生源多元化背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)探索

閆賀新

摘 要：高等職業(yè)院校招生制度改革造成入學(xué)生源多元化，由此帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、認(rèn)知能力、需求目標(biāo)的差異。為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行變革。本文就個(gè)性化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討，旨在以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇和考核方式等方面展開學(xué)習(xí)研究。在教育過程中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，完善個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃，消除多元化招生帶來的層次差異的弊端，提高立德育人的服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生源多元化; 個(gè)性化學(xué)習(xí); 方式探索

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-166-002

2013年4月15日教育部正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)〔2013〕3號(hào)）文件，提出了6種高職招生模式，經(jīng)過多年的發(fā)展形成了高考入學(xué)、單獨(dú)招生、對(duì)口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制、免試注冊(cè)的生源渠道多元化態(tài)勢(shì)。在國(guó)務(wù)院頒布“教職21條”后，面向退役軍人及社會(huì)人員的擴(kuò)招入學(xué)，高職院校生源組成愈加復(fù)雜。在這種招生模式下不同來源的學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)需求存在較大差異，給教學(xué)和管理帶來了諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前生源多元化的教學(xué)需求，不同生源的個(gè)性化學(xué)習(xí)改革迫在眉睫。

1.多元化的高職生源特點(diǎn)分析

個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的建立是針對(duì)不同學(xué)生差異設(shè)置不同的培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，采用自主選課、個(gè)性化評(píng)價(jià)模式正視生源差異的對(duì)癥治療方案。

1.1學(xué)習(xí)能力差異

高考入學(xué)的學(xué)生，接受過系統(tǒng)的理論知識(shí)教育，經(jīng)歷過高強(qiáng)度的備考過程，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)充足，自學(xué)能力較強(qiáng)。但存在盲目性學(xué)習(xí)和思維模式固化的問題;單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)一般，有一定的自學(xué)能力。但缺乏自制性，易延續(xù)中學(xué)時(shí)期厭學(xué)、逃課的惡習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差;對(duì)口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制入學(xué)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較為薄弱，接受過專業(yè)教育，具備一定的專業(yè)技能。但愛吃“老本”，學(xué)習(xí)自覺性較差;注冊(cè)生、擴(kuò)招生，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指向性。但大多缺乏學(xué)習(xí)熱情，存在得過且過的心態(tài)。

1.2適應(yīng)能力差異

高考和單招入學(xué)的學(xué)生受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)影響，實(shí)踐能力相對(duì)較差，一部分人很難適應(yīng)高職院校課程的教學(xué)模式;對(duì)口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制入學(xué)的學(xué)生，前期職業(yè)教育課程設(shè)置比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)難度偏低。因此對(duì)難度較大的專業(yè)課會(huì)有很大程度的不適應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)韌勁不足，缺乏耐力。注冊(cè)生、擴(kuò)招生，具備豐富的社會(huì)閱歷，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。但由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷出現(xiàn)了斷層，需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程。

1.3自我認(rèn)知差異

高考入學(xué)的學(xué)生，因?yàn)楦呖计谕c結(jié)果的反差而出現(xiàn)心理落差，造成自我認(rèn)知失衡。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“自我放逐”，無(wú)心向?qū)W，需要后期通過不斷的建立自信，使自我認(rèn)知水平趨于合理;單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生，自我認(rèn)知具有多面性，在學(xué)習(xí)方面往往自我認(rèn)知較低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情和自信。但在人際關(guān)系、興趣愛好等方面卻存在更高的自我認(rèn)知;對(duì)口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制入學(xué)的學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)起點(diǎn)較高，因此自我認(rèn)知也會(huì)呈現(xiàn)較高的狀態(tài)。但隨著課程難度的增加，自我認(rèn)知程度會(huì)逐漸降低而趨于合理;注冊(cè)生、擴(kuò)招生的自我認(rèn)知往往呈現(xiàn)消極甚至負(fù)面的狀態(tài)，這與在工作、生活上長(zhǎng)期處于底層、劣勢(shì)地位有關(guān)。

1.4學(xué)習(xí)目的差異

高考入學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過適應(yīng)性和自我認(rèn)知的調(diào)整，往往會(huì)產(chǎn)生提升學(xué)歷的渴求，升本成為大多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于實(shí)踐型課程則少有熱情;單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，沒有明確的未來規(guī)劃，學(xué)習(xí)熱情容易受到興趣和教師引導(dǎo)的影響;對(duì)口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制入學(xué)的學(xué)生，受專業(yè)知識(shí)影響時(shí)間比其他類型生源的學(xué)生長(zhǎng)，更容易將學(xué)習(xí)目的定位到就業(yè)上，對(duì)應(yīng)用、實(shí)踐型課程更加感興趣;注冊(cè)生、擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)目的更為明確，大多是取得大專（高職）文憑即可，而很少考慮知識(shí)的獲取和自身能力的提升。因此學(xué)習(xí)基本處于“混日子”的狀態(tài)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

國(guó)外研究界定個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)水平、性格愛好、情感動(dòng)機(jī)等信息來滿足其真實(shí)需求，激勵(lì)并促進(jìn)其學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備[1]。而我國(guó)在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的研究，最早可追溯到教育家孔子所提倡的“因材施教”的教育理念，強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異而選擇的適合其學(xué)習(xí)、容易被其接受的教學(xué)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生的自主性，逐步培養(yǎng)和建立起來。允許某類生源中的個(gè)別個(gè)體存在，按照個(gè)體能力、需求劃分類別。最后建立適合的學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)模式，在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證教育和學(xué)習(xí)的公平性。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)方式探索

3.1建立個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化可以滿足不同來源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按照初、中、高三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案。初級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)適用于學(xué)習(xí)需求不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)能力的學(xué)生;中級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)適用于大多數(shù)高職學(xué)生，既有一定學(xué)習(xí)需求，又有一定職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生;高級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)適用于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有明確的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生將培養(yǎng)成中、高級(jí)技師或升入本科學(xué)校。具體實(shí)施上，保留高職院校原有的學(xué)分制，允許不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能根據(jù)自身能力選擇適合類型與數(shù)量的課程完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，引進(jìn)1+X證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

3.2建立個(gè)性化課程標(biāo)準(zhǔn)

不同來源學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，有的理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的實(shí)踐能力學(xué)習(xí)強(qiáng)[2]。依據(jù)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)量身定做個(gè)性化的課程標(biāo)準(zhǔn)。比如高考學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此可以制定高級(jí)知識(shí)目標(biāo)和中級(jí)技能目標(biāo)，既能滿足這部分學(xué)生的較高學(xué)習(xí)能力的需求，又能適當(dāng)?shù)奶岣咂鋵?shí)踐動(dòng)手能力;單獨(dú)招生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱，因此可以制定初級(jí)知識(shí)目標(biāo)和中級(jí)技能目標(biāo);對(duì)口升學(xué)和3+2中高職銜接的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)比較差，因此可以制定中級(jí)知識(shí)目標(biāo)和高級(jí)技能目標(biāo);擴(kuò)招生和注冊(cè)生以提升學(xué)歷為目的，對(duì)知識(shí)獲取和技能學(xué)習(xí)要求并不高，且在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此可以將知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)定位為初級(jí)。

3.3建立個(gè)性化選課制度

不同來源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的有較大差異，我們可以嘗試采用更加靈活和個(gè)性化的選課制度適應(yīng)這種差異。調(diào)整必修專業(yè)課和選修專業(yè)課的比例，將學(xué)習(xí)課程的決定權(quán)交給學(xué)生，只要學(xué)生完成公共課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，就可以自行選擇適合自己的專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，拿到足夠的學(xué)分即可申請(qǐng)畢業(yè)。這樣能夠最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的，也有利于培養(yǎng)固定領(lǐng)域方向的技術(shù)專才。在此過程中保證所學(xué)知識(shí)足以支撐學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”[3]。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)保證未來知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和職業(yè)的發(fā)展性。

3.4建立個(gè)性化考核方式

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是反饋教學(xué)效果的重要手段[4]，是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的最終保障?？己诵问缴峡梢詫⒐P試、機(jī)試、實(shí)操相結(jié)合，應(yīng)對(duì)不同生源、不同課程調(diào)整三者的考核比例和考核難度。學(xué)生在校期間取得1+X證書即可免修相應(yīng)課程，取得各類技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，可以直接替代相應(yīng)課程的考核成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

高職院校在生源多元化的復(fù)雜背景下，采用個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，因人而學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)力，提升學(xué)校育人服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展[5]。

基金項(xiàng)目：基金來源：2019年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題;項(xiàng)目名稱：生源多元化背景下高職學(xué)生C語(yǔ)言課程個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究;項(xiàng)目編號(hào)：GH19483

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉玲，趙凌霞，范博.我國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析[J]數(shù)字教育，2021，7（01）：21-25

[2]屈慶勇.生源多元化背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層分類教學(xué)研究[J]2018，29（14）：279+271

[3]陽(yáng)俐君.生源多元化背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課分層教學(xué)研究——以C語(yǔ)言課程為例[J]南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，32（01）：35-38

[4]張蓬勃，劉雙.生源多元化背景下高職學(xué)生思想政治教育多樣化探索[J]2019，18（18）：156-157

[5]胡甫嵩，李薇，本蓮芳，尚秀麗，容錄忠，王天馳.淺論高職院校生源多元化局勢(shì)下的教學(xué)改革[J]2020，28（26）：123-122