語(yǔ)文教學(xué) 瑯瑯最佳

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，會(huì)朗讀是每個(gè)人的基本技能。而朗讀的初始階段就是小學(xué)，從最開始的咿呀學(xué)語(yǔ)，到后來(lái)的出口成章，朗讀能力的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)水平與能力有了較大的提升。與此同時(shí)，教師也在不斷探究教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)教學(xué)，學(xué)好朗讀、學(xué)會(huì)朗讀，是教師著重考慮的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)有效的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。通過(guò)舉例分析小學(xué)朗讀教學(xué)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;小學(xué)教育;培養(yǎng)策略;小學(xué)語(yǔ)文

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，而朗讀又是掌握這些內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，所以朗讀的重要性不言而喻。朗讀能力是學(xué)好知識(shí)的基本功，良好的朗讀能力可以幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，感悟作者的思想情感，對(duì)后續(xù)學(xué)生的人際交流、品讀文章、寫作提升等都有極大的幫助。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲音的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也叫有聲閱讀，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要保障。逐字逐句將文本中的內(nèi)容朗讀出來(lái)，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.課本內(nèi)容的布置問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)課本的內(nèi)容依舊沿襲之前的模式，未能及時(shí)更新，大多數(shù)內(nèi)容過(guò)于老套。再加上小學(xué)生缺少閱讀方面的知識(shí)儲(chǔ)備，書本上的大多數(shù)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有很大的難度。多數(shù)內(nèi)容需要老師的講解才能進(jìn)行下去，學(xué)生很難自主完成。

2.朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)教育的朗讀方面一直沒(méi)有明確的大綱，但朗讀卻在教育中占據(jù)及其重要的地位。因此，朗讀是必不可少的。但小學(xué)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間本就較少，其中朗讀所占的比重又少之又少。經(jīng)過(guò)多方面調(diào)查研究表明，只有極少數(shù)的語(yǔ)文老師會(huì)在課堂上進(jìn)行朗讀練習(xí)，在大多數(shù)的教學(xué)課堂中，老師一般都會(huì)將朗讀練習(xí)布置在課下完成。很少能系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)，此外，大多數(shù)教師對(duì)閱讀的分配方式存在著一定的問(wèn)題，以至于學(xué)生朗讀時(shí)間過(guò)少，未能有效地培養(yǎng)他們的朗讀能力。

3.朗讀內(nèi)容缺少足夠的感情色彩

教師在課堂進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，古板而單一的朗誦，會(huì)打消學(xué)生的積極性。沒(méi)有感情的朗讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的興趣大大減少，而且對(duì)他們理解文章內(nèi)容也有很大的阻礙。經(jīng)過(guò)多方面調(diào)查研究表明，大多數(shù)老師對(duì)朗讀并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，老師是學(xué)生的領(lǐng)路人，只有老師代入感情地朗讀課文，才能帶領(lǐng)學(xué)生步入朗讀的大堂。然而，就目前來(lái)說(shuō)，教師自身的普通話水平不夠標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)能力不夠豐富，朗誦能力缺少感情等，這些問(wèn)題在小學(xué)教育中存在著不可忽略的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

1.大聲朗讀，增強(qiáng)專注力

大聲朗讀課本不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，更有利于加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提升語(yǔ)言的感悟。教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，用聲傳情，朗讀時(shí)聲情并茂，把控好恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，讓學(xué)生深入感悟其中的情感，讓學(xué)生在大聲朗讀中掌握情感的變化，與作者產(chǎn)生共鳴，如身臨其境般體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。

2.優(yōu)秀范文的模仿朗讀

兒童具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模仿能力。運(yùn)用好學(xué)生的模仿能力，可以讓學(xué)生更容易掌握朗讀的技巧。反復(fù)地模仿，讓學(xué)生模仿哪里需要抑揚(yáng)頓挫、哪里需要感情深厚等，讓學(xué)生從模仿中感悟內(nèi)容的情感變化。比如，在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，這是一篇童話故事，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，童話世界是比較美好的，怎樣將課本中的感情色彩和豐富的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，需要教師準(zhǔn)確的指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生跟著模仿朗讀，在模仿中慢慢感受童話世界的美好，由此產(chǎn)生共鳴，對(duì)后續(xù)的朗讀都有極大的幫助。

3.競(jìng)爭(zhēng)與合作，在競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步

可以將學(xué)生分組朗讀，各自選取內(nèi)容，進(jìn)行閱讀競(jìng)爭(zhēng)。充分利用學(xué)生不服輸?shù)男睦?，讓其朗誦比較，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，有團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的相互鼓勵(lì)督促，每一位成員的朗讀才會(huì)更努力，然后慢慢喜歡上閱讀朗誦。有挑戰(zhàn)才會(huì)進(jìn)步，有督促才會(huì)發(fā)展，教師應(yīng)充分讓學(xué)生參與朗讀競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生有更好的進(jìn)步。比如，古詩(shī)《秋思》，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，先讓學(xué)生自行理解古詩(shī)的含義，把握古詩(shī)的情感曲調(diào)，思索作者想要表達(dá)的思想情感。每個(gè)人對(duì)詩(shī)的理解都是不同的，進(jìn)而每個(gè)人表達(dá)的情感也不盡相同。學(xué)生在自己的團(tuán)隊(duì)互相商討，將每一位小組成員思考的內(nèi)容加以整合，互相交流，共同理解古詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)后續(xù)的朗誦更具有感情色彩，在協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中，培養(yǎng)朗誦的能力。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)言能力的重要組成部分，朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中重要的目標(biāo)，在實(shí)施教育的過(guò)程中，注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使用多種方式，使其成為朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，使其語(yǔ)感能力提升。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中注重朗讀能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成，朗朗的讀書聲可以增加上課的氛圍，使孩子們愛(ài)上讀書。

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作者簡(jiǎn)介：朱培佳（1989—），女，福建省武夷山人，漢族，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。