淺談優(yōu)化高中語文教師教學(xué)的有效策略

魏樹輝

摘要：高中語文教師的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生收獲語文知識(shí)和培養(yǎng)語文能力的重要渠道之一，也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生能否學(xué)好語文這門學(xué)科，有一部分原因就在于高中語文教師的教學(xué)活動(dòng)是否具有有效性。為此高中語文教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)，他們需要不斷地研究有效的優(yōu)化策略。趣味課堂導(dǎo)入、促進(jìn)師生互動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)這三種教學(xué)策略就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，此時(shí)高中語文教師要做的就是將這三種教學(xué)策略有效應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，進(jìn)而促進(jìn)自己教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);優(yōu)化策略;高中

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的時(shí)間是沒有限制的。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)在課堂時(shí)間內(nèi)去進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儫o法從教師的教學(xué)活動(dòng)中感受到語文學(xué)科的魅力，也無法獲得學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣。這就意味著高中語文教師的教學(xué)需要優(yōu)化，教師必須要在自己的教學(xué)中努力發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。高中語文教師需要讓學(xué)生明白語文學(xué)科的重要性，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，還需要促進(jìn)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生就能夠受益終生。

一、趣味課堂導(dǎo)入

如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那他們整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果就無法達(dá)到教師的預(yù)期。因而為了優(yōu)化自己的教學(xué)，高中語文教師首先需要在課堂導(dǎo)入形式上面下功夫。因?yàn)閷W(xué)生有著活潑的性格，喜歡有趣的事物，高中語文教師就需要選擇充滿趣味的課堂導(dǎo)入形式，由此吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)游戲情境就是一種行之有效的導(dǎo)入形式，因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)生所喜歡的活動(dòng)，學(xué)生能夠在玩游戲的過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，促使自己的主體作用有所發(fā)揮。例如：在進(jìn)行《鴻門宴》這一篇文言文的閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生喜歡不同的人物，有的學(xué)生喜歡項(xiàng)羽，有的學(xué)生喜歡劉邦，有的學(xué)生喜歡范增。因而筆者就會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，喜歡同一人物的學(xué)生處于同一個(gè)陣營(yíng)。每一個(gè)陣營(yíng)里的學(xué)生都需要提前對(duì)《鴻門宴》這一篇文言文進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而挖掘其中涉及到自己所喜歡的人物的信息。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，各個(gè)陣營(yíng)里的學(xué)生需要輪流發(fā)言，哪一個(gè)陣營(yíng)里的學(xué)生實(shí)在沒有信息可說，其就被淘汰。這樣的游戲涉及到了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生快速地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由此導(dǎo)致筆者的教學(xué)有所優(yōu)化。

二、促進(jìn)師生互動(dòng)

高中語文教師要明白：教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生雙向互動(dòng)的過程?；诖?，在優(yōu)化自身教學(xué)的過程中，高中語文教師就需要促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生的主體作用和自己的指導(dǎo)作用都能夠得到有效的發(fā)揮。此時(shí)高中語文教師就需要通過各種各樣的形式來促進(jìn)自己與學(xué)生的互動(dòng)，他們首先需要改變學(xué)生對(duì)自己的畏懼心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，進(jìn)而與教師展開有效的互動(dòng)。這樣的話，學(xué)生就能夠在與教師的積極互動(dòng)中收獲語文知識(shí)和培養(yǎng)語文能力。例如：在進(jìn)行《短新聞兩則》的閱讀教學(xué)中，筆者首先會(huì)利用多媒體播放香港回歸和反映納粹暴行的紀(jì)錄片，用其來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新聞的閱讀興趣。然后筆者就會(huì)給學(xué)生留出充足的時(shí)間去進(jìn)行兩則新聞的閱讀，并且在閱讀的過程中篩選并獲得信息。接下來筆者就會(huì)組織學(xué)生參與到問答活動(dòng)中去。筆者和學(xué)生各為一方，都需要向?qū)Ψ教岢鰡栴}并且回答對(duì)方所提出的問題。筆者在此時(shí)融入了競(jìng)爭(zhēng)因素，獲勝的一方將得到獎(jiǎng)勵(lì)。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的問題以及大膽地回答筆者所提出的問題，筆者就會(huì)將獎(jiǎng)勵(lì)擺放在講臺(tái)上激勵(lì)學(xué)生。除此之外，筆者還會(huì)故意出錯(cuò)，讓學(xué)生意識(shí)到筆者并不是無所不能的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)

學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不會(huì)止于高中語文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，他們還需要利用課下時(shí)間來對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。此時(shí)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的重要性就凸顯了出來，因?yàn)槠涫强偨Y(jié)和歸納所學(xué)語文知識(shí)的環(huán)節(jié)。為了進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，高中語文教師就需要改變以往的課堂小結(jié)形式，不再是自己總結(jié)+學(xué)生傾聽，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去進(jìn)行所學(xué)語文知識(shí)的總結(jié)。這樣的話，學(xué)生在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)就有著極高的參與度，他們也因此對(duì)所總結(jié)的語文知識(shí)有著十分深刻的印象。例如：在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到尋找關(guān)鍵語句理清文章思路的方法，或體會(huì)到作者的悲憤之情，會(huì)對(duì)劉和珍這一烈士的形象有著深刻的理解，會(huì)接觸到很多生字詞。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者就需要將所有的語文知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在讓學(xué)生有著深刻的印象。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生的注意力都有所轉(zhuǎn)移，因而學(xué)生的參與度并不是很高。此時(shí)筆者就為學(xué)生組織了競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，學(xué)生需要按照一定的順序去說出該節(jié)課中所涉及到的語文知識(shí)點(diǎn)，不準(zhǔn)重復(fù)，不準(zhǔn)出錯(cuò)，做到的學(xué)生就會(huì)獲得筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生完成總結(jié)之后，筆者就會(huì)將提前做好的PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，其中涉及到的都是該節(jié)課的語文知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生接下來的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，高中語文教師需要采取各種各樣的策略來優(yōu)化自己的教學(xué)，旨在提高自己的教學(xué)效率。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到顯著的提高?；诖耍咧姓Z文教師就需要不斷地研究有效的優(yōu)化策略。趣味課堂導(dǎo)入這一教學(xué)策略之所以能夠發(fā)揮優(yōu)化的作用，是因?yàn)槠淠軌蚴箤W(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài);促進(jìn)師生互動(dòng)這一教學(xué)策略之所以能夠發(fā)揮優(yōu)化的作用，是因?yàn)槠淠苁箤W(xué)生的主體作用有所發(fā)揮;鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)這一教學(xué)策略之所以能夠發(fā)揮優(yōu)化的作用，是因?yàn)槠淠苁箤W(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)有著深刻的印象。

參考文獻(xiàn)：

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