“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中生物智慧教育芻探

胡曉琪

摘要：在教育部門提出要發(fā)展更加有質(zhì)量、更加公平的教育工作之后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就開始逐漸廣受關(guān)注，其能夠有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，同時(shí)也能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥感。智慧教育是近幾年教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的教學(xué)理念，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下衍生出來的新理念，為了能夠?qū)⑵鋬r(jià)值有效發(fā)揮出來，本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中生物智慧教育展開了探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；高中生物；智慧教育

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0015

引言：國家教育工作在開展的時(shí)候有著重提出要發(fā)展更加公平、更加有質(zhì)量的教育，同時(shí)還明確指出了要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視程度，以此來有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的過程中，我國教育行業(yè)也因此而受到了較多的影響，互聯(lián)網(wǎng)不僅對(duì)教育方式會(huì)造成較為顯著的意義，同時(shí)也會(huì)對(duì)教育教學(xué)理念造成較為深刻的影響，從早期的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開輔助教學(xué)，一直到將現(xiàn)如今的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促使我國教育教學(xué)工作變得越發(fā)的數(shù)字化、多樣化、智能化。很多學(xué)校還基于此來強(qiáng)化了智慧教育的建設(shè)力度，希望以此來進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)工作，生物是高中階段重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生而言也十分重要，為了改善其教育教學(xué)，本文也就此展開了如下探討：

一、智慧教育相關(guān)概述

現(xiàn)如今，社會(huì)各界對(duì)智慧教育還尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，有些人認(rèn)為其是智能化網(wǎng)絡(luò)終端與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合的課堂，也有人提出其是只能軟件在課堂教學(xué)上的有效應(yīng)用，還有人則認(rèn)為智慧教育是以發(fā)展學(xué)生智慧能力作為目標(biāo)的教育工作[1]。由此可見，在科技技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，智慧教育含義也在不斷革新與發(fā)展，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用，在高中教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，無論是課前備課、抑或者是課后作業(yè)均可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式來開展，而智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)課堂上，本就是有效革新學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐進(jìn)行教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。相較于其他教學(xué)模式而言，智慧課堂主要是借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)全新的教學(xué)課堂，處在這種課堂模式下，學(xué)生能夠真正成為課堂主人，也能夠在課堂上得到提升與發(fā)展，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生智力發(fā)展而言意義非常。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中生物智慧教育措施

1.課前做好智慧教育教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)可謂是教師教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，其主要目的就是幫助教師更好地研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)技巧以及教學(xué)方式，以此來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利執(zhí)行，從而有效提升高中生物教學(xué)水平，確保每一位學(xué)生都能夠在課堂上得到有效學(xué)習(xí)與發(fā)展?？墒?，傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)工作在實(shí)施的時(shí)候，卻存在著一些問題，教師教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體地位，過分注重教師的“教”，無法讓學(xué)生在高中生物教學(xué)課堂上得到發(fā)展和提升。在新課改不斷推進(jìn)的環(huán)境下，教師應(yīng)該要將教學(xué)設(shè)計(jì)中心逐漸偏向于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來創(chuàng)新高中生物智慧教育課堂，以此來為高中生物教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施提供良好技術(shù)保障[2]。具體而言，教師在為學(xué)生講解生物課之前，即可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生將重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成為微課，然后將教學(xué)設(shè)計(jì)方案及時(shí)傳送到學(xué)生QQ群之中，要求學(xué)生在完成微視頻觀看之后在微信群、QQ群討論，抑或者是向教師求助，這樣就能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供良好方向，同時(shí)為之后教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“光合作用”教學(xué)之前，即可直接將綠色植物中的葉綠素吸收空氣中的二氧化碳與水，同時(shí)釋放氧氣的過程制作成為微課視頻，然后在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并且布置預(yù)習(xí)思考問題：“植物吸收水之后是如何有效將其轉(zhuǎn)化成為氧氣的呢？它發(fā)生這一反應(yīng)的場所是在綠色植物中的哪一個(gè)地方呢？”借由此來為學(xué)生有效構(gòu)建智慧教育課堂，而學(xué)生則能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提前預(yù)習(xí)與思考，為之后教學(xué)活動(dòng)順利開展打好基礎(chǔ)。

2.課中充分利用智慧教育提升教學(xué)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)校一定要提高對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視程度，確保每一個(gè)教室內(nèi)都有配備智慧教育需要的基礎(chǔ)設(shè)施，這樣教師才能在高中生物教學(xué)過程中充分借助于智慧教育來提升教學(xué)效率，從而有效優(yōu)化高中生物教學(xué)。在這一過程中，教師可以在課堂實(shí)踐期間充分借助于多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生更加形象、直觀地掌握知識(shí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)，充分利用智慧教育優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化生物教學(xué)。例如，教師在為學(xué)生講解“細(xì)胞的有絲分裂”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，若是單純以傳統(tǒng)講解方式來開展教學(xué)，整個(gè)課堂自然是死氣沉沉、抽象無趣，學(xué)生很難對(duì)細(xì)胞分裂周期及過程形成有效理解，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用即可直接將細(xì)胞分裂的周期制作成為形象生動(dòng)的多媒體3D動(dòng)畫，學(xué)生則可以直觀感受到細(xì)胞整個(gè)分類的趣味過程，之后再結(jié)合教師像一個(gè)的講解對(duì)細(xì)胞周期不同時(shí)期分裂特征以及特性形成良好把握，有效強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解[3]。除此之外，在教學(xué)課堂上教師對(duì)自己遇到的問題，也可以借助于掃二維碼的方式直接將自己的問題上傳到教師桌面，這樣整個(gè)高中生物教學(xué)課堂互動(dòng)性也自然能夠得到增強(qiáng)，從而有效提升高中生物智慧教育效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

3.課后借助智慧教育優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)與交流

在高中生物教學(xué)過程中，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)也是十分重要的部分，其有助于教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成度。一般情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)大多是教師通過學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測(cè)試成績來對(duì)學(xué)生而展開的評(píng)價(jià)與分析，可是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)也很少會(huì)關(guān)注到全方位，有時(shí)候只能關(guān)注學(xué)生生物測(cè)試成績，這種情況下自然無法提升教學(xué)效果。為了改善這一現(xiàn)象，教師即可借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧教育手段來優(yōu)化教學(xué)型家，直接分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽、作業(yè)完成痕跡與記錄，以此來把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后再給予互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來為學(xué)生提出課后探究與合作交流問題，借此來有效實(shí)現(xiàn)課后拓展與延伸，這樣學(xué)生就能在有效評(píng)價(jià)中得到發(fā)展，同時(shí)也能在課后交流與拓展中進(jìn)一步提高自身自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，最大程度優(yōu)化高中生物教學(xué)[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在步入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代之后，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)以及生活也因此而變得越發(fā)的快捷且高效，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，為當(dāng)代教學(xué)工作創(chuàng)新與優(yōu)化提供了智慧的翅膀，這樣才能有效優(yōu)化高中生物教學(xué)，讓學(xué)生在高中生物智慧教育課堂上得到有效發(fā)展和提升，從而真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步，而生物教學(xué)課堂也能夠真正成為智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亦飛.探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的高中生物智慧教育[J].知識(shí)文庫， 2020， No. 478（06）：72+81.

[2]沈筱璇. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中生物智慧教育芻探[J].成才之路， 2020， No. 661（33）：59-60.

[3]郭 峰. “互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物學(xué)智慧課堂的探索[J]. 明日， 2019， 000（001）：1-1.

[4]徐 梅.互聯(lián)網(wǎng)+下高中生物學(xué)智慧課堂的淺談[J].教育觀察（上旬）， 2019， 008（003）：51.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué) 256300）