探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

謝秀蘭

摘要：在新課改的教育背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也提出了新的要求，要求學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，也要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生清晰的認識到各個知識點之間的關(guān)系，清晰的去分析在數(shù)學(xué)當中遇到的難題。所以教師要運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文將探討基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性以及基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;運用

思維導(dǎo)圖是一種通過圖片、線條的簡單結(jié)合，發(fā)散性地傳遞信息的工具。早在20世紀70年代，英國的心理學(xué)家托尼·巴贊提出了思維導(dǎo)圖這一概念，這一概念的提出，在世界教育界迅速掀起了一股熱潮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖簡單、快捷的特點，能幫助學(xué)生順利找到數(shù)學(xué)概念或是數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵條件，使學(xué)生找到問題突破口，從而順利答出問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性極高的學(xué)科，在所有的教學(xué)學(xué)科當中占有較為重的一部分，而且對于學(xué)生的思維邏輯要求比較高，所以教師要著手對于學(xué)生的思維邏輯展開培養(yǎng)。教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時能夠幫助學(xué)生梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。利用思維導(dǎo)圖來找到學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，在腦海中構(gòu)建屬于自己的知識框架，從而對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果，為學(xué)生以后長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖改善了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生正確清晰的梳理數(shù)學(xué)知識之間的脈絡(luò)，從而簡化學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的步驟。所以教師要積極的利用學(xué)生課前時間，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對于在課堂上所要學(xué)習(xí)的知識有一個大概輪廓的了解，從而學(xué)習(xí)起來更加輕松，教師在組織學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的數(shù)學(xué)思維，提高預(yù)習(xí)效率。[1]例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之前，教師就可以在黑板上為學(xué)生構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖框架，然后以小數(shù)為中心點，逐漸向四周拓展發(fā)散出運算方法，在這一過程當中，學(xué)生會清楚的認識到本節(jié)課所要進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在課堂之上，許多學(xué)生對于課前黑板上的思維導(dǎo)圖框架知識有著深刻的印象，所以會對教師在課堂上的提問回答更加積極準確營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識開一個好頭。

2.利用思維導(dǎo)圖開展有效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力

小學(xué)階段的學(xué)生其思維正處于發(fā)展的時期，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能很好地理解，導(dǎo)致許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，再加上傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥的課堂教學(xué)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。長此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。所以教師要采取一定的教學(xué)手段，運用思維導(dǎo)圖來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。[2]例如：在進行“多邊形的面積”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生理不清各個多邊形之間的關(guān)系以及面積計算的方法，導(dǎo)致學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當中興趣不足，對于知識的認知過于抽象，只是死記硬背運算公式，這時教師就可以在黑板上為學(xué)生構(gòu)建一個魚骨型的思維導(dǎo)圖框架，把不同的多邊形填到魚骨的框架當中，然后再發(fā)散計算方法，這樣就能幫助學(xué)生迅速的理清數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系以及運算的方法，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納整理

在以往的小學(xué)課后總結(jié)階段，學(xué)生沒有良好的總結(jié)方法，這就導(dǎo)致了學(xué)生總是對于在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識遺忘速度很快。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來對在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到鞏固在課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識印象的目的，提高數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)水平，也增強了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識自主探究掌握的能力。例如：在學(xué)習(xí)完“小數(shù)除法”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來對于學(xué)習(xí)小學(xué)運算方法的知識進行總結(jié)歸納，在這一過程當中學(xué)生，不僅掌握了本節(jié)課新學(xué)的數(shù)學(xué)知識還鞏固了以往所學(xué)的小數(shù)運算方法的知識印象，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是件難事。

結(jié)語：綜上所述，思維導(dǎo)圖在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，擔(dān)負著非常重要的角色，它幫助學(xué)生發(fā)散思維，進行聯(lián)想;幫助學(xué)生找到解題點，使數(shù)學(xué)的解題變得更加簡便;同時也能夠幫助學(xué)生形成自身的思維模式，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，課中有效運用，課后總結(jié)整理等進行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

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[2]周群.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育，2018（21）.

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