初中語文以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐與思考

吳勝全

摘 要：初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的延伸，文章從以閱讀激發(fā)寫作欲望、以寫作促進閱讀深化、以實踐力促教學(xué)模式完善、以反思創(chuàng)新讀寫相融等方面，圍繞語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系進行研究，著眼于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，試圖實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的進一步發(fā)展與完善，助力初中語文課程改革進一步深化。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

將讀與寫有機結(jié)合是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，也是大語文觀下初中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。在初中語文教學(xué)中，通過閱讀來促進學(xué)生寫作，把閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)模式由來已久，無論是葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”之說，抑或是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是讀寫結(jié)合教學(xué)模式隱性表達的體現(xiàn)。在部編版初中語文教材中，更是把讀寫結(jié)合教學(xué)理念融入其中，從而使語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生讀寫結(jié)合的綜合性活動。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，從教學(xué)過程中運用以讀促寫、讀寫結(jié)合模式的案例出發(fā)，論述對這一教學(xué)模式的實踐與思考。

一、 以讀促寫：在閱讀活動中激發(fā)學(xué)生寫作欲望

初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，基礎(chǔ)就在于閱讀活動的開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中找到寫作的欲望。在信息化時代，淺閱讀已經(jīng)成為這個時代閱讀的通病，初中學(xué)生作為信息化下成長起來的一代學(xué)生，顯然受到很大的影響。不僅如此，由于信息化的影響，大量信息的充塞使閱讀活動失去了原有的光芒，學(xué)生閱讀的愿望日漸衰減。因此，要解決以讀促寫的問題，就得精心組織閱讀活動，保障讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用。

在實際教學(xué)中，筆者主要通過兩方面的工作來精心組織閱讀活動：第一是通過設(shè)計懸念進行教學(xué)敘事，把教學(xué)內(nèi)容進行有效改編，從而激發(fā)學(xué)生對教學(xué)文本的閱讀熱情。如在部編版七年級下冊《驛路梨花》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者首先從故事敘事入手，通過精心設(shè)置的“誰做了一件好事”問題對文本進行改造，并充分運用了懸念使故事的可讀性得到體現(xiàn)。當(dāng)故事有機嵌入到課文時，學(xué)生對文本的閱讀熱情就被激發(fā)出來了，從而使學(xué)生從引導(dǎo)閱讀向自我閱讀轉(zhuǎn)變。第二是通過精彩句子或段落的評析，激發(fā)學(xué)生回到文本進行深入解讀。語文教材所選的課文都是經(jīng)典文本，且經(jīng)過了專家們的反復(fù)修改、潤筆，其中很多句子或段落都是值得語文教師進行分析的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，就可以通過這些精彩句子或段落的評析，使每個學(xué)生對文本有一定的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

但學(xué)生參與閱讀只是初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的第一步，要在閱讀活動中促進學(xué)生的寫作，就必須讓學(xué)生有創(chuàng)作的欲望，即學(xué)生有了動筆的沖動。如筆者評析朱自清《春》一文中的經(jīng)典句子：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

從表現(xiàn)手法、句子結(jié)構(gòu)、情感體驗等多方面分析，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中激發(fā)其閱讀熱情，這樣學(xué)生的寫作欲望也會慢慢被調(diào)動起來，

進而開展類似的仿寫。如有學(xué)生按同樣的句式和方法，寫出了“樹葉悄悄地從秋風(fēng)中變著臉兒，熟熟的，黃黃的。校園里，草地上，瞧去，一大片一大片飄落著。坐著，躺著，打個瞌睡，曬個太陽，玩幾回游戲。風(fēng)涼爽爽的，樹葉軟綿綿的”。而只要對這樣的寫作加以指導(dǎo)，以讀促寫就能達到更好的效果，從而讓學(xué)生獲得更多的寫作成就感。如經(jīng)過筆者多次指導(dǎo)后，學(xué)生修改之后就變成了：

在清涼的秋風(fēng)中，樹葉悄悄地變著臉兒，黃黃的，又輕輕地飄滿了校園里，吹進了草地上……好一個“滿園秋色藏不住”！

經(jīng)過這樣修改之后，跟原來作者一樣的輕松，但已經(jīng)與經(jīng)典有了很大的區(qū)別，形成了個性化體驗寫作的過程。如此一來，學(xué)生不僅對課文的閱讀有了很大的興趣，而且對任何一段或一句的寫作就有了自己的思考，這有助于學(xué)生逐步走上個性化寫作的道路。

二、 以寫促讀：在寫作過程中促進學(xué)生深化閱讀

讀寫本身是一體的，既可以在閱讀中促進學(xué)生寫作，也能使學(xué)生在寫作中進一步深化對閱讀的認(rèn)識。如上述《春》讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，很多學(xué)生通過不同段落的仿寫、改寫之后，對文本的閱讀就有較好地深化。有學(xué)生就指出，在“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一段中，“東風(fēng)來了”與“春天的腳步近了”從邏輯上來說，是不能更改順序的，因為冬天是北風(fēng)吹，只有春天要來了，東風(fēng)才吹起來，所以兩者是一個生活邏輯的順序問題。這種閱讀已經(jīng)完全超出了一個七年級學(xué)生的理解與體驗。而這種理解是學(xué)生在寫作活動中，重視語言邏輯的體驗才有的。換言之，學(xué)生在寫作過程中，通過寫作活動把生活邏輯反饋到閱讀活動中，從而體驗出文本的內(nèi)在邏輯順序。

但必須注意的是，無論是以讀促寫，還是以寫促讀，都是需要教師精心指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)誦讀的。誦讀的價值在于，實現(xiàn)對閱讀活動的整合，使語感、情感的交流進入到自覺轉(zhuǎn)換過程中。作為閱讀的一種方式，誦讀更容易讓學(xué)生在語感上、情感上進入到文本的內(nèi)在體驗中。因此，指導(dǎo)學(xué)生對自己創(chuàng)作或?qū)懽鞯亩温浠蜃髌愤M行誦讀，既可以體會自己的情感表達，更可以在誦讀過程中進一步深化自己對寫作情感的體驗，并使之作用到仿寫對象中去，從而深化對閱讀文本的理解。為此，筆者在實際教學(xué)中采用了兩種方式強化學(xué)生以寫促讀的教學(xué)。

（一）力求在寫作過程中，把自我體驗情感與作品情感有機聯(lián)系

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，學(xué)生與作品要實現(xiàn)共鳴、共情的情感體驗，就是要通過寫作實踐，把自我情感與體驗到的作品、作家情感相聯(lián)系，使兩者能進行有機聯(lián)系。如在七年級下冊《回憶魯迅先生》中，如果不能了解魯迅與蕭紅之間的“師生”情感，那么無論是怎么進行仿寫都只能寫出其形，而無法寫出其味。而這種特殊的情感關(guān)系，對于初中學(xué)生而言，就必須深入到生活中去慢慢體驗，并轉(zhuǎn)化為寫作素材。