農(nóng)村學(xué)校語文小班額個性化教學(xué)探賾

李景學(xué)

摘 要：小班額的出現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)教育是一種挑戰(zhàn)，需要教師不斷整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章分析農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)優(yōu)勢，提出農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)原則，探討農(nóng)村學(xué)校語文小班額個性化教學(xué)策略，旨在為提高農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)水平提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;語文教學(xué);小班額;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0089-03

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村的孩子逐漸隨父母走向城市，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了小班額現(xiàn)象。教師的老齡化、跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙了農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。面對這些問題，教師需要及時調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)方式，以實現(xiàn)個性化教學(xué)，發(fā)揮小班額的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生得以在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。本文分析農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)優(yōu)勢，提出農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)原則，探討農(nóng)村學(xué)校語文小班額個性化教學(xué)策略。

一、農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)雖然存在一些弊端，教學(xué)條件也比較落后，但從語文教學(xué)本質(zhì)上分析，在小班額的情況下，要想實現(xiàn)更好的教學(xué)，優(yōu)勢是非常明顯的。

1.課堂組織形式易優(yōu)化，便于實現(xiàn)個性化教學(xué)

對于語文小班額個性化教學(xué)實踐而言，由于班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較少，教師可以充分利用教室空間分配座位，讓教學(xué)形式變得更加豐富。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格特點進(jìn)行小組劃分，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的綜合能力，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會更高。在課堂教學(xué)中，教師也可以開展豐富的語文教學(xué)游戲。比如，可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過再現(xiàn)實際場景，讓學(xué)生沉浸在文本角色當(dāng)中，感知人物的性格，體會人物的心理活動，從而深刻地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生理解能力。

2.教學(xué)管理模式易強(qiáng)化，便于開展個性化管理

小班額一改大班額面向集體的教學(xué)思維，使教學(xué)更注重個體的需求，教師在進(jìn)行教學(xué)管理的時候，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來制定合理的方案，在滿足學(xué)生需求的前提下，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，以前班級中如果有一些比較調(diào)皮的學(xué)生，教師為了保證其他學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，會嚴(yán)厲批評他們，甚至還會將他們逐出課堂。辯證地來看，調(diào)皮的學(xué)生之所以未能認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，是因為存在著各種不同的問題。然而，由于班額過大，教師難以實施針對性教育，使這類學(xué)生疏于管理。在小班額的情況下，教師可以針對這類學(xué)生的特殊教育需求，進(jìn)行個性化管理。比如，學(xué)生如果對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，教師可以換一種教學(xué)方法，用提問題、設(shè)置懸念等方式來讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種情況下，課堂教學(xué)更容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.語文學(xué)習(xí)方式多樣化，便于開展個性化學(xué)習(xí)

在小班額課堂中，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言、提問，教師可當(dāng)場解決學(xué)生的問題與疑惑。由于班額小，課堂上學(xué)習(xí)方式更加多樣化，便于開展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的交流意識、表達(dá)意識、探索意識、實踐意識更強(qiáng)，能以主人翁的心態(tài)審視課堂，審視自己，以更放松的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，以更主動的方式完成學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，還有利于高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)教與學(xué)的雙重優(yōu)化。課堂上，師生的互動更加頻繁，教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以自學(xué)的方式進(jìn)行探究，然后再進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的輔導(dǎo)具有針對性、目的性，能輔助學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.學(xué)習(xí)評價方式多元化，便于開展個性化評價

語文小班額個性化教學(xué)實踐必然要配套個性化的教學(xué)評價體系，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，也需要在評價方式上作出轉(zhuǎn)變，以滿足教學(xué)實踐的整體性需要。小班額的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師都能看在眼里，更容易多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對自己的整體情況有所認(rèn)識，對自己的不同方面也有清楚的認(rèn)識，使教學(xué)評價更加個性化。可以說，多元評價還原了教學(xué)的個性化，讓學(xué)生的能力素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。教師可以從多個角度，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。教師也可以讓學(xué)生互評，以取長補(bǔ)短，相互幫助，相互借鑒，共同進(jìn)步。此外，教師也可以讓學(xué)生自我評價。這種評價更傾向于對這段時間學(xué)習(xí)情況的反思與總結(jié)，學(xué)生要反思做得不好的地方，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會。多元化評價是個性化教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是對個性化教學(xué)的總結(jié)，因此，教師要充分重視這一環(huán)節(jié)，更好地利用這一環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、 農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)原則

1.營造課堂氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

由于學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生與教師可以實現(xiàn)實時互動，教師可以提出問題，讓每個學(xué)生發(fā)表不同觀點，然后再針對學(xué)生的觀點進(jìn)行討論，讓學(xué)生從多元化的角度來重新認(rèn)識提出的問題，思考文章的中心，理解作者的情感，獲得對文本的體驗。開放的課堂氛圍帶來的是多元化的視角，這是發(fā)揮每一個學(xué)生的想象力、思維能力的結(jié)果，是實現(xiàn)思想碰撞、創(chuàng)新力開發(fā)的基礎(chǔ)。但是在此之前，學(xué)生的自主思考能力是必須到位的。因此，教師要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或用豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用設(shè)置懸念、提出問題、安排任務(wù)等方式，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲、好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，就會主動發(fā)現(xiàn)問題，提出看法，開展互動交流，實現(xiàn)思維的碰撞，從而深入理解文本內(nèi)容。

2.增加實踐機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生主體作用

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會。小班額的情況下，學(xué)生很容易獲得學(xué)習(xí)的自主性，也容易開展教學(xué)實踐活動，給予學(xué)生特別的指導(dǎo)。因此，教師需要在教學(xué)中利用好這一優(yōu)勢，以實踐為主導(dǎo)，讓語文教學(xué)實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的各項語文能力。實踐的方式可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容決定，比如，可以開展以讀促寫的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生針對一些有特色的閱讀文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，或開展主題寫作，通過閱讀來帶動學(xué)生作文能力的提升，給予學(xué)生寫作實踐的契機(jī);也可以開展演講比賽、辯論比賽等，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與思辨能力;還可以開展豐富的探究實踐活動，讓學(xué)生設(shè)計新聞?wù){(diào)查活動、文本類探究實踐活動、語文知識應(yīng)用實踐活動等。這些實踐活動能夠鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。同時，在小班額的情況下，教師可以充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，給予每一個學(xué)生指導(dǎo)，讓實踐活動更具有意義，更能鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。