“重整”策略在語文教學(xué)中的價(jià)值

韓宇哲

“重整”是重組和整合的合稱，是在“組塊教學(xué)”理念下實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的重要策略。組塊教學(xué)是全國著名特級教師薛法根提出的原創(chuàng)理論，基于認(rèn)知心理學(xué)原理改進(jìn)了教學(xué)方式，將零散的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目重組、整合成有序的、綜合的教學(xué)活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐充分經(jīng)歷聯(lián)結(jié)思維，提高學(xué)習(xí)效度，獲得言語智能的發(fā)展。

一

重組零散的教學(xué)內(nèi)容，能更充分地發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。

教材文本是教學(xué)的憑借，其中隱含著按照學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)分布的多個(gè)知識點(diǎn)。任何一個(gè)語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷感知、理解、體悟、積累、運(yùn)用的完整心理過程，而一堂課的時(shí)間有限，能容納幾個(gè)這樣的心理過程呢？如果，因?yàn)闀r(shí)間少內(nèi)容多，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生無法經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)心理過程，就一定無法學(xué)得扎實(shí)。這就是“教和不教一個(gè)樣”且“高耗低效”的語文教學(xué)的癥結(jié)所在。所以，重組零散的教學(xué)點(diǎn)為新的教學(xué)單位，聚“點(diǎn)”為“塊”，讓言語形式和言語內(nèi)容具有多維度、多層次聯(lián)系。組建的“一個(gè)學(xué)習(xí)心理過程帶動(dòng)多點(diǎn)訓(xùn)練”的教學(xué)板塊，提高了收益率，進(jìn)而充分發(fā)揮了教材的教學(xué)價(jià)值。

教學(xué)時(shí)間為不變量，減少教學(xué)單位，每個(gè)教學(xué)單位就會(huì)被分配到更多的時(shí)間。這個(gè)看似簡單的道理，做起來還是有難度的，難在教師要具備解讀教材的能力，找到多個(gè)教學(xué)點(diǎn)組合的聚焦點(diǎn)。解讀教材是在深入研究和判別教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是在做好學(xué)理考察和驗(yàn)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要做到準(zhǔn)確體現(xiàn)教材最核心的教學(xué)價(jià)值。 教材中課文大多是選文形式，進(jìn)入教材后的選文脫離了文學(xué)屬性，被賦予了教學(xué)屬性。統(tǒng)編版教材的突出特點(diǎn)就是單元編排的整體性，即由語文要素為主線，多角度地相互聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一體。單元導(dǎo)語頁、課后習(xí)題、交流平臺為教學(xué)提供了明確的落點(diǎn)。但是，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也不能只有單元要素，于是，教師對教材的專業(yè)解讀能力首先決定了重組教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣。

例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》，編寫意圖有三，一是了解“我”是怎樣逐步得到珍珠鳥信賴的，二是體會(huì)我和珍珠鳥的情誼，三是了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法。薛法根老師說，解讀文本時(shí)，需要找到這三個(gè)意圖的內(nèi)部關(guān)系是什么，才能找到聚合教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)三者都離不開描寫珍珠鳥外形、活動(dòng)可愛的語句時(shí)，重組的核心點(diǎn)就找到了，散點(diǎn)的邏輯建立了。因?yàn)槊鑼懻渲轼B艷麗的外形，讓我們看到了作者對它的喜愛之情;因?yàn)檎渲轼B的活動(dòng)地點(diǎn)離作者越來越近，活動(dòng)越來越“放肆”，讓我們看到了作者逐步得到了珍珠鳥的信賴;因?yàn)檫@些描寫語句，讓我們品味到了彼此信賴的美好境界。重組多個(gè)目標(biāo)在品讀描寫語句中，是將感知、理解、體悟、積累、運(yùn)用的心理過程組合在一個(gè)單位中，也是將零散的識字、解詞、品句、讀文、理解、感悟等言語形式和言語內(nèi)容聯(lián)結(jié)成立體的小目標(biāo)群。在品讀描寫語句時(shí)，著力于描寫角度和順序，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫中賦予的目的和情感，并提供情境嘗試仿寫，了解了借助描寫具體事物抒發(fā)情感的方法。這些小目標(biāo)打破了線性教學(xué)的排列順序，在指向明確的語用邏輯關(guān)系中結(jié)構(gòu)成綜合、立體的多維教學(xué)板塊，精簡了教學(xué)單位，但豐富了單位的內(nèi)容，在教得輕松、學(xué)得愉快中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這就是重組的妙處。

正確解讀教材，可以定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，更可以明確教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而重組內(nèi)容、擴(kuò)大單位容量，減少單位數(shù)量。重組教學(xué)內(nèi)容讓課堂時(shí)間變得充足了，這是好的教學(xué)設(shè)計(jì)的開始，后面還需要設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化內(nèi)容為活動(dòng)的實(shí)踐過程。

二

好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化的設(shè)計(jì)。整合零散的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)成“1+1>2”的功效，大大提升學(xué)生智力活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的言語智能。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般都按照時(shí)間維度來設(shè)置教與學(xué)的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容往往被分割成一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，教學(xué)將這些“點(diǎn)”串聯(lián)起來成為“鏈”，看起來“點(diǎn)點(diǎn)相連、環(huán)環(huán)相扣”。然而，這樣的線性設(shè)計(jì)，每一分鐘都被“塞滿”了，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師“趕路”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過，留不下足夠的時(shí)間來充分思考與練習(xí)。如果將線性的活動(dòng)整合成塊狀的活動(dòng)，一節(jié)課設(shè)置3～5個(gè)教學(xué)活動(dòng)板塊，每個(gè)板塊聚焦一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有10分鐘左右的時(shí)間來展開教學(xué)過程，學(xué)生就有足夠的時(shí)間來“折騰”，也有足夠的空間來“升騰”。這樣的板塊設(shè)計(jì)以“學(xué)”為主，關(guān)注的是經(jīng)歷過程，而不是教學(xué)流程，看起來有點(diǎn)“隨意”，學(xué)起來卻很“精致”。例如，復(fù)述是常見的教學(xué)活動(dòng)，往往被放置在靠后的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在沈玉芬老師（江蘇省特級教師，組塊教學(xué)名師）教學(xué)的《西門豹治鄴》中，為了讓學(xué)生將積累字詞、概括情節(jié)、理解道理、品悟人物不割裂，她整合多個(gè)教學(xué)活動(dòng)為一個(gè)核心教學(xué)活動(dòng)——復(fù)述。在教學(xué)中聚焦復(fù)述，圍繞西門豹燒的“三把火”設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。一是讀了“調(diào)查民情”，讓學(xué)生扮演西門豹，擬一道給魏王的奏折，將事實(shí)真相用50個(gè)字寫清楚;二是讀了“破除迷信”，讓學(xué)生扮演老大爺，勸告逃到外地的百姓回鄉(xiāng)來，把西門豹將計(jì)就計(jì)懲治官紳和巫婆的經(jīng)過說生動(dòng);三是讀了“興修水利”，讓學(xué)生扮演西門豹，激勵(lì)那些有怨言的民眾，將開鑿水渠的意義講深刻。三次仿真情境的創(chuàng)造性復(fù)述構(gòu)成三個(gè)教學(xué)板塊，使學(xué)生“身臨其境”地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。每個(gè)板塊內(nèi)，學(xué)生都有充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和反思，在不同種類的復(fù)述中同時(shí)還訓(xùn)練了很多其他技能，實(shí)現(xiàn)了教得輕松、清晰，學(xué)得充分、透徹。

教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？是把要教的內(nèi)容變成可以學(xué)、可以參與、可見成果的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)習(xí)語文的唯一途徑?？梢砸粋€(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)多活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)。沈玉芬老師說，具身學(xué)習(xí)理論告訴我們，身體的活動(dòng)與大腦的思維是息息相關(guān)的。只有讓學(xué)生身體的感官都“動(dòng)起來”了，課堂才能“活起來”。聽說讀寫，畫一畫，演一演……多元的活動(dòng)組合，才能激活學(xué)生的思維與情感，語文學(xué)習(xí)才能變得“立體”起來，課堂才能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。薛法根老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)往往非常高明，他教學(xué)李清照的《如夢令》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊，每個(gè)板塊一個(gè)活動(dòng)：一是“讀”，根據(jù)字的平仄讀出“節(jié)奏”，學(xué)生一邊做手勢一邊誦讀，雙手直豎為“短”，雙手平伸為“長”，節(jié)奏感就找到了;二是“講”，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，先把一首詞講成一個(gè)故事，再把“爭渡”這個(gè)細(xì)節(jié)講成一段對話，后用上三個(gè)“沒想到”，把故事講得一波三折;三是“聽”，播放蔡琴和尤靜波演唱的《如夢令》，一個(gè)舒緩深沉，一個(gè)輕快甜美，讓學(xué)生辯一辯：哪一個(gè)演唱更合李清照作詞時(shí)的心境?！白x、講、聽”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生整個(gè)身體和心靈來閱讀、來體驗(yàn)、來思考，從課內(nèi)讀到了課外，從“讀詞”學(xué)到了“讀人”。這三個(gè)活動(dòng)，分別是“一個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)”，例如一個(gè)“讀”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了讀準(zhǔn)字音、理解詞意、讀好節(jié)奏（了解平仄長短不一的讀法）三個(gè)目標(biāo);總體看整個(gè)設(shè)計(jì)又是“多個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”，讀、講、聽三個(gè)活動(dòng)共同指向體驗(yàn)《如夢令》意境這個(gè)大目標(biāo)。前者是激活大腦多個(gè)“相似塊”組建新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，用最少的時(shí)間做最多的事;后者是激活身體多種感官鏈接大腦思維的多元活動(dòng)，用多維度實(shí)踐做最透徹、最深刻的體驗(yàn)。

三

“重整”理念即“重組教學(xué)內(nèi)容”和“整合教學(xué)活動(dòng)”的理念，在語文教學(xué)中的價(jià)值已經(jīng)顯而易見。那么，如何讓“重整”落地？這是學(xué)習(xí)和實(shí)踐組塊教學(xué)的難點(diǎn)，也是破解好課密碼的突破口。受到薛法根老師創(chuàng)建的四種組塊教學(xué)基本課型（誦讀感悟型、情景運(yùn)用型、研讀探究型、主題活動(dòng)型）的啟發(fā)，經(jīng)過兩年多的課題研究，本課題組初步探索和構(gòu)建了五種“重整”課型。課型即課的類型或模型，本課題研究的落腳點(diǎn)是依據(jù)組塊教學(xué)理念建構(gòu)板塊內(nèi)部和板塊之間的“重整”路徑和方法的模型。

（一）誦讀感悟型：對于精美、典范的課文、段落或語句，以誦讀為核心活動(dòng)。可以把有層次的誦讀訓(xùn)練作為板塊間的梯度推進(jìn);也可以一個(gè)板塊內(nèi)部圍繞誦讀聚合小目標(biāo)群，在領(lǐng)悟言外之意、體悟言中之情、感悟言語規(guī)律中，既積累了語言材料，又培養(yǎng)了語感。

例如，上文提到薛法根老師教學(xué)《如夢令》，第一板塊以“讀”為核心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的平仄讀出“節(jié)奏”，學(xué)生一邊做手勢一邊誦讀，雙手直豎為“短”，雙手平伸為“長”，節(jié)奏感就找到了;讀通了文字，讀出了韻律，讀順了意思，讀懂了心情，讀出了畫面;為下一個(gè)板塊還原畫面為故事做好了準(zhǔn)備。有人說，語文味就是書聲朗朗，可見，誦讀在語文課中的地位。在指導(dǎo)讀好的過程中，實(shí)際上已經(jīng)開始了品詞析句、入情悟理的過程，“讀書百遍，其義自見”。

（二）聯(lián)結(jié)體驗(yàn)型：對于隱含言語規(guī)律的課文、段落或語句，以模擬情境講述為核心活動(dòng)。將文本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)、言語形式和言語內(nèi)容聯(lián)結(jié)、情境與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，在充分的實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟，獲得有效積累。

例如，薛法根老師教學(xué)《火燒云》，解題時(shí)出示了兩種對火燒云的解釋：

日落或日出時(shí)出現(xiàn)在天邊的紅霞。（《現(xiàn)代漢語詞典》）

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（蕭紅《火燒云》）

薛老師讓學(xué)生說說，哪種說法好。當(dāng)然，所有的學(xué)生都在說蕭紅寫的好，還說出了高明在哪里——運(yùn)用了比喻，很形象，生動(dòng);“燒”字，具有動(dòng)態(tài)感，畫面感;“紅彤彤”給人一種美感。學(xué)生的表達(dá)非常精彩，聯(lián)結(jié)了以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。誰知薛老師說，兩種語言都好?？茖W(xué)老師講“火燒云”，更注重語言的精煉、精確性，側(cè)重字典解釋。語文老師側(cè)重描述性語言。聽薛老師一分析，學(xué)生恍然大悟，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，明白了語言本身沒有好壞之分，針對不同用途，語言表達(dá)也不同。學(xué)習(xí)的過程就是這樣，從舊經(jīng)驗(yàn)走向新經(jīng)驗(yàn)。充分的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)容和完善舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

接下來，薛老師出示火燒云的各種圖片，吸引學(xué)生的注意力，激活了兒童表象思維，學(xué)生邊看，邊發(fā)出“啊”的感嘆。薛老師沒有錯(cuò)過這個(gè)教學(xué)的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用優(yōu)美的詞語來表達(dá)。有些說漂亮，有些說燦爛，有些說五彩斑斕，等等。（這是聯(lián)結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)，做好擴(kuò)容準(zhǔn)備）接著，薛老師讓學(xué)生說說自己可以從哪些方面來寫，很多學(xué)生都說，從顏色和形狀。接著，學(xué)生打開書發(fā)現(xiàn)，作者也是這樣寫的，于是有興趣到文字中找出自己的思維軌跡。（這是聯(lián)結(jié)作者，激發(fā)閱讀期待）薛老師出示學(xué)生寫的與蕭紅寫的火燒云顏色，進(jìn)行比較，明白了構(gòu)詞的方法：紅彤彤、金燦燦等重疊式的疊詞，飽含情感;用半紫半黃，半灰半百合色，這些并列式的詞語，寫出兩種顏色混在一起的和諧美;葡萄灰，梨黃，茄子紫等比喻式的詞語，給人畫面感，語言簡練、明快。（這是分類聯(lián)結(jié)，便于積累）到這里，學(xué)生已經(jīng)從最初只會(huì)用籠統(tǒng)詞語描述火燒云，到可以有角度、有方法地明確描述火燒云了。

薛老師常常提醒我們，脫離了舊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的思維脫軌。所以，運(yùn)用聯(lián)結(jié)體驗(yàn)型，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型：對于承擔(dān)感悟思想和品味人物培養(yǎng)目標(biāo)的課文、段落或語句，以展開對話為核心活動(dòng)。設(shè)置與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過探究、交流，發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)展新技能、發(fā)生新體驗(yàn)，進(jìn)而解決問題，建構(gòu)知識，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，寓言《狐貍和葡萄》，無非就是講講故事、說說道理，但是從故事到道理之間，需要培養(yǎng)學(xué)生的“理解力”。如何培養(yǎng)？需要一個(gè)曲折思維過程。在曲折中，思維才會(huì)延長經(jīng)歷，才會(huì)獲得鍛煉。薛法根老師教學(xué)本課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題臺階：一問“狐貍到底想不想吃葡萄”，嘴上說不想吃，可“邊走邊回頭”，身體卻很誠實(shí)，騙的是自己;二問“這里的‘酸到底指什么？”，表面指葡萄酸，實(shí)際指心里酸，這就是“酸葡萄”心理;三問“‘酸葡萄心理到底好不好”，乍一看不好，細(xì)一想，“放棄”是一種自我療傷、自我安慰，也是一種人生智慧。這樣的問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了思維的進(jìn)階。幾個(gè)板塊的活動(dòng)是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，呈現(xiàn)一種階梯式的結(jié)構(gòu)，一步一步往上走，看得到進(jìn)步，看得到變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就要體現(xiàn)這種“遞進(jìn)性”，而非“重復(fù)性”;“遞進(jìn)”在于“升級”，“重復(fù)”在于“熟練”。

（四）遷移運(yùn)用型：對于指向表達(dá)訓(xùn)練的課文、段落或語句，以寫話或習(xí)作為核心活動(dòng)。遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，將從文本中獲得的表達(dá)知識和技能，運(yùn)用到文本之外或課堂之外的情境中，在實(shí)踐運(yùn)用中提升言語表達(dá)品質(zhì)。

薛法根老師非常注重文本中語言圖式的教學(xué)，真正做到了用教材而不是教教材。語言圖式就是標(biāo)準(zhǔn)的或者穩(wěn)定的表達(dá)方式，構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段等。教學(xué)中了解了言語規(guī)律后，一定要加以運(yùn)用，從課內(nèi)遷移到課外，從知識遷移到能力。例如，在教學(xué)《火燒云》最后一個(gè)板塊時(shí)，薛老師出示學(xué)生寫的火燒云形狀的段落與蕭紅的進(jìn)行比較， 學(xué)生很快總結(jié)出蕭紅“4～6自然段火燒云形狀變化的構(gòu)段框架”：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬（什么樣子）……（怎么變的）……那匹馬模糊了（怎么消失的）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖式后，薛老師出示火燒云圖片，讓學(xué)生再次欣賞，運(yùn)用語言圖式，進(jìn)行寫作，同時(shí)提醒學(xué)生用學(xué)過的構(gòu)詞規(guī)律，可以進(jìn)行生詞的創(chuàng)造，豐富詞匯量。這樣的仿寫是“近遷移”，不具有挑戰(zhàn)性，為了鞏固所學(xué)。接著又設(shè)計(jì)運(yùn)用“間接寫”，仿“霞光”一段，只寫事物和人物，將“烈日炎炎”這個(gè)成語寫成一段話。學(xué)生居然被“逼”出了精彩：大白狗躺在樹蔭底下，伸出長舌頭呼哧呼哧地喘著粗氣;紅公雞不安地在林子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，紅紅的雞冠也耷拉了下來，一副無精打采的樣子;最可笑的是那只黑母雞，走著走著下了一個(gè)蛋，轉(zhuǎn)身一看，蛋居然熟了……

很多語文課最后一般都設(shè)計(jì)寫的活動(dòng)，但有時(shí)如同擺設(shè)，那是因?yàn)闆]有像薛老師這樣領(lǐng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寫的支架”——語言圖式。

（五）雙線組元型：對于蘊(yùn)含深刻思想、深厚情感的課文，以品詞析句為核心活動(dòng)。采用語言賞析和思想情感體悟交織并進(jìn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓“言意相合”的漢語滋養(yǎng)學(xué)生頭腦和精神共同成長。

例如，朱自清的散文《匆匆》，教學(xué)點(diǎn)無處不在，疊詞、排比句式、比喻手法、連串追問、情感變化……如果順著課文“教”，看似教得多，實(shí)則學(xué)得碎。薛法根老師教學(xué)本課時(shí)，聚焦在時(shí)間的多個(gè)“意象”上：一是將八千多個(gè)日子比作“一滴水”，二是將每一日子寫作“一個(gè)人”，三是將八千多個(gè)日子比作“輕煙、薄霧”。借助這些“形象”的語句，在朗讀、比較、仿寫中品味，體會(huì)作者那種焦慮、自責(zé)、無奈與不甘的復(fù)雜情感，領(lǐng)會(huì)“匆匆”背后的人生思索與詩意表達(dá)。這樣的“聚焦”，讓“言”和“意”有了整體感，更有了縱深感。

至于這五種“重整”課型好不好用，我們可以到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？看學(xué)生在課堂的愉悅感和成長感。具體說，從三方面看：一看學(xué)生情感的深度，學(xué)生參與的積極性在自主遞增，那就是學(xué)習(xí)的情感深度在遞增，興趣是最好的老師，有了愉悅感，思維自然是活躍的。二看學(xué)生思維的長度，這也是評價(jià)問題設(shè)置有效性的標(biāo)尺，很多教學(xué)活動(dòng)之所以顯得“平淡”，一個(gè)原因是活動(dòng)缺乏“思維含量”，沒有經(jīng)歷長時(shí)間的“艱苦思索”，就沒有解開難題后的“學(xué)習(xí)成就感”。三看學(xué)生能力的效度，語文課的落腳點(diǎn)是語言文字的運(yùn)用，沒有充分的積累和運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，都不是有價(jià)值的語文課。

課題項(xiàng)目：黑龍江省專項(xiàng)重點(diǎn)課題“組塊教學(xué)理念下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容重組實(shí)踐研究”成果（JYB1421010）

■ 編輯/趙卓然