中職語文教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

梁濱

摘要：隨著時代的發(fā)展，中職教育得到的關注越來越多。尤其是在各行業(yè)都在轉型升級的階段，中職教育承擔著培養(yǎng)大量一線技術型人才的重要任務，人才的素質必須要達到一定的水平，才能夠滿足轉型升級對于人力資源的需求。而語文作為中職教育中的基礎學科，很大程度上影響著學生的能力素養(yǎng)水平以及畢業(yè)之后的自我學習能力，必須加以重視，要將學生在該領域不斷創(chuàng)新發(fā)展的思維能力培養(yǎng)起來。本文從中職語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義及其策略兩個主要方面展開相關論述。

關鍵詞：中職語文;語文教學;創(chuàng)新思維培養(yǎng)

很多人都說，21世紀是知識的世紀。從科技發(fā)展來看，目前信息技術是最為引人關注的，但它的影響力，其實也是體現在知識方面。信息技術極大便利了知識信息的傳遞，拉近了人與人，以及人與知識之間的關系。一個人每天接觸新知識，就是在進行自身知識體系的更新，所以其實創(chuàng)新無時無刻不在發(fā)生。但如何有意識地去進行創(chuàng)新，將學習到的知識應用在現實中，同時進一步加強吸收知識并加以創(chuàng)新的能力，仍是一個在教育工作中需要解決的重點。以下就從中職語文教學的角度加以討論。

一、中職語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義

在中職語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維主要有兩方面的重要意義。首先，從中職教育本身的角度來看，傳統的中職語文教學工作逐漸力不從心，難以跟上時代的發(fā)展，不能滿足學生真正的學習成長需求。一些教師仍然在沿用“填鴨式”教學方法，不注意對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生掌握的只是基礎的語文知識而已，無法實現對這些知識的創(chuàng)新應用。而對學生的創(chuàng)新思維加強培養(yǎng)，則能夠充分挖掘學生的潛力，學校和教師課題通過學生的變化加強對新時代中職語文教學工作的認識，推動教學改革。

其次，對于學生來說，具備了較好的創(chuàng)新能力，就意味著他們擁有了取之不盡的力量，因為他們隨時可以通過創(chuàng)新去了解掌握更多的知識技能以及這些知識技能的應用方法，去應對現實中層出不窮的新問題。知識技能因此而有了生命，可以不斷發(fā)展，更新迭代。同時，擁有較強的創(chuàng)新能力，反映著學生有良好的精神狀態(tài)和拼搏精神，學生的學習成長有了發(fā)自于內心的動力，他們未來有更大的可能成文文化知識的傳承者與發(fā)揚者。以上就是中職語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要意義所在。

二、中職語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

1、激發(fā)學生思考興趣

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是增強學生思維能力這項教育工作的組成部分。而思維能力的提升不是外界可以強加給學生的，只有由學生自己去完成。學生只有經常進行有效的思考，思維才能夠鍛煉。傳統教學方式的一大弊端，就在于極大壓縮了學生自主思考的空間，讓學生覺得只要聽教師的講解就夠了，任何問題都有“標準答案”，自己并不需要進行多么深入的思考，思考結果也不會得到重視與認可。學生在思考方面的認識不足，必須首先解決。

例如，在學習《藥》的時候，教師要首先明確，魯迅的作品一方面帶有強烈的風格，另一方面也代表著作品寫作時人們對社會現狀的思考與認識，往往有深刻的內涵。直到現在，還有很多針對魯迅及其作品的研究。因此，對于《藥》這篇課文，其實是沒有所謂“標準答案”的。只要能夠認真閱讀并讀懂，每個人都會對魯迅的作品產生自己的認識。所以，教師應該鼓勵學生去認真思考并自由結組討論分享。因為有了相比以往更大的自主權，學生的學習體驗會與過去有很大不同，他們也就更加愿意去進行思考，并逐漸形成對思考的興趣。

2、提問培養(yǎng)創(chuàng)新習慣

在傳統的中職語文課堂上，教師是主導者，采取主動，而學生只能被動接受知識。從課堂提問這一較為具體的細節(jié)問題來看，提問的總是教師，學生只能回答問題。雖然通過學生的回答，教師能夠對學生的學習情況有所了解，但由教師提出的問題是很難覆蓋中職學生五花八門的需求的。在沒有表達空間的情況下，學生心中的這些疑問就會逐漸積累起來，極大影響他們學習的有效性。為此，要鼓勵學生提問，通過這種方式來掌握上實際情況，同時也讓學生逐漸發(fā)展出主動提問的意識、習慣與能力。

例如，在開展語文綜合實踐活動“展望未來的生活”時，因為中職學生心思靈動，所以一定很容易被這一話題所吸引。教師應該積極組織學生去搜集相關資料信息，展開交流討論。但是，因為能力水平有限，所以學生在交流中一定會遇到各種各樣的問題，比如缺少對活動主題的整體把握，談到的內容過于分散，不成體系，或者在展開某些方面的聯想時正好遇到自己的能力短板。這些都會讓學生心中產生疑問，教師要鼓勵學生將這些疑問都說出來并幫助他們解決，以保證綜合實踐活動的效果。

3、鼓勵自主創(chuàng)新思維

所謂鼓勵學生自主創(chuàng)新思維，就是在教學中給予學生更多的自主權。以上兩點，教師的介入仍然比較多，學生在課堂上的主體作用還不夠明顯。這在教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的初期是正常的，因此此時學生還不具備相應的意識和習慣，需要教師加以指導。但在教學工作不斷推進的過程中，教師要根據學生能力的發(fā)展情況，逐漸把自主權讓渡出去，讓學生在各種學習實踐活動里自己做出選擇，自主解決問題。

例如，在學習“職場起點”這一單元的時候，教師要認識到這是語文學科與學生將來職業(yè)發(fā)展之間的結合，是教師不應該越俎代庖的。在學習本單元內容的時候，教師要以學生為主，可以將學生的職業(yè)理想作為教學導入。讓學生不論是在閱讀本單元課文，還是在參與寫作與口語交際學習，都能將自己對職業(yè)的認識和美好想象結合起來，努力形成并表達自己的想法。這會成為學生獨立創(chuàng)新思維能力的一次有效鍛煉和鮮明體現。

4、合理評價鞏固成果

教師對學生學習成果的評價，在很大程度上影響著他們的學習信心和今后一段時間的學習計劃。如果教師在評價中不注重創(chuàng)新思維能力，那么無論平時課堂上如何強調，都不可能讓學生對此重視起來，甚至會讓學生覺得教師是在課上“說空話”。或者，教師對學生的評價過于苛刻，學生必須在課堂上表達出非常新穎的觀點，才算是具備創(chuàng)新思維能力，會傷害到學生的學習信心。這些問題都需要在教學中極力避免。

為此，教師應該注意對學生學習過程的觀察，做好日常對學生學習情況的記錄和分析，在對學生進行評價的時候盡量采用描述性評價。因為創(chuàng)新思維能力本身就不是能夠通過簡單的分數體現出來的。另外，教師還要注意去結合學生的自我評價，鼓勵學生展開互評，以此來掌握學生的自我認識情況，在評價的時候能夠采取更合理，更容易被學生所接受的策略，爭取到學生對評價結果的理解，對教師的教學指導以及今后針對性教學工作的配合。

總之，從為了中職學生未來的發(fā)展，為了給社會輸送更多人才的角度出發(fā)，中職語文教學應該更加重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提升教育效果。為此，教師首先就要進行創(chuàng)新，轉變教學理念，積極嘗試新的教學策略方法。只要大家都能夠認識到這一點并積極付諸行動，一定能夠極大改變中職語文課堂的教學情況。

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