做課題研究的6個(gè)“態(tài)度”

胡曉軍

作為一名信息技術(shù)教師，做課題研究時(shí)讓我更加系統(tǒng)地思考學(xué)科教學(xué)的問題，在歷時(shí)十多年的實(shí)踐中形成了個(gè)人的教學(xué)科研感悟。我在做課題研究時(shí)堅(jiān)持6個(gè)“態(tài)度”：興趣、問題、一貫、在課、科學(xué)、精致。這6個(gè)“態(tài)度”也是6個(gè)關(guān)鍵詞，它或不具有學(xué)理上的嚴(yán)密性，也不一定值得推介，但是它蘊(yùn)含了我在信息技術(shù)課題研究中的思考經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。下面以我主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“發(fā)展創(chuàng)造力的高中信息技術(shù)課程校本化實(shí)踐研究”為例談?wù)勥@6個(gè)詞。

如何選擇課題

興趣。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我做課題研究不完全是出于功利的目的，更多的是從感興趣的方向選擇課題。我工作第一年時(shí)主動(dòng)選擇參與開發(fā)信息技術(shù)的校本課程。也在這一年，我開始跨界做研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。這一次跨界堅(jiān)持做了17年，這份堅(jiān)持源自我對(duì)上述課程的興趣。在校本課程里，師生有了充分的教學(xué)選擇權(quán)，在研究性學(xué)習(xí)課程里，教師可以更加便捷地采用實(shí)踐、探究、體驗(yàn)等方式組織學(xué)習(xí)，看到學(xué)生創(chuàng)新地開展研究，更有探索未知的樂趣。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我常常在思考如何“適性揚(yáng)才”，教師從擅長(zhǎng)的領(lǐng)域去教學(xué)，學(xué)生從感興趣的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供“適合的教育”，這是我對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解，也是研究的興趣所在。所以，我研究課題時(shí)一直關(guān)注著信息技術(shù)課程校本化實(shí)施。

問題。問題源自對(duì)教育細(xì)節(jié)的觀察，源自對(duì)教學(xué)現(xiàn)象中“痛點(diǎn)”的反思。2007年，我制定過機(jī)房的使用規(guī)定，里面有句“為了同學(xué)們的安全，請(qǐng)?jiān)谇巴鶛C(jī)房的路上不要奔跑”，那個(gè)時(shí)候?qū)W生總想早點(diǎn)到機(jī)房去使用計(jì)算機(jī)。2017年，我們?cè)傩抻啓C(jī)房管理規(guī)則的時(shí)候已經(jīng)開始討論要不要加上：“上信息技術(shù)課的時(shí)候不能帶其他學(xué)科的作業(yè);在信息技術(shù)課堂不能打瞌睡、寫作業(yè)?！睘槭裁慈缃竦男畔⒓夹g(shù)課沒有吸引力了？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高中階段還在學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)和新鮮感的計(jì)算機(jī)技術(shù)不滿意，對(duì)上課為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試不滿意。這就需要我們思考怎么讓課“好玩”起來，如何把計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的前沿內(nèi)容融入課堂。

問題源自對(duì)課程改革的理解。例如《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里提到的核心素養(yǎng)包括了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，要在信息技術(shù)課上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國(guó)羅漢普頓大學(xué)的邁爾斯·貝里教授在2015年總結(jié)了英國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程理念轉(zhuǎn)變的特征：從培養(yǎng)技術(shù)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)技術(shù)的創(chuàng)造者。換言之，就是要讓學(xué)生從被動(dòng)的技術(shù)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者。帶著這些思考回望自己的課堂，教師技術(shù)教得扎實(shí)，學(xué)生技術(shù)學(xué)得嫻熟，但是有些技術(shù)不能學(xué)以致用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中難有用武之地。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，成了我醞釀?wù)n題研究的焦點(diǎn)。

一貫。一貫就是一以貫之，我理解的“課題研究”不是靈光乍現(xiàn)、不是追逐熱點(diǎn)，也不是請(qǐng)專家定個(gè)好題目就去做，而是課題主持人長(zhǎng)期思考和實(shí)踐的過程。我從2003年開發(fā)校本課程，到2007年主持無錫市“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“信息技術(shù)學(xué)科類校本課程開發(fā)的研究”，到主持江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“研究性學(xué)習(xí)課題孵化機(jī)制的研究”，再到以核心成員身份參與7個(gè)省級(jí)以上課題研究，這期間我關(guān)注的主題一直都沒有變，基本上就是這4個(gè)核心詞：課程開發(fā)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)客、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這些構(gòu)成了我的研究方向。

有了前面的思考，我撰寫了“發(fā)展創(chuàng)造力的高中信息技術(shù)課程校本化實(shí)踐研究”課題申報(bào)書，并成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。現(xiàn)在，我已經(jīng)在思考“十四五”時(shí)期課題研究的重點(diǎn)，依然圍繞前面的4個(gè)核心詞來展開。

如何開展課題研究

在課。我這里的“在課”指的是研究要圍繞課堂，要在課堂上開展研究。我作為一線教師，理論或許是我們的短板，但是我們站在課堂中央，更需要進(jìn)行教學(xué)層面的研究。通過課題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“在線”，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量?；谶@樣的思考，我主持的課題主要研究了3個(gè)問題。

第一個(gè)是建立豐富的、可選擇的、高品質(zhì)的信息技術(shù)課程群，學(xué)生能夠在信息技術(shù)課里選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。為此，我們把每4個(gè)班的信息技術(shù)課編為1組，安排一個(gè)時(shí)間點(diǎn)連上2節(jié)課，向這4個(gè)班的學(xué)生提供6到8門課程。這些課程都不以教材的體系來組織內(nèi)容，而是采用項(xiàng)目化的方式，用長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間完成2個(gè)左右的大項(xiàng)目，在這些項(xiàng)目化的課程里，學(xué)生要面向真實(shí)世界，解決真實(shí)問題。比如在“三維創(chuàng)新與設(shè)計(jì)課程”中，學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)?？萍脊?jié)的獎(jiǎng)杯、衛(wèi)生間的肥皂盒、多功能粉筆盒等，再用3D打印機(jī)制作出來。

第二個(gè)是變革課堂學(xué)習(xí)方式，為發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)造力提供空間。我們的課題重點(diǎn)研究了3種教學(xué)方式：第1種是“項(xiàng)目孵化”方式，學(xué)生像一個(gè)工程師、企業(yè)家一樣在他選擇的課程里去做項(xiàng)目;第2種是“翻轉(zhuǎn)學(xué)做”方式，學(xué)生先定項(xiàng)目，邊做邊學(xué)，最后教師用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理;第3種是“有結(jié)構(gòu)的即興教學(xué)”方式，這是《劍橋科學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)》的作者基思·索耶提出的概念，教師所教的內(nèi)容不僅僅依據(jù)課前的周密設(shè)計(jì)，還要在課堂上依據(jù)學(xué)生的發(fā)散性思維，動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂進(jìn)度與環(huán)節(jié)。

第三個(gè)是建立與之相配套的保障機(jī)制。其一，學(xué)校應(yīng)動(dòng)員多方力量，保障教師的數(shù)量，對(duì)教師開展必要的專業(yè)培訓(xùn)。其二，學(xué)校應(yīng)提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)施、設(shè)備保障以及耗材的補(bǔ)充機(jī)制。其三，學(xué)校應(yīng)建設(shè)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如機(jī)器人訓(xùn)練中心、手機(jī)編程工作室、創(chuàng)客空間、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室、電影工坊等專業(yè)化教室。其四，學(xué)校應(yīng)整合社區(qū)資源，和高校、高科技企業(yè)、科研院所建立合作關(guān)系，對(duì)于一些教師難以解決的具體問題，邀請(qǐng)大學(xué)教授、企業(yè)工程師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)、在線課堂等，構(gòu)建育人共同體。

科學(xué)。課題研究需要采用科學(xué)的方法，教育科研要講“理”，這個(gè)“理”就是科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ā１热?，學(xué)生經(jīng)歷過課程群的學(xué)習(xí)后，創(chuàng)造力有所提升，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“納維斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)”，先做前測(cè)，經(jīng)過課程學(xué)習(xí)的半年后再做后測(cè)。數(shù)據(jù)的對(duì)比讓我的研究更加有底氣。同時(shí)，質(zhì)性研究也很重要，我還要做學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)象學(xué)研究，聽取學(xué)生的意見、感悟，分析學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解。作為一名信息技術(shù)教師，也要利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)。

教育家洪宗禮老師說道：“我從來是把工作當(dāng)作學(xué)問做的。學(xué)問在哪里？就在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作之中。把研究和工作結(jié)合起來，以研究的態(tài)度、研究的方式對(duì)待工作，對(duì)待教書育人，那么你的水平肯定是不一樣的。”這句話，我雖不能至，心向往之，也在竭力為之。

關(guān)于課題成果的提煉

精致?！熬隆笔俏覍?duì)于課題成果提煉的理解，既要聚焦于課題，又要精心設(shè)計(jì)成果。我不贊成把課題當(dāng)作一個(gè)“筐”，把學(xué)校的各項(xiàng)工作、發(fā)表的各篇論文、形成的各種案例都作為課題的研究成果。課題申報(bào)書就像一份研究合同，先完成“規(guī)定動(dòng)作”，精準(zhǔn)地完成目標(biāo)，再做“自選動(dòng)作”。論文的關(guān)鍵詞要和課題的關(guān)鍵詞高度一致，課題成果的論文不一定要多，但最好是精品，既要從實(shí)踐的角度梳理，也要從理論的高度來提煉。我正在研究的課題中實(shí)踐性的成果應(yīng)該包括所形成的課程架構(gòu)、課程綱要匯編、學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)發(fā)生的變化、積累的課堂教學(xué)案例、教師的專業(yè)提升、形成的課程保障機(jī)制等。我準(zhǔn)備形成的理論成果是信息技術(shù)課程里的創(chuàng)造力模型、信息技術(shù)課程校本化實(shí)施的方法的研究論文等。

課題研究既可以有共性的學(xué)術(shù)性要求和規(guī)范，也可以有個(gè)性化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。但是，不管怎樣理解課題研究，有一點(diǎn)很重要，那就是一定要做真研究。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎對(duì)課題研究的總結(jié)讓我感受頗深：“課題認(rèn)認(rèn)真真做是辛苦三年，糊弄也是辛苦三年，前者促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展，有可能成長(zhǎng)為在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有追求的學(xué)者，后者是糊弄了自己的時(shí)光，還學(xué)了一堆學(xué)術(shù)壞習(xí)慣?！闭J(rèn)真地做課題研究，既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師職業(yè)的尊重?！敖處熂囱芯空摺?，課題研究可以讓我們過上教師的專業(yè)生活。

（作者系江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)教師發(fā)展處主任，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，無錫市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人）