利用生活資源開展幼兒科學(xué)游戲的實踐思考

趙未祎

摘要：科學(xué)知識具有明顯的抽象性，教師“一言堂”的教學(xué)方式對幼兒來說效果不佳，幼兒很難對科學(xué)游戲產(chǎn)生興趣?；诖?，本文倡導(dǎo)活動生態(tài)理念，利用生活資源積極發(fā)揮幼兒的主體性，提高幼兒科學(xué)游戲活動效率，增強幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)游戲；生態(tài)活動；生活資源

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0097

在幼兒科學(xué)游戲的實際活動中，科學(xué)教師可以利用生活常見資源，開展科學(xué)實驗活動，增強活動的師生互動性，讓幼兒主動參與到活動中，在互動中促進幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

一、通過建設(shè)活動生態(tài)場提高科學(xué)活動效果

在幼兒科學(xué)游戲活動中，科學(xué)教師可以通過建設(shè)活動生態(tài)場，加入生活資源的元素，提高科學(xué)知識活動中幼兒的參與率?，F(xiàn)代科學(xué)知識活動的一個新的趨勢是構(gòu)建活動生態(tài)場，整個幼兒科學(xué)游戲活動就是教師、幼兒、活動內(nèi)容、活動環(huán)境互為一體、相互融合的過程。以往的科學(xué)知識活動總是教師一言堂，教師在上面講，幼兒在下面聽，教師講一點，幼兒學(xué)一點，簡單易懂的知識班級大多數(shù)幼兒都能學(xué)會，稍微抽象、稍微難一點的知識，幼兒學(xué)起來就十分困難。通過建設(shè)活動生態(tài)場，利用活動中所有的要素，實現(xiàn)教師與幼兒的有效互動，增強師生之間的交流，達到幼兒與知識之間的共鳴。幼兒科學(xué)游戲活動環(huán)境是建設(shè)活動生態(tài)場的一個有效因子，從活動布置的大環(huán)境、教師用具的小環(huán)境入手，都可以打造理想的活動生態(tài)場。

例如，在科學(xué)游戲《認識鐘表》這一節(jié)中，教師就可以提前布置活動環(huán)境，將生活中常見的鐘表帶入活動環(huán)境，找一些電子表、鬧鐘、手表等不同的時刻表，上課的時候拿著鐘表和同學(xué)們一起認一認，撥一撥，在實際動手中認識時間，認識鐘表。在活動上，教師還可以讓幼兒臨摹自己喜歡的時刻表，畫一畫現(xiàn)在的時間，在畫的過程中了解時間、了解時鐘。最后，可以讓同學(xué)們想一想，猜一猜一天中重要的場景，比如放學(xué)、吃飯、睡覺都發(fā)生在什么時刻，鐘表又是如何指向的等等。

二、通過小組合作提高科學(xué)活動效果

在幼兒科學(xué)游戲活動中，科學(xué)教師可以通過小組合作，融合各種生活資源。在社會的不斷發(fā)展下，教育改革也隨之進一步完善，其中幼兒科學(xué)游戲活動體系與活動方法也在創(chuàng)新中進入了全面優(yōu)化和拓展階段，而小組合作學(xué)習(xí)則是最常見的活動方式之一，它對整體活動質(zhì)量和活動效率的提升都有非常大的益處。幼兒正處于活潑好動的生長發(fā)育期，以往沉悶、呆板、教師主講的活動并不能吸引幼兒的注意力，而小組合作的學(xué)習(xí)方式恰好迎合了幼兒的心理特點和生理特點，在與他人互動的過程中，調(diào)動幼兒的積極性和好奇心，從而增強學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)的活動方式需要教師的積極引導(dǎo)與幼兒的充分配合。為了使小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，教師必須合理劃分學(xué)習(xí)小組、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)、合理設(shè)計活動任務(wù)，從而為有效達到活動目標和提升活動質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)科學(xué)知識《認識圖形》這一課時，教師就可以把班級幼兒分成若干小組，每個小組負責(zé)學(xué)習(xí)一個圖形，專注尋找生活中的這一個圖形，找到身邊生活中所有的這一圖形，找到越多越好，越快越好。比如第一組幼兒是“圓”，就找找教室里哪些是圓形的，身邊有哪些東西是圓的，還可以提前將與“圓”相關(guān)的物品帶到學(xué)校來。找到這些圖形物品之后，還可以讓小組把那些形狀的東西畫下來，比如圓的硬幣、橡皮，還有粉筆等等，那些復(fù)雜的物品，幼兒不會畫的東西可以讓幼兒口頭描述、用手比畫，加深對圖形的認知。最后，科學(xué)知識活動上可以舉行一個活動，把身邊的物品分分類，首先認識它們都是什么形狀的，再把各個形狀的物品都歸類，這種活動既充分利用了身邊環(huán)境，拉近了科學(xué)知識知識和現(xiàn)實生活的距離，還讓幼兒充分參與到活動中，調(diào)動了幼兒的主觀能動性，幫助幼兒從生活實際中學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)知識。

三、通過科學(xué)提問提高科學(xué)活動效果

在幼兒科學(xué)游戲活動中，還可以通過提高教師提問的科學(xué)性來增強活動效果。提問是教師在活動中常用的一種手段，而將知識轉(zhuǎn)化成為問題，以問題的形式引導(dǎo)幼兒思考，可以更好地啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。從某種角度來講，提問也是一種活動互動交往的策略。同時，提問既是一種策略，也是一門藝術(shù)，好的提問可以促進幼兒思考，引導(dǎo)幼兒快速參與活動，活躍活動氣氛。而不恰當?shù)奶釂栆矔又鼗顒拥某翋灇庀ⅲ^難的問題還會使幼兒望而生畏，滋生退卻心理。所以，教師提問之前要先考慮到幼兒的思維特點，提問盡可能簡單易懂，可以聯(lián)系生活實際，將問題與幼兒之前的生活經(jīng)驗聯(lián)系到一起，之后還要盡可能增強問題的趣味性，一個有趣的問題會吸引所有幼兒一起思考，促進思維碰撞，產(chǎn)生“神圣火花”。

例如在學(xué)習(xí)《位置與順序》這一課時，結(jié)合書本“誰在前、誰在后、誰在第幾等問題”，聯(lián)系周圍環(huán)境和書本，教師在活動上可以創(chuàng)設(shè)性地提出有趣問題。比如，“呼哧呼哧，汽車總動員里大家跑得都好快啊，同學(xué)們快點告訴我誰的車跑得最快啊，跑在最前面的是哪一個？”在提問的過程中，教師還可以借助道具，讓同學(xué)們加入其中，模仿小汽車比賽，創(chuàng)造比賽的緊張氛圍，提出適宜問題。

四、結(jié)論

在幼兒科學(xué)游戲活動中，優(yōu)秀教師往往注重生活資源在活動中的利用，活動評價中也將生活元素作為重要的評價指標。在游戲互動中，利用生活資源幼兒掌握了所需科學(xué)知識，還提高了科學(xué)知識的興趣，為日后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]鄒凱紅.關(guān)于幼兒園開展生活化科學(xué)活動的有效策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：205-206.

[3]張芬芬.論多媒體技術(shù)在幼兒園科學(xué)活動中的“活”運用[J].家教世界，2020，541（1）：44-45.

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院311231）