淺議影視資源在“土地資源”教學(xué)中的有效利用

劉仙紅

摘 要：影視作品已成為青少年生活不可或缺的一部分。優(yōu)秀的影視作品內(nèi)容豐富、形式多樣，傳播的思想觀念與價(jià)值導(dǎo)向會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，充分利用優(yōu)秀影視作品開展地理教學(xué)具有重要實(shí)踐價(jià)值。本文通過尋找地理元素、捕捉情境元素和挖掘情感元素等途徑充分利用影視作品，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以問題驅(qū)動(dòng)為模式、以立德樹人為導(dǎo)向的特色地理課堂。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);影視資源;有效結(jié)合

當(dāng)今社會(huì)，隨著物質(zhì)生活水平的提升，人們的精神追求也在逐漸提高。影視劇作為精神文明建設(shè)的重要組成部分，也越來越受人們追捧，特別是一些優(yōu)秀的影視作品已成為人們思想交流的載體，成為時(shí)代發(fā)展、價(jià)值取向的風(fēng)向標(biāo)。2020年國慶期間，繼《我和我的祖國》之后又一部國產(chǎn)大片《我和我的家鄉(xiāng)》上映并獲無數(shù)好評。不僅因?yàn)橛捌屑亦l(xiāng)的自然美、生態(tài)美深深感染了觀眾，影片中家鄉(xiāng)日新月異的變化以及質(zhì)樸而偉大的家國情懷也讓觀眾產(chǎn)生了共鳴。在影視作品中，可以欣賞到各地不同的自然景觀，也能深刻體會(huì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及其人地關(guān)系。這些素材都是寶貴的地理課程資源，地理教師應(yīng)充分利用這些資源并有效地與地理教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。

一、搜尋影視地理元素，構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的地理課堂

1.搜尋影視地理元素

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授指出，地理學(xué)的研究范圍極廣，包括人類、環(huán)境、人地關(guān)系、環(huán)境變化、各類景觀、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，而這些地理元素在許多影視劇中都有所體現(xiàn)。作為一線地理教師，平時(shí)應(yīng)善用“地理眼”發(fā)現(xiàn)這些地理元素并進(jìn)行整合，根據(jù)課堂主題的需要，有目的地進(jìn)行篩選、整理、加工，使之成為課堂教學(xué)的重要資源。

電影《我和我的家鄉(xiāng)之“回鄉(xiāng)之路”》中呈現(xiàn)了過去的毛烏素沙地、大漠風(fēng)光、飛沙走石等景象，也展示了今天陜北榆林林地、草地、麥地以及高架公路、風(fēng)力發(fā)電設(shè)施，還有當(dāng)?shù)氐难螂s湯、巧面館等特色飲食，這些自然、人文要素都屬于地理元素。我們在影片中可以體會(huì)到家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)在的變化以及人類與自然之間的關(guān)系，不論是自然地理還是人文地理，在這部影片中都得到了很好的體現(xiàn)。在講授“土地資源”內(nèi)容時(shí)，教師可針對性地選擇與主題相關(guān)的地理元素進(jìn)行探究，比如影片中出現(xiàn)的旱地、草地、林地以及沙地景觀，可以讓學(xué)生對土地利用類型產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

2.整合地理元素

地理學(xué)的研究對象是一個(gè)有機(jī)而復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，地理學(xué)有兩個(gè)顯著特征，即綜合性和區(qū)域性?；诖?，高中地理新課標(biāo)將人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力界定為地理四大核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，也是地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。影片中地理元素會(huì)在多種場合零星出現(xiàn)，教師要從地理視角捕捉這些元素，并將其梳理、整合，為課堂主題的教學(xué)和活動(dòng)的開展提供線索或者素材，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握及其技能的提高和情感的提升。

在“土地資源”教學(xué)中，以影片中出現(xiàn)的毛烏素沙地的過去為開篇，以毛烏素的今天為落腳點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國土地利用的類型，分析土地資源的分布特征及其影響因素，并通過了解我國土地資源的現(xiàn)狀來理解保護(hù)土地資源的重要性。影片的拍攝地在陜北榆林，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖描述當(dāng)?shù)氐木暥任恢?、海陸位置，并通過整合影片中的冬季風(fēng)、沙源地等地理元素分析沙地形成的自然原因，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。課堂中，展現(xiàn)“引水拉沙”這一特寫鏡頭，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)厝嗣駷橹紊掣冻龅木薮笈?。正因這一改造沙漠的巨大工程，榆林這座“沙漠之都”變成了“大漠綠洲”。借助這一片段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析影片中毛烏素沙地土地利用方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力，并使其學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中觀察、感悟和理解地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。在學(xué)習(xí)土地利用方式的變化過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，也使學(xué)生體會(huì)到人地協(xié)調(diào)的重要性。人地協(xié)調(diào)是地理課程內(nèi)容最為核心的價(jià)值觀，學(xué)生可通過獲得并運(yùn)用正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題。

二、捕捉影視情境元素，構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的地理課堂

1.問題驅(qū)動(dòng)離不開情境創(chuàng)設(shè)

20世紀(jì)60年代蘇聯(lián)教育家巴班斯基首次提出“問題教學(xué)模式”，提倡以問題的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眴栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)圍繞問題尋求解決方案的一種教學(xué)方法[1] 。將問題驅(qū)動(dòng)模式運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。問題驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)，而問題的設(shè)計(jì)需要依托教學(xué)情境。教學(xué)情境越貼近學(xué)生生活，越能吸引學(xué)生的注意力，也越有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

地理課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生對知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，而且可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究問題的欲望和興趣。影視藝術(shù)來源于生活又高于生活，是對生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象的高度凝練和濃縮。而優(yōu)秀的影視作品，本身就是一部精心打磨和傾力打造的作品，其中的情境也必然是用心設(shè)計(jì)的，是符合時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。影視中的情境是創(chuàng)造者通過視、聲等方式表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的意境。教學(xué)本身也是一門藝術(shù)，課堂中，教師如果選擇一部符合學(xué)生實(shí)際的優(yōu)秀影視作品，用心捕捉其中的意境并運(yùn)用于教學(xué)，勢必會(huì)給學(xué)生帶來視覺上的沖擊和心靈上的震撼。在“土地資源”教學(xué)中引入《我和我的家鄉(xiāng)之“回鄉(xiāng)之路”》的情境，喬樹林使出渾身解數(shù)想要和女主播套近乎，讓她幫忙推銷蘋果，卻被認(rèn)為是騙子，你如何看待這一情節(jié)？推測后續(xù)劇情，并用地理知識(shí)解釋喬樹林在沙地上種蘋果樹的可能性，說明土地在利用過程中受到哪些自然因素的影響。通過引入影片中的情境，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲。

2.以情境為依托設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，而且要考慮為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題情境創(chuàng)設(shè)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要因素，情境創(chuàng)設(shè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究[2]。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中也提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”必備品格和關(guān)鍵能力的三個(gè)方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。影視作品作為課外資源的重要組成部分，也是學(xué)生社會(huì)參與的一個(gè)重要載體。教學(xué)中，如果教師能將影視情節(jié)、人物或者場景引入課堂，轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，并有機(jī)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，勢必給課堂帶來生機(jī)與活力。

問題創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先要根據(jù)主題需要和地理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有地域性和綜合性的問題。其次，問題的創(chuàng)設(shè)要圍繞主題，以情境為依托設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，并有思考的空間，具有適度性和挑戰(zhàn)性，符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的成就感。最后，設(shè)計(jì)問題時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難、由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建問題鏈，并用問題鏈整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和完整的知識(shí)體系。本節(jié)課依托影視情境，采用“5W1H”分析法設(shè)計(jì)了如下問題鏈：陜北榆林從過去的“沙漠之都”到今天的“綠意盎然”，土地利用方式發(fā)生了哪些變化？歸納我國土地利用方式的類型——“是什么”;看到主人公喬樹林拿著蘋果想在家鄉(xiāng)發(fā)展果園被當(dāng)成騙子時(shí)，可從地理的角度分析在黃土高原種蘋果樹的可行性，推測土地利用方式的改變受哪些自然因素的制約，并進(jìn)一步分析我國土地資源的分布特征——“為什么”;主人公喬樹林費(fèi)盡周折，幾乎耗盡所有家當(dāng)開發(fā)這塊土地，除了家國情懷，還與我國土地現(xiàn)狀有關(guān)。結(jié)合我國土地現(xiàn)狀，思考作為中學(xué)生的我們能為保護(hù)土地做些什么？——“怎么辦”。

三、挖掘影視情感元素，構(gòu)建立德樹人導(dǎo)向的地理課堂

1.立德樹人是影視與課堂共同的導(dǎo)向

2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)，立德樹人是發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。中學(xué)地理課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必須順應(yīng)黨和國家教育方針的要求，從地理教育的角度落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，為人才興國戰(zhàn)略做出應(yīng)有貢獻(xiàn)[3]。影視作品作為大眾文化的一種重要方式，不僅供消費(fèi)者放松娛樂，更重要的是體現(xiàn)創(chuàng)作者的思想和價(jià)值觀念，體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)的主流思想。優(yōu)秀的影視作品必然是傳播正能量、符合社會(huì)發(fā)展步伐并能給人以啟發(fā)和思考的作品，其因豐富的思想和深刻的人生哲理能幫助人們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而傳遞積極健康的價(jià)值理念，這一點(diǎn)與課堂育人價(jià)值不謀而合。

2.在影視與課堂間建立情感橋梁

一節(jié)好課，除了要教給學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是教給學(xué)生做人的智慧，幫助其形成良好的品格。地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以立德樹人為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)具備完全人格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地觀并樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教師要善于從影視作品中挖掘育人元素，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行教育。在影片《我和我的家鄉(xiāng)之“回鄉(xiāng)之路”》中，毛烏素從黃沙漫漫到綠樹成蔭，這里的人們從迫切走出去到自愿留下來，這中間經(jīng)歷了什么？發(fā)生了什么？影片通過近景與遠(yuǎn)景的切換，通過自然與人文的映襯，闡釋了人與土地的關(guān)系。

在“土地資源”教學(xué)中，教師可緊緊抓住人與土地的關(guān)系這一情感紐帶，建立影視與課堂之間的聯(lián)系。喬樹林在沙地中種蘋果樹，最終走向成功，體現(xiàn)的是農(nóng)業(yè)發(fā)展和土地利用的基本思想——因地制宜，也正是因?yàn)殛儽钡靥幣瘻貛Ш桶霛駶檯^(qū)這一前提，才使得發(fā)展果園種植蘋果成為現(xiàn)實(shí)。影片中提到的退耕還林還草、保護(hù)濕地的思想和今天生機(jī)盎然的景象，是人地協(xié)調(diào)的體現(xiàn)，也是可持續(xù)發(fā)展思想在現(xiàn)實(shí)生活中的最真實(shí)反映。課堂上引用影片中的情感元素有利于激發(fā)學(xué)生因家鄉(xiāng)深刻變化而產(chǎn)生的自豪感，也能使學(xué)生樹立對家鄉(xiāng)的熱愛之情以及對家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感。作為中華兒女，如何為保護(hù)土地資源做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在土地利用過程中如何做到人地協(xié)調(diào)、做到自然與人類和諧相處，這些問題都值得思考和探討。主人公的臺(tái)詞“不回報(bào)家鄉(xiāng)，掙幾百億有什么意思”和女主播“住窯洞”，這些質(zhì)樸而真摯的話語和行動(dòng)是對家鄉(xiāng)“刻骨銘心的眷戀”，是深厚的家國情懷最自然的流露，這也正是地理課程可以培養(yǎng)的人的重要品格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙生忠.問題驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于初中生物高效課堂構(gòu)建的策略分析[J].考試周刊，2020（A0）：121-122.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 朱雪梅，張延福.新時(shí)代背景下中學(xué)地理課程改革的趨向思考[J].地理教育，2019（11）：4-7.