基于兒童的視角教美術(shù)

石俊燕

【摘? ?要】? 小學(xué)教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的心理來(lái)開(kāi)展教育，應(yīng)用適合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。教師只有用兒童的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓美術(shù)教學(xué)高效化。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);童心

有的教師在教美術(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作作品、學(xué)習(xí)知識(shí)、交流作品上均不積極，這令教師難以高效開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。教師必須意識(shí)到，小學(xué)生還屬于兒童階段，教師必須把握兒童的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)用適合引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。

一、允許學(xué)生激發(fā)想象力

有的教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，容易應(yīng)用成人的思維來(lái)批評(píng)學(xué)生創(chuàng)作的成果。這些教師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生：“為什么你畫(huà)的樹(shù)葉是藍(lán)色的？世界上有藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？”教師片面的評(píng)價(jià)挫傷了學(xué)生的積極性。教師要意識(shí)到，學(xué)生擁有兒童的思維，他們的想象力比教師更豐富。教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的創(chuàng)作思維，然后給予學(xué)生引導(dǎo)。

比如，當(dāng)學(xué)生繪畫(huà)植物時(shí)，畫(huà)出了藍(lán)色的樹(shù)葉以后，教師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)學(xué)生的繪畫(huà)，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的創(chuàng)作思路，教師問(wèn)學(xué)生：“為什么你畫(huà)的樹(shù)葉是藍(lán)色的，而不是綠色的呢？”教師用非常和藹的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，表情中帶著鼓勵(lì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，說(shuō)明自己的想法：“我覺(jué)得盆栽小樹(shù)好像病了，它蔫蔫的，像是很憂(yōu)郁的樣子。藍(lán)色是憂(yōu)郁的顏色……”此時(shí)教師明白了，于學(xué)生而言，藍(lán)色是學(xué)生賦予植物的一種心情，教師告訴學(xué)生，有一類(lèi)畫(huà)家，他們很喜歡用顏色來(lái)表達(dá)心情，人們稱(chēng)他們?yōu)橛∠笈傻漠?huà)家。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫奈的作品《日出·印象》，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)有畫(huà)家和他有相同的創(chuàng)作思路時(shí)，感覺(jué)很驚喜，于是對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作有了更大的熱情。

小學(xué)生擁有一顆童心，他們正在應(yīng)用兒童的視角看世界。教師要尊重學(xué)生的世界，走入學(xué)生的世界，然后讓學(xué)生把他們的作品與美術(shù)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著好奇心和探索心去學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

二、優(yōu)化美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容

有的教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，不了解學(xué)生喜歡哪些形象，也不了解他們的生活，只會(huì)依照課本的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師必須意識(shí)到，時(shí)代是發(fā)展的，不同時(shí)代的人，有不同時(shí)代的偶像、英雄。教師要去關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后允許學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)在美術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作神話(huà)人物形象時(shí)，教師為學(xué)生播放了最新的《哪吒之魔童降世》。這是近期播出的電影，很多學(xué)生喜歡電影中的小哪吒的形象，他們還喜歡電影中哪吒說(shuō)的話(huà)：“我命由我不由天，是魔是仙，我自己說(shuō)了算！”教師為學(xué)生播出他們喜歡的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生感到十分驚喜。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：既然那么喜歡哪吒的形象，能不能用自己的畫(huà)筆，畫(huà)出心中小英雄的形象呢？學(xué)生大聲說(shuō)“好”。因?yàn)榻處熯x擇的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生喜歡的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有著很大的學(xué)習(xí)積極性。

在不同的年代，學(xué)生喜歡的事物不一樣。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要了解學(xué)生的生活，知道他們的興趣愛(ài)好。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作他們喜歡的內(nèi)容。教師只有讓學(xué)生創(chuàng)作他們喜歡的事物，給予他們盡情發(fā)揮的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)愿意創(chuàng)作美術(shù)作品，呈現(xiàn)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不喜歡聽(tīng)教師講抽象的道理。這是因?yàn)樾W(xué)生不擅長(zhǎng)抽象思維，他們擅長(zhǎng)具象思維。教師如果不能夠結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師必須意識(shí)到，小學(xué)生喜歡在具象化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，喜歡自己探索，然后發(fā)現(xiàn)知識(shí)。當(dāng)他們靠自己的力量去發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。于是教師在教學(xué)的過(guò)程中，要給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)哪吒時(shí)，教師看到了學(xué)生的畫(huà)后，并不予以置評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片去尋找，覺(jué)得自己哪里畫(huà)得不好。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己把哪吒的頭似乎畫(huà)大了一些。并且學(xué)生看到了，自己的基本功好像存在問(wèn)題。自己畫(huà)圓的時(shí)候，線(xiàn)畫(huà)得歪歪曲曲的，畫(huà)直線(xiàn)的時(shí)候又畫(huà)不直。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：要如何修正呢？學(xué)生覺(jué)得，現(xiàn)在自己可以重畫(huà)，讓腦袋變得小一點(diǎn)兒。然而基本功的問(wèn)題，則不能通過(guò)一次的訓(xùn)練改變。教師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那你覺(jué)得，大概什么時(shí)候能夠畫(huà)好一點(diǎn)兒？”學(xué)生認(rèn)真地想了想，表示：“一個(gè)星期以后吧?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“那一個(gè)星期以后，老師等著看你更漂亮的畫(huà)哦！”學(xué)生高興地答應(yīng)了。

教師在教學(xué)中，要尊重兒童的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)用循循善誘的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己修正學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便會(huì)樂(lè)于完善自己，從而能夠提升美術(shù)創(chuàng)作的能力。

總之，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合兒童的心理開(kāi)展教學(xué)。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力;在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，結(jié)合學(xué)生的生活和興趣來(lái)選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的素材;在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)用這樣的方法，可以提高美術(shù)教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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