強化學生自主學習,提高物理課堂教學效率的研究

摘 要：高中物理課程難度較大，學生需要在有限的時間內(nèi)將高中物理新知識點完全掌握，并與初中所學物理基礎(chǔ)知識進行有效融合，建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在應用時能得心應手，提高成績。教師在這個飛速發(fā)展的時代背景下，需要運用合適的教學方式幫助學生培養(yǎng)自主學習習慣，完善自身學習方法，提高課堂學習效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學習;優(yōu)化策略

一、優(yōu)化學生個人自主學習思路

教師在幫助學生優(yōu)化學習方式過程中，需要考慮學生本身存在的個體差異，幫助學生培養(yǎng)自主學習習慣以及思路，從而提升學生的學習效率。在高中這個重要階段，學生的學習目標不僅僅是學習繁多復雜的新知識點，還需要將其與以前掌握的物理知識有效鏈接，從而在腦海中建立正確的、邏輯清晰的思維脈絡(luò)，讓學生在解題時能夠快速從腦海中回憶相關(guān)知識點，從而正確解題。教師在這個過程中需要對學生進行細致觀察，在察覺學生出現(xiàn)知識誤區(qū)和知識盲點時，要及時對學生進行指導，幫助學生優(yōu)化個人學習思路，并身體力行地向?qū)W生傳播不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化的物理學科核心素養(yǎng)，潛移默化地影響學生的物理精神，在核心素養(yǎng)大背景下，幫助學生有效優(yōu)化個人學習思路和學習習慣，升華學習狀態(tài)，提高課堂學習效率。

在學習完牛頓運動三定律后，教師就可以幫助學生對三條定律進行整理分析，在記憶時能更加清晰明了，在應用時能夠更加得心應手。高中這個階段，對學生的自主學習能力是一場考驗，教師只能幫助學生理解知識點，真正掌握和應用還應該靠學生自己。教師可以幫助學生進入獨立自主學習階段：讓學生對牛頓運動三定律可能衍生出的相關(guān)應用物理題進行整理;然后進入第二階段：讓學生之間自由交流，幫助學生完善知識脈絡(luò)，創(chuàng)新思考方式;在最后，進入第三階段：教師對學生的答案和總結(jié)的知識點進行查缺補漏，幫助學生優(yōu)化學習思路，完善知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生理解牛頓三定律引申出的“瞬時問題”“板塊問題”以及“超重和失重”不同題型，讓學生明白對應考查的知識點，更便于學生在解題時清晰思路。

二、鼓勵學生交流合作學習

高中階段的物理知識點過于艱澀難懂，不是學生以及教師觀看播放實驗PPT以及多媒體模擬實驗過程就可以理解透徹的，教師應該鼓勵學生進行實踐操作，讓學生不必糾結(jié)于實驗中的各種不可控因素以及選擇忽略內(nèi)容，使他們更容易判斷可能出現(xiàn)的各種情況以及原因，提高學生的動手能力。在鼓勵學生進行實踐操作的過程中，學生一個人可能存在不能兼顧多個情況的現(xiàn)象，教師可以實行小組學習，根據(jù)學生的不同特征，把學生劃分為不同小組，細心的學生和創(chuàng)新意識較強的學生組合，能夠完美互補彼此可能出現(xiàn)的漏洞，實現(xiàn)合作學習的意義。

在進行“驗證牛頓第二定律”的物理實驗時，教師鼓勵學生進行動手實操，讓學生在實操過程中明白實驗可能出現(xiàn)的誤差，以及不同的實驗樣本可能出現(xiàn)的不同實驗數(shù)據(jù)。學生通過自主探索，在交流電一直是50Hz不變的情況下，用打點計時器在不同的紙帶上打出刻度，進行五次實驗后，去除實驗中不可避免的誤差，對紙帶進行分析，算出小車在這一過程中下落的加速度a，繼而對牛頓第二定律F=ma進行驗證。

學生通過合作學習的方式，在動手實操進行實驗的過程中，可以有效提高其數(shù)據(jù)的準確率，也能降低實驗中出現(xiàn)誤差的概率，保證學生實驗能夠良好進行，在實驗過后處理數(shù)據(jù)時，每位學生根據(jù)自己的想法，表達自己對這個實驗的不同計算方法，讓學生以不同的思路、不同的角度不斷創(chuàng)新，不斷完善自己的想法。教師在這個過程中需要對學生進行實時監(jiān)督，使學生在產(chǎn)生分歧以及誤區(qū)時及時得到正確的指導，提高自身學習效率。

三、引導學生積極拓展實踐

在高中物理學習階段，學生只對高中課本知識進行學習是遠遠不夠的，教師應適時鼓勵學生進行拓展實踐。在學習高中物理光學——折射相關(guān)部分知識后，教師可以引導學生在課后積極進行知識探究和討論，加強學生在課后對課本知識的思考，“筷子在碗中的變彎”“香蕉在水池中的彎折”都是生活中隨處可見的光折射現(xiàn)象，在鼓勵學生進行知識拓展后，幫助學生提升對知識的利用率。

教師針對不同學生可能存在的問題運用不同的教學方法，能有效幫助學生優(yōu)化學習效果，并促使學生提升自身物理學科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成遇事沉著冷靜、細致分析的習慣，讓學生在解題時能考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，完善自己的解題答案，培養(yǎng)學生思考問題的完整性以及準確性，使學生的物理學科核心素養(yǎng)以及綜合學習能力得到良好培養(yǎng)。

參考文獻：

李琦.探究核心素養(yǎng)背景下高中物理教學優(yōu)化策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：52-53.

注：課題名稱：高中物理教學中如何落實學生課前預習，自主學習的研究，課題批準號：GS[2020]GHB2779，課題負責人：姚彥，所在單位：靈臺縣第一中學。