小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的研究分析

梁曉晴

摘要：語實際上是工具，而交際是目的，兩者之間相互融合，通過口語進行傳遞和表達?？谡Z交際最明顯的特點是口語化，適用于人們在日常生活中的交流，這一特征決定了口語的簡潔清晰明了。教師在對學(xué)生展開口語知識教學(xué)的過程中，要符合口語交際實用性的特點，讓學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)習(xí)的口語知識，運用到自己的生活中進行表達交流?；诖耍疚恼聦πW(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的研究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)途徑

引言

口語交際是以語言作為媒介，口語交際能力可以準確判斷一個人是否具備和外界溝通和交往的能力，主要是通過語言和情感的融合表達自己的觀點，良好的口語交際能力，要求發(fā)言者要擁有一定的文學(xué)功底和語法知識。提高小學(xué)生的語言表達能力和口語交際能力，不僅可以增強語文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生鍛煉社交能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展的美好愿望。

一、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的表達意愿

由于小學(xué)生天性活潑好動，喜歡通過觀察世界萬物的方式去累積知識的提升。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中也要展開豐富的教學(xué)模式，這樣才能夠有效地吸引學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以在小學(xué)低年級的時候，使用看圖說話的方式，通過學(xué)生對課文的理解進行繪圖，然后再讓學(xué)生拿著自己的圖畫講一講自己的想法。到了學(xué)生三、四年級的時候，學(xué)生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力，教師就可以將口語訓(xùn)練的內(nèi)容變得更加深奧一些，讓學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容進行續(xù)寫和補寫，這樣也可以有效鍛煉學(xué)生思維能力的提高。到了小學(xué)高年級階段，教師可以通過開展辯論賽或者主題演講的方式，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進行選擇，這樣更有利于學(xué)生應(yīng)用自身的知識能力，再通過口語交際的方式，從而提高其綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)高年級階段中，教師也可以采用社會實踐法來鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。因為，在小學(xué)高年級的語文活動中，會有一部分社會調(diào)查的內(nèi)容，對此，教師就可以組織好學(xué)生，利用周末休息的時間進行社會調(diào)查，這樣也可以有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力的提升。

二、模擬生活情境，提高學(xué)生的口語表達能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過教學(xué)口語表達能夠使得學(xué)生學(xué)會觀察生活并且展開思考，因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計與之相對應(yīng)的生活話題，在對生活化情境展開創(chuàng)設(shè)時，也能夠慢慢地提高學(xué)生的口語表達能力。教師可以運用學(xué)生生活中常見的場景，例如，故事會、失物招領(lǐng)等，引導(dǎo)學(xué)生準確表達自身想要展現(xiàn)的內(nèi)容。與此同時，教師也可以鼓勵學(xué)生將表達自己的理想，一些學(xué)生的性格靦腆內(nèi)向，這就需要教師展開引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠敞開心扉。除此之外，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的口語表達能力還存在欠缺，只能夠?qū)⒖吹降膬?nèi)容進行表達并沒有加以修飾，例如，在對景觀進行觀賞時，學(xué)生只能夠說出自身所看到的景物，不能夠運用修飾詞進行修飾。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行表達的過程中，將景物的顏色以及特征進行融入，這樣才能夠使得學(xué)生在表達的過程中注意內(nèi)容的完整性。

三、開展課外實踐活動，調(diào)動學(xué)生表達意識

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難長時間集中自己的精力進行知識的探究學(xué)習(xí)，而好動是現(xiàn)階段孩子的主要性格特點，他們并不喜歡沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不喜歡教師在課堂上一直滔滔不絕的進行講課。面對這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，他們無法找到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，也看不到語文知識學(xué)習(xí)的價值，所以在鍛煉學(xué)生口語表達交流的過程中，教師可以組織學(xué)生開展表達交流實踐活動，讓學(xué)生到課下進行資料的查閱，在課堂上進行講故事的方式，讓學(xué)生能夠在和諧的快樂學(xué)習(xí)氛圍中，深入的理解所學(xué)習(xí)的語文知識，鍛煉自己的口語表達交流能力，促使自己在教師的帶領(lǐng)下健康成長。例如：語文教師可以結(jié)合每個單元的語文要素，帶領(lǐng)學(xué)生進行講故事。在小學(xué)五年級中，第三單元為民間故事，教師可以讓學(xué)生結(jié)合，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┟耖g傳說，如夸父追日、后羿射日、女媧補天、大禹治水等等，進行相關(guān)故事的收集，并且在課堂上把自己學(xué)到的民間故事講述給班級中的同學(xué)，只要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下愿意開口說話，教師就要對學(xué)生進行鼓勵，這樣還能夠有效的拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生語言表達能力。

四、因材施教，關(guān)注學(xué)生的群體學(xué)習(xí)差異

小學(xué)階段學(xué)生口語表達能力的發(fā)展還帶有一定的群體差異性，教師應(yīng)該對各個階段的學(xué)生采用不同的方法來引導(dǎo)。低年級學(xué)段的學(xué)生，他們本身認識的漢字數(shù)量有限，對于口語表達的認知還比較模糊。這個時候教師可以重點讓學(xué)生從基本的句子練習(xí)入手，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，慢慢地再過渡到一些較長的文本的轉(zhuǎn)述或復(fù)述，這樣就可以逐漸為學(xué)生口語表達能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而到了中高年級，學(xué)生的口語表達基礎(chǔ)發(fā)展相對已經(jīng)比較完善，學(xué)生的閱讀能力、閱讀視野也得到了極大的拓寬。在這一階段讓學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練時，可以嘗試讓學(xué)生進行創(chuàng)新性應(yīng)用，如讓學(xué)生將閱讀過程中積累的一些經(jīng)典句子、優(yōu)秀詞匯等融入自己表達的過程中，同時還要訓(xùn)練學(xué)生對信息整合加工的能力，讓學(xué)生嘗試有選擇地復(fù)述、提問、想象、創(chuàng)造等。

結(jié)束語

小學(xué)階段的語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識累積的培養(yǎng)，同時也是有效培養(yǎng)學(xué)生各種語文綜合運用能力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該把握好小學(xué)生的特點，并從激發(fā)小學(xué)生的興趣點入手，有效通過課堂活動實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。

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