小小微課，大大作用

黃惠香

摘 ? 要：微課的出現(xiàn)有助于整合優(yōu)質(zhì)課程資源，突破時空問題對教學工作的影響，解決傳統(tǒng)課堂教學的不足，促進學生自主、合作地學習，真正實現(xiàn)以學生為主體的優(yōu)化教學模式，形成事半功倍的學習效果。教師應(yīng)該保持高度理性，在實踐中摸索總結(jié)，針對性的在小學數(shù)學教學中引入微課，并持續(xù)深化研究，探索如何將課堂還給學生，讓課堂真正成為學生智力成長的天堂，并為學生的個性發(fā)展保駕護航。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學教學;學習

微課是近年來興起的一種以微視頻為載體的學習資源，通過微視頻記錄教師關(guān)于知識點的講解或者基于教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動。微課的興起，不僅有助于學生自主學習，更有助于豐富小學數(shù)學學習方式。近年來，寬帶網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼產(chǎn)品等不斷普及，在線學習成為現(xiàn)代人最青睞的一種學習方式。當前國內(nèi)小學已經(jīng)普遍引入微課教學了，極大地改善了小學數(shù)學課程教學質(zhì)量。

同微電影、微信、微博一樣，微課也是伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的，其呈現(xiàn)出“小、短、少”等特性。微課的出現(xiàn)有助于整合優(yōu)質(zhì)課程資源，突破時空問題對教學工作的影響，解決傳統(tǒng)課堂教學的不足，促進學生自主、合作的學習，真正實現(xiàn)以學生為主體的優(yōu)化教學模式，形成事半功倍的學習效果。從教師的角度分析，微課的誕生更有利于教師有針對性、實效性的進行課堂教學、電子備課運用課后資源反思，從根本上轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的聽評課模式。以微課資源庫為基礎(chǔ)所形成的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、校本研修有助于教師專業(yè)成長。小學數(shù)學課堂中引入微課，能夠充分調(diào)動學生興趣，形成更靈活豐富的課堂方式，促進小學數(shù)學教學發(fā)展，賦予現(xiàn)代課堂豐富的內(nèi)涵，讓學生愛上課程學習。

一、全面感官教學，促進自主學習

教師精心選材、設(shè)計、制作的微課，凝聚了知識的精髓，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，學生可自由地利用各種載體、設(shè)備（比如智能手機、電腦等）進行自學，完成學習任務(wù)。教師基于此種流動課堂，應(yīng)該重視知識的點撥與引導(dǎo)，合理設(shè)計疑問，讓學生的腦、手、口、眼都“動起來”融入到問題之中，在觀察的同時思考，在思考的同時，動手解決問題，引導(dǎo)學生主動的學習，并初步掌握知識點。

微課更有利于學生個性化的學習學科知識點，調(diào)動學生的學習興趣，特別適宜作為學生課后復(fù)習、課前自行預(yù)習的工具。通過微課，能夠讓學生自學，學會發(fā)“問”。基于此，課前應(yīng)該結(jié)合學生已掌握的知識點及本節(jié)課所要學習的知識，選擇適宜的微課，并讓學生觀看，提前做好準備迎接新課。短小精悍是微課最大的特點，其以學生學習的角度設(shè)計疑難問題，每一個重點、議題都是學習的重點。學生可自由的決定什么時候?qū)W習，在哪兒學習。

二、構(gòu)建互動課程，促進學生發(fā)展

教師可通過微課準確的了解學生掌握知識程度，并針對性的備課，實現(xiàn)以學定教。借助微課，創(chuàng)設(shè)典型的例題，讓學生以分組的方式進行討論，在促進教學互動的同時，促進學生發(fā)散思維的形成，引導(dǎo)學生積極思考，大膽解決問題。以辯論交流的方式解決有異議的問題，學生可基于自我認知、經(jīng)驗暢所欲言發(fā)表看法，并最終解決問題。微課可以使教師教學效果更好，有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，突出重點，突破難點。教師可結(jié)合將要學習的知識點，巧妙的設(shè)計問題，設(shè)計出能夠引起學生注意的微課，為正式講解新課奠定基礎(chǔ)。

三、巧用微課教學，促進高效復(fù)習

有了微課，學生可隨時查閱知識、復(fù)習知識點，提高學生對重難點的消化能力。學生可結(jié)合自我學習情況，反復(fù)收看微課，多聽、多理解沒聽懂的知識點或者遺忘的點，實現(xiàn)個性化學習。學生可利用這一補充資源，鞏固知識點，實現(xiàn)查漏補缺。精悍而又短小的微課還具有針對性強的特點，其整個課程的內(nèi)容都是圍繞一個內(nèi)容展開的，方便學生查閱并鞏固知識點。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)奔騰發(fā)展，市面上形成了各類移動終端，教師可方便地利用互聯(lián)網(wǎng)上傳已制作好的微課，這樣學生只要有網(wǎng)絡(luò)就可學習了，可實現(xiàn)及時、有針對性地解決此前未掌握或者雖然曾經(jīng)掌握，但是未能吃透的知識點，沒有時空的限制，學生將更自主、自由、高效的學習。

四、隨時隨地微課，進行數(shù)學教學

傳統(tǒng)模式下，每周只有6～8節(jié)課在學校學習某一學科知識。有了微課后，不管是課前還是課后，學生都能夠?qū)W習，其學習時間不再僅僅局限于學校上課時間。借助信息技術(shù)環(huán)境，任何學生都可做到隨時隨地觀看微課，挑選自我感興趣的學習內(nèi)容。雖然微課的學習時間通常僅有幾分鐘，但是其整個過程是讓學生自主學習的，學習效率更高。從某種層面上說微課無形中延長了教師的“教學時間”，雖然教師還是僅講授一遍，但是學生卻可以反復(fù)地學，不僅可提前學，還可解惑，可不斷鞏固知識點，讓學生擁有更多的時間學習。

五、利用情境學習，學生愛上學習

小學生普遍具有好動、活潑的特點，因而可通過動聽美妙的聲音、色彩鮮艷的圖片、動畫吸引，而這恰恰是微課的主要特色。情境教學，有助于吸引學生的興趣，讓學生關(guān)注學習內(nèi)容，形象化書本上抽象的內(nèi)容，賦予課堂更鮮活的特點，引導(dǎo)學生主動探索理解。微課視頻圖文并茂的教學方式，逼真的教學情境，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生動有趣的知識點，化解枯燥的公式，營造在玩中學，在快樂中獲取知識的氛圍，在觀看微課堂的同時，潛移默化的掌握知識點，并愛上此種學習方式。

小學階段對數(shù)學書面作業(yè)格式要求較高，開學初，大部分教師會對學生答題、書寫作業(yè)等提出要求。然而由于個體差異性，并不是所有學生都能記下所有知識點。此時，教師可通過微課的方式錄下作業(yè)要求，并以圖片的方式為例子進行說明。學生通過觀看此種視頻，自然能夠理解其要求。教師研究、制作微課的過程中，其專業(yè)素質(zhì)也能夠得到發(fā)展。

微課的誕生，促進了教育“微時代”的發(fā)展，此種全新的教學資源、學習方式必將成為21世紀教育的主流。值得一提的是微課對教學內(nèi)容也是有講究的，教師切記盲目追求微課的形式，而忽視了其本質(zhì)上最為重要的東西，即質(zhì)量。教師應(yīng)該保持高度理性，在實踐中摸索總結(jié)，針對性的在小學數(shù)學教學中引入微課，并持續(xù)深化研究，探索如何將課堂還給學生，讓課堂真正成為學習智力成長的天堂，并為學生的個性發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.