先……

    師:孩子,老師幫你開個頭,使大家快速地進(jìn)入到你要描述的情境中。文鳥吃谷子可有趣了!

    生:文鳥吃谷子可有趣了!它先把腦袋伸進(jìn)裝谷子的盒子里,左挑右選半天,挑了一個飽滿的谷粒探出頭來,只聽啪的一聲,果殼飛到了籠子外面,它津津有味地嚼著谷粒。

    師:大家仔細(xì)聽了嗎?剛才她在描述文鳥吃谷子的過程中,是否用上了動詞?都用上了什么動詞?比如說……

    生:伸、探、飛、嚼。

    師:沒錯,一連串的動詞讓我們身臨其境。現(xiàn)在請你面向大家,再作示范,其他同學(xué)認(rèn)真聽。

    (學(xué)生將前面描述的文鳥吃谷子的情景再說一遍)

    師:太棒了!我們仿佛看到了文鳥吃谷子的場景。誰還能像她一樣說一說?

    生:小蝸牛可有趣了!它從河里慢慢地爬了出來,在地上慢慢悠悠地走著。我覺得它的觸角很好玩,便想摸一下,結(jié)果我一摸它就縮了回去,真可愛。

    師:感謝你,帶我們走進(jìn)一個逗小蝸牛玩的場景。有沒有一系列的動詞?

    生:有動詞,比如爬、走、摸、縮。

    師:蝸牛先是“爬”,后面就變成了“走”,真了不起,掌聲送給他!

    教學(xué)片段三中,教師剛開始便向?qū)W生提問能否像作者一樣運(yùn)用這些方法,說一說自己觀察的某件事物,引導(dǎo)學(xué)生把從課本中學(xué)到的觀察的方法延伸到生活中,在語言實(shí)踐中,由讀到說,給學(xué)生表達(dá)的空間,創(chuàng)設(shè)有思維深度的語言表達(dá)情境,實(shí)現(xiàn)讀說的遷移。很多學(xué)生在習(xí)作中無法實(shí)現(xiàn)“意”與“言”的轉(zhuǎn)變,無法清晰地表達(dá),究其原因在于其語文經(jīng)驗(yàn)不足,因此,積累語言表達(dá)范式、訓(xùn)練文體思維能力、培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力就顯得尤為重要。讀說遷移策略是幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)者成長為表達(dá)者的重要途徑之一,也是實(shí)現(xiàn)閱讀向獨(dú)立習(xí)作轉(zhuǎn)換的重要步驟。此外,精讀課中的語言訓(xùn)練與交流平臺(說一說留心觀察的周圍事物)、初試身手(試著寫一寫生活中的觀察所得)相銜接,真正實(shí)現(xiàn)了由讀到說、由說到寫。

    4.知識提升策略

    教學(xué)片段四

    師:掌聲送給剛才善于觀察、勇于表達(dá)的幾位同學(xué)!他們能夠按照順序?yàn)槲覀兘榻B一個事物,也能夠用上一連串的動詞向我們描述一種場景。接下來請大家抬頭齊讀。(學(xué)生看向板書上的“觀察”一詞)

    師:作者在課文中觀察了小鳥的什么?

    生齊答:外形。

    師:也觀察了它捕魚時的?

    生齊答:動作。

    師:如果說作者觀察翠鳥的外形,屬于靜態(tài)的。(板書:靜)那么你一定知道翠鳥捕魚時的動作就是……

    生齊答:動態(tài)的。(板書:動)

    師:總結(jié)到位!大家可不要小看這“一靜一動”的描寫,當(dāng)你們在觀察事物時,能將它動靜結(jié)合的樣子描述給別人,就會特別有趣!

    師:繼續(xù)思考:作者對外形和動作的觀察,都離不開他的“看”,但真正的觀察不僅僅要用眼睛看,還要用?

    生齊答:耳朵聽。

    師:沒錯,這在課文中就有證明。讓我們打開課本,看一看誰能先找到作者用耳朵聽的句子。

    生:在第一自然段“我們坐在船艙里,天下著大雨,雨點(diǎn)打在船篷上,沙啦沙啦地響”。發(fā)出響聲,靠眼睛不行。

    生齊答:要靠耳朵去聽。

    師:太棒了,孩子們。(板書:聽)

    師:通過這篇課文,我們學(xué)習(xí)到觀察的方法不僅要用眼睛看,用耳朵聽,作者還用心去?

    生齊答:用心感受!

    師:說說你的理由。

    生:在第3自然段“它什么時候飛來的呢?它靜悄悄地停在船頭不知有多久了,它站在那里做什么呢?難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎?”

    師:你的發(fā)現(xiàn)是什么?

    生:我發(fā)現(xiàn)這些都是作者內(nèi)心的疑問。

    師:對啊,作者內(nèi)心的疑問就是他心里所想。(板書:想)

    師:孩子們,觀察時要用眼睛仔細(xì)看,因?yàn)橹挥凶屑?xì)地看,才能看到事物的靜和動。但是我們也要知道,觀察僅僅用眼睛還不行,還要用耳聽、用心想。這就是本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)的有關(guān)觀察的知識,本單元都將圍繞觀察展開。下節(jié)課我們繼續(xù)去探索觀察!

    在教學(xué)片段四中教師循循善誘,為學(xué)生搭建階梯,引導(dǎo)其逐步概括本課的關(guān)鍵知識“觀察(描寫)事物的方法”,如觀察要有順序、動靜結(jié)合、多種感官相結(jié)合等,這便是知識提升策略,即將重要知識精準(zhǔn)提煉,總結(jié)習(xí)作方法,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。通常情況下,知識提升策略更適用于課堂小結(jié)階段,以起到總結(jié)、升華的作用,調(diào)動學(xué)生參與的主動性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,梳理精讀課中學(xué)到的習(xí)作方法,自然而然地實(shí)現(xiàn)了由讀到說,突破了表達(dá)難點(diǎn),在本節(jié)課結(jié)束后形成自己的語言表達(dá)庫,為順利過渡到獨(dú)立習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

    習(xí)作單元精讀課的教學(xué)是小學(xué)語文教師亟須解決的教學(xué)難點(diǎn)?!瓣P(guān)鍵點(diǎn)聚焦策略”“主線貫穿策略”“讀說遷移策略”“知識提升策略”有利于突破這一教學(xué)難點(diǎn),使讀寫成為有機(jī)的教學(xué)整體,從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。

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