新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的研究調(diào)查報告

李懷忠 羅曉文 王睿建

摘 要：主要對高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測內(nèi)涵進行論述，就新高考背景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的特點展開分析，以問卷調(diào)查為根本進行分析，了解目前新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的實際情況，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施和優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：新高考;學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標準要以本學(xué)科核心素養(yǎng)、表現(xiàn)水平為主，根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總體表現(xiàn)展開。這樣看來，要使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，在教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)對高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價維度和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測產(chǎn)生正確認知，通過特點探索、解讀與分析內(nèi)涵等方式，以新高考背景的要求變化為中心，制定出合理的實施策略。在學(xué)業(yè)標準相互協(xié)調(diào)、關(guān)注教育過程、形成學(xué)科素養(yǎng)和完善教育內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系中，不斷提高考核與測量的效度，對現(xiàn)有的評價體系及標準進行優(yōu)化，從而達到促進學(xué)生價值觀念、認知能力與知識學(xué)習(xí)全方位發(fā)展的理想目標。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)評價及學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的概要解讀

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價

核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的一種關(guān)鍵能力、必備品格，不僅強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新實踐、自主發(fā)展及合作參與，更注重其個人修養(yǎng)、家國情懷與社會關(guān)愛。其中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要維度分為數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)建模等，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了迎合新高考的教學(xué)要求，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，通過構(gòu)建評價體系，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價方面，實際建構(gòu)分析可從以下框架展開：

結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與評價框架，水平一、水平二和水平三階段依次對應(yīng)的是了解課程的知識內(nèi)容、理解與消化、掌握并應(yīng)用到實際中。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測是測量或評價在學(xué)校課程中學(xué)生所取得學(xué)業(yè)成就的一個過程統(tǒng)稱。具備的主要功能包括診斷、選拔、檢測、管理、激勵等，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改進學(xué)習(xí)、提高自我是其作用原理。該過程具有一定的綜合性特點，是用來判斷學(xué)生對學(xué)校課程體系的掌握程度，如過程質(zhì)量評價、發(fā)展質(zhì)量評價。它的本質(zhì)可以簡要概括為“三個重視”，具體內(nèi)容如下：

（1）重視對核心素養(yǎng)知識的評價：將課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)在一起，基于核心知識，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式法則和定理性質(zhì)的學(xué)習(xí)、理解并熟練掌握。

（2）重視對思想方法的評價：通過此次的所學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用到實際中，以此對學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的情況作出評價。

（3）重視對關(guān)鍵能力的評價：通過學(xué)生此次應(yīng)用所學(xué)知識的情況，將數(shù)學(xué)能力所具備的結(jié)構(gòu)性、綜合性特征體現(xiàn)出來，重點對其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進行檢測，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的評價結(jié)果。

二、問卷調(diào)查

1.研究對象

本次關(guān)于當下新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的學(xué)習(xí)和實踐調(diào)查報告，主要針對我國當下新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中存在的問題進行全面調(diào)查研究，秉持隨機、普遍的理念，本文隨機抽取了100名學(xué)生作為本次的研究調(diào)查對象。因為本次調(diào)查的時間較為緊迫，調(diào)查范圍不夠完善，本次新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測情況的調(diào)查主要以本次調(diào)查研究學(xué)生為主。

2.研究方法

為了保障研究的真實性和全面性，本次關(guān)于當下新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測采用問卷調(diào)查法，在制定問卷調(diào)查之前查閱了大量的研究資料和研究數(shù)據(jù)，進行了數(shù)據(jù)的分析收集、文獻的閱讀了解之后制定本次問卷調(diào)查表，為了保障本次問卷調(diào)查的準確性，選擇100名學(xué)生作為本次問卷調(diào)查的調(diào)查對象，之后對數(shù)據(jù)進行分析匯總，了解我國學(xué)校在當下新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中存在的問題，并且針對發(fā)現(xiàn)的問題提出切實可行的解決措施。

三、研究過程和改善措施

1.新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測關(guān)鍵和優(yōu)化措施

在關(guān)于“你覺得在高中學(xué)習(xí)階段當中最重要的是什么”以及“你覺得高中學(xué)習(xí)的根本目的是什么”的調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)45%的學(xué)生認為取得好成績是高中學(xué)習(xí)的根本目的，還有25%選擇了考大學(xué)，30%的學(xué)生認為高中學(xué)習(xí)最根本的目的是完善自身的“三觀”，對于“高中學(xué)習(xí)階段最重要的是什么”的調(diào)查當中，只有35%的學(xué)生認為全面發(fā)展和打好基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的核心。究其原因，還是因為傳統(tǒng)的教學(xué)中對學(xué)生的發(fā)展需求不夠完善，缺乏理性。

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測當中，其評價導(dǎo)向主要是掌握知識與形成技能兩個方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求不夠重視，但是在新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中，評價導(dǎo)向出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅與解題技能、知識積累量有關(guān)，發(fā)展核心素養(yǎng)也是用來檢測的一項關(guān)鍵指標，以下是它的主要特點：

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在設(shè)計評價內(nèi)容方面，提高了對知識難度、技能范圍的重視程度，是在考查學(xué)生的思維過程、深度與廣度的基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行。

（2）對評價的階段性、整體性更加重視。結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平、整體把握學(xué)業(yè)質(zhì)量，豐富了評價形式，并改成動態(tài)進行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認知生長點有更加深入的了解，真正實現(xiàn)診斷性評價。

（3）對過程性評價更加重視：除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以外，其在學(xué)習(xí)期間的發(fā)展與出現(xiàn)的變化情況也受到重視，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方案作出有效調(diào)整，讓他們更有自信，這樣在提高學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感也會更強。

2.結(jié)合情境，提供診斷空間

在“你的老師在課堂上注重培養(yǎng)哪些方面的數(shù)學(xué)能力”問卷調(diào)查當中，學(xué)生都認為教師最主要培養(yǎng)的能力是基礎(chǔ)知識、邏輯思維和解題技巧，但是學(xué)生認為教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)選項僅僅只有41%，從中我們可以了解到，大部分學(xué)生對抽象思維的培養(yǎng)的認識存在誤差，教師需要在課堂教學(xué)過程中加強對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，教師需要加強對學(xué)生思想的修正，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是一個系統(tǒng)化的過程，不能急于求成。

學(xué)生的核心素養(yǎng)從形成、發(fā)展一直到表現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都離不開情境的支持。這就要求在評價學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的過程中，要打造出真實且富有意義的情境，以數(shù)學(xué)情境和現(xiàn)實情境為中心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在情境之中按照學(xué)生的真實性與具體表現(xiàn)予以診斷，最終實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平的同步提高。舉個例子，在講解“函數(shù)概念與性質(zhì)”這一課時，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，檢測其學(xué)業(yè)質(zhì)量，在點評檢測環(huán)節(jié)，可以按照以下步驟開展教育工作：

（1）采取信息技術(shù)手段，將函數(shù)數(shù)學(xué)史納入微課課件當中，在課上放給學(xué)生看。并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓他們了解函數(shù)的形成過程。隨后結(jié)合現(xiàn)實生活，將我國某縣城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)變化情況展示出來，輔以生活情境的引導(dǎo)，使學(xué)生對函數(shù)的基本概念和特征留下深刻印象。通過設(shè)計數(shù)學(xué)情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)等，緊接著依托情境，對學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的具體內(nèi)容進行設(shè)計，提供診斷空間，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)形成情況的一個基本判斷，點評其核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成就，做到有據(jù)可依、科學(xué)合理。

（2）以文本內(nèi)容為中心，采取信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出比較直觀的情境，并圍繞教材的重點問題展開考查和檢測，如函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的基本概念、函數(shù)圖象都具有哪些特點等。

3.分層評價，落實人本理念，關(guān)注過程，實現(xiàn)科學(xué)診斷

在關(guān)于“你對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價的觀念”當中，40%的學(xué)生認為學(xué)校的評價只在乎成績，以成績?yōu)橹鳎?0%的學(xué)生選擇了學(xué)校的評價注重結(jié)果、不注重過程，只有30%的學(xué)生覺得學(xué)校關(guān)注學(xué)生多方面的綜合發(fā)展。從此調(diào)查結(jié)果當中我們可以看出，學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測存在問題，在教育教學(xué)的過程中，所有學(xué)生都是獨立存在的個體，彼此之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和思維方式都會存在差異，因此評價的標準自然也不一樣。對于這類情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，就學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測、學(xué)科素養(yǎng)評價而言，教師應(yīng)當進行分層，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，按數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價的各個維度分層制定，從而使學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測方案更加具有針對性和有效性。如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提高，評價的育人價值也能夠發(fā)揮到最大程度。

新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，關(guān)注過程是提高教學(xué)質(zhì)量的基本前提。不論是檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量還是評價學(xué)科的核心素養(yǎng)，都應(yīng)當以學(xué)習(xí)過程為中心來進行，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和出現(xiàn)的變化予以關(guān)注，并基于過程性檢測，使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高，細化評價匹配過程，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的本質(zhì)，做到科學(xué)、合理地判斷。例如，教師可以圍繞學(xué)生解答例題的過程進行分析，并實施素養(yǎng)點評，得到其學(xué)業(yè)情況的大致檢測結(jié)果。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和開展學(xué)科核心素養(yǎng)評價，都是以促進學(xué)生的全方位發(fā)展為最終目標，讓他們能夠正確認識、理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。所以，在進行檢測或點評期間，要做到多元體系建立，綜合檢測注重多維度和多內(nèi)容等特點，從而實現(xiàn)真正意義上的精準評價，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的研究”（GS[2020]GHBZ049）階段性成果。