高等數(shù)學課程線上教學效果研究

王桔 張立紅 王成鋼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 詳細描述了開設高等數(shù)學線上課程的優(yōu)劣勢，并選取某專科學校2019級學生作為研究對象，選取超星學習通平臺（慕課、學習資料下載、先進經(jīng)驗學習等）、騰訊課堂（教學直播、點名、師生互動、答疑等）、QQ群（作業(yè)布置、課件發(fā)布、交流研討等）和微講師（錄課、課程編輯等）四個教學平臺或軟件來完成高等數(shù)學課程的線上授課任務。通過期中檢測，將學生的學習效果進行量化，與2018級學生同期數(shù)學測試成績進行對比分析，分析學生線上教學學習效果，為下一步更好地開展線上、線下教學工作打下了良好的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等數(shù)學;線上教學;效果研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0164-02

線上教學是一種以班級為單位組織授課和雙向互動的教學模式，可以采取“錄播+線上答疑”的形式，也可以采用“直播+線上答疑”的形式，課后輔導可以采用點播或線上答疑形式進行。隨著時代的發(fā)展，“空中課堂”“網(wǎng)絡課程”等全新的線上教學活動應運而生。我們可以選擇在線教育作為教育的創(chuàng)新嘗試，嘗試在傳統(tǒng)的高等數(shù)學這門課程中適當?shù)卦鲈O線上教學模式，作為線下教學模式的一種補充。作為一種教學模式，勢必有它的利與弊。

一、線上教學的優(yōu)勢

（一）打破了線下教學的場地限制和生源限制，充分利用了多媒體的優(yōu)勢

以某專科學校為例，目前在校生8000余人，自從高等數(shù)學這門課程被列入“專升本”考試必考科目以來，越來越多的學生希望選修它。但是受學校師資和場地的限制，每年大概只能滿足1500多名學生參與學習，僅占所有學生的七分之一左右，即便如此也需要外聘部分教師，大班（每班200人以上）授課，授課時間也得安排在晚上6點半以后，教學效果一般。而如果采取線上授課的方式，就可以滿足更多學生的學習需求。

（二）線上教學打破時間和空間的約束

傳統(tǒng)的線下教學模式，需要有固定的時間和空間。一個班級，如果總是有一兩個人臨時有事請假不來上課，那么整個班級的教學進度和教學質量都會受到影響。同時，線下課堂也需要實體空間，需要固定的教室或實驗室來組織開展教學活動。而線上教學打破了空間的局限，這能讓許多與教學內容相關的活動可以更加自由地進行。

（三）線上教學可以讓更多的思維得到碰撞，促進知識的新陳代謝

線上教學使得線下課堂的物理邊界消失，因此，師資得到更多的共享，學生也變得越來越多元。在這里，我們可以看到，老師也會存在優(yōu)勝劣汰，老師會在眾多的學生面前展示自己，學生也會提出各種問題，教學內容也將加速更新進化。而不會像過去，一份教案可以講很多年，一本教材可以很多年不變。所以，這也逼得老師們改進自己的陳舊、過時的教學方法和內容。

二、線上教學的劣勢

（一）線上教學錄播形式最大的不足就是師生缺少互動

雖然大家近在眼前，卻又似遠在天邊，因為不是真實的面對面上課，所以學生和老師很難實時互動反饋。如果不借助攝像頭，對于上課的老師而言，只是單方面地講授的過程，看不到真實的學生，老師沒辦法和學生實時互動，也不知道學生是否聽懂了，缺乏眼神的交流。線上教學的錄播形式也會讓老師難以把握上課內容的深淺快慢，容易變成單方面的教，而學生的學會打很大的折扣。

（二）互動性不夠，導致學生的自律性堪憂

許多學生在線上學習很容易會走神，加上自律性較差，本身就沒有很強的學習目的，他們更多覺得學習是一種家長和老師強行給予的任務，所以，自覺性很差，管不住自己，可能會存在電腦、手機在上課，人卻不在的現(xiàn)象。

（三）老師對學生的監(jiān)管不到位，導致教學效果不好

因為學生比較分散，學生學習的環(huán)境各異，老師對學生也不容易監(jiān)管，和學生的互動不能很好地進行，所以學生在干什么，是不是真正地聽課，還是干其他的，老師并不清楚，這樣就很難把握教學的效果。

（四）電腦手機平板等電子產(chǎn)品過長時間的接觸，不但有害身體健康，還增強了學生對這些東西的興趣，助長了他們對網(wǎng)絡游戲的沉迷。

長時間運用這些電子產(chǎn)品，美其名曰是在學習，其實不然。有的學生不自覺，表面在上課，實際上是在玩網(wǎng)絡游戲。同時長時間地堅守在屏幕前，對他們的眼睛以及正在發(fā)育的身體也存在很大的隱患。這些也是我們教育工作者不得不考慮的問題。

三、教師的角色轉化

綜上所述，如何正確地對待線上教育的利與弊，如何發(fā)揮“利”的最大化，保證“弊”的最小化，是我們當前每一位授課教師必須面對的問題。我們應該積極研討合理、合適的線上教學方式和方法，尋找最適合所教課程、所教學生的授課方式，圍繞教學目標和任務，緊緊抓住學生的“興趣點”，爭取教學效果的最優(yōu)化。

如何圓滿地實現(xiàn)教學目標;如何利用多種直播、錄播平臺和方式實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;如何細致地了解每一個學生進入學習平臺的方式，有針對性地解決暫時不具備線上學習條件的孩子的學習問題;如何進行“線上學習”“線上交流”“線上批改”“線上反饋”等日常教學效果考核評價工作，成了擺在每一位教師面前急待攻克的“難題”。在這種大環(huán)境下，教師該做什么呢？教師應該扮演什么樣的角色呢？我們認為老師在線上教學過程中應至少扮演以下三種角色：