基于超星學習通的《經(jīng)濟學基礎》混合式教學模式研究

喬代富

摘 要：信息化技術快速發(fā)展背景下，信息技術與教育行業(yè)的融合變得越發(fā)緊密，涌現(xiàn)出大量新銳的教學方式。與傳統(tǒng)教學模式相比，這些新教學模式形式更為豐富，能夠將信息技術與專業(yè)知識進行巧妙融合。目前，教育行業(yè)中普及程度較高的智能學習軟件包括超星學習通、雨課堂等，在這些智能學習軟件的幫助下，各學科教學效率得到了顯著提升。文章以介紹基于超星學習通構建的混合式教學模式為切入點，圍繞如何在《經(jīng)濟學基礎》課程中運用混合式教學模式的問題，進行簡要探究。

關鍵詞：超星學習通; 混合式教學模式; 教學效率

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-205-002

與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教育教學模式具有很多優(yōu)勢。一方面，這種全新的授課模式能夠將線上與線下的知識進行整合，依據(jù)特定的知識脈絡將零散的線上線下知識進行分類，讓學生能夠按照一定的規(guī)律學習相關知識。另一方面，這種教學模式形式多變，可以依據(jù)課程內容的特點轉變教學方式，使得教學資源能夠充分發(fā)揮出其應有的價值。此外，運用混合式教學法，還可以為學生與教師創(chuàng)建一個虛擬交流平臺，能夠讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上與同學或者教師展開實時溝通。學生可以將自己在學習過程中遇到的困難反饋給教師，教師也可以利用該平臺了解學生學習狀態(tài)，在此基礎上對教學計劃進行靈活調整。由此可以看出，基于超星學習通的混合教學模式能夠顯著提升教學效率，具有良好的應用前景。

一、超星學習通概念介紹

超星學習通作為一種智能化學習軟件，其主要功能為：①全面記錄教學數(shù)據(jù)。該軟件可以自動記錄教學過程中所生成的全部記錄，并自動將記錄上傳至服務器，方便教師隨時調閱學生的學習情況，同時利用大數(shù)據(jù)技術對學生的學習節(jié)奏，以及掌握知識的情況進行監(jiān)測，為教學計劃的調整提供數(shù)據(jù)支撐。②該軟件功能十分豐富，幾乎涵蓋了課堂教學所有環(huán)節(jié)，例如PPT投影、簽到系統(tǒng)、分組系統(tǒng)、發(fā)布任務系統(tǒng)以及測驗系統(tǒng)等，在實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學所有功能的基礎上，對這些功能進行優(yōu)化，加快教學節(jié)奏。③該系統(tǒng)具備強大的統(tǒng)計功能，能夠讓教師從不同的維度對學生的學習情況進行統(tǒng)計。例如學生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、平時測驗數(shù)據(jù)以及學生的加分數(shù)據(jù)等，都能夠在超星學習通系統(tǒng)中得到快速統(tǒng)計[1]。與其他智能教學軟件相比，該軟件的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面。①該軟件UI界面十分簡潔，教師能夠很快上手，并靈活調用不同的功能模塊。②該軟件能夠在智能移動終端、電子屏幕、電腦等平臺進行互通，教師與學生可以依據(jù)實際情況選擇合適的方式登錄超星學習通軟件。③該軟件能夠實現(xiàn)對教學數(shù)據(jù)的自動收集與整理，并通過教師事前設置的門類對數(shù)據(jù)進行分類保存，方便教師隨時調閱。

基于超星學習通軟件，教師可以構建混合教學模式，一方面打通線上教學資源與線下教學資源之間的屏障，讓線上教學資源成為課堂教學內容的補充;讓線下教學資源成為線上拓展教學資料的基礎。在不偏離專業(yè)教學總路線的基礎上，豐富教學內容。另一方面，利用混合教學模式豐富教學手段。對教學重點以及教學難點進行細化，并依據(jù)實際情況選擇適宜的教學模式，例如“微課教學法”“任務驅動教學法”或者“翻轉課堂教學法”，充分發(fā)揮各種先進教學模式的作用，提升課堂教學水平[2]。

二、《經(jīng)濟學基礎》課程教學過程中暴露出的問題

①無法調動學生積極性。與其他專業(yè)課相比，經(jīng)濟學知識具有很強的實用性以及抽象性。一些學生在學習經(jīng)濟學概念過程中，無法對各種經(jīng)濟學概念形成直觀的認知，且伴隨著經(jīng)濟學快速發(fā)展，大量新的經(jīng)濟學概念不斷涌現(xiàn)。這種背景下，教師如果還使用傳統(tǒng)的教學模式，會讓課堂教學陷入枯燥的名詞解釋以及案例說明當中，無法充分激發(fā)學生對于經(jīng)濟學的興趣。②教學手段單一。除了缺乏吸引力之外，部分學校開設的經(jīng)濟學基礎課程還存在教學手段單一的問題。一些教師為了確保教學進度，采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式開展教學活動，學生們只能被動接受知識，無法與教師進行溝通與交流。盡管這種傳統(tǒng)教學模式能夠確保教學進度，但是容易讓學生養(yǎng)成被動聽課的習慣[3]。一旦慣性思維形成，學生就不再去主動嘗試理解教師所講授的知識，而是機械式的記憶經(jīng)濟學基礎知識點。經(jīng)濟學知識具有很強的實用性，伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，很多經(jīng)濟學理論會不斷變化，若學生采用“死記硬背”的方式記憶經(jīng)濟學知識，就無法在實際工作中靈活利用這些知識，頭腦中缺乏系統(tǒng)性的經(jīng)濟學基礎知識框架，不利于學生未來發(fā)展。

三、運用混合式教學模式的積極作用

①提升考勤效率。傳統(tǒng)教學模式中，由教師登記考勤情況，需要通過逐一點名的方式確認學生出勤情況，不僅浪費了大量時間，也無法保證考勤的準確性。而使用超星學習通之后，可以利用軟件內嵌的考勤模塊考查學生的出勤情況，利用二維碼、手勢等方式，提升考勤效率。此外，該軟件內設的二維碼考勤系統(tǒng)，每間隔10s就會自動刷新二維碼，通過這種方式防止出現(xiàn)代替簽到行為。此外，該系統(tǒng)會自動對學生的簽到信息進行整理，期末教師可以一鍵導出學生本學期的出勤數(shù)據(jù)，提升統(tǒng)計出勤工作的效率。②對學生進行靈活分組。一些學校生源情況十分復雜，學習《經(jīng)濟學基礎》課程的學生基礎能力、教育背景差異巨大。利用超星學習通軟件，教師可以通過事先輸入好的學生資料，對學生進行靈活分組，依據(jù)不同學習小組的實際情況，布置不同的學習任務。借助這種方式，讓不同基礎的學生都能在學習《經(jīng)濟學基礎》之后有所收獲，全面提升學生經(jīng)濟學知識水平。此外，利用該系統(tǒng)還可以將學習能力強的學生與學習能力較弱的學生分成一組，讓能力強的學生帶動能力弱的學生共同學習，幫助能力較差的學生尋找到適合自己的學習節(jié)奏，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、構建混合式教學模式具體方式

（一）預習階段

課程預習階段，學生要在智能移動終端中安裝“超星學習通”App，進入軟件之后以“學生”的身份完成賬號注冊工作，并如實填寫信息。教師利用該軟件中內嵌的推送功能，向學生們發(fā)送邀請碼，讓學生憑邀請碼加入《經(jīng)濟學基礎》課堂。通過該App，教師可以根據(jù)課程內容，提前發(fā)布一些討論題或者是視頻資料，讓學生們能夠對即將要學習的內容有一個概括性的認知。教師可以在超星學習通后臺發(fā)布一個拍賣會的視頻，拍賣品競價的過程就生動展示了“消費者剩余”理論。之后教師可以在該軟件中布置一些測驗題，讓學生們在規(guī)定時間內完成。通過超星學習通內嵌的統(tǒng)計模塊，對學生回答測驗題的正確率以及花費的時間等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，分析學生對于本節(jié)課知識的預習情況，并以該數(shù)據(jù)為基礎，靈活調整教學節(jié)奏[4]。此外，基于超星學習通所搭建的混合教學模式框架下，教師還可以就當前發(fā)生的一些經(jīng)濟學熱點新聞，與學生展開線上交流，這種交流打破了傳統(tǒng)教學模式在空間以及時間方面的桎梏，讓學生能夠隨時隨地與教師、同學進行溝通。時政新聞具有很強的熱度，會快速吸引學生的注意力，在討論的過程中學生可以充分分享自己對于新聞的看法，并嘗試用經(jīng)濟學知識解釋各種現(xiàn)象。一方面能夠培養(yǎng)學生主動預習課本知識的好習慣，另一方面能夠讓學生體會到經(jīng)濟學知識的作用，激發(fā)起對于經(jīng)濟學知識的學習興趣。

（二）課堂教學階段

實際開展課堂教學過程中，教師需要根據(jù)實際情況，采用適宜的教學方式。例如運用任務驅動教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式。通過布置任務，讓學生嘗試獨立運用所學知識解決實際問題。超星學習通系統(tǒng)中內嵌了任務發(fā)布功能，學生通過超星學習通App，可以隨時了解教學任務具體內容。在任務驅動模式下，教師不必采用“灌輸式”方式闡述經(jīng)濟學基礎知識，而是利用若干個小任務讓學生自行探索知識，解決一個任務往往需要用到大量不同的經(jīng)濟學基礎知識點，有助于學生在頭腦中搭建起完整的經(jīng)濟學知識框架。例如在學習有關邊際效用、總效用相關知識點的時候，教師就可以布置一個四層結構的任務，利用超星學習通對學生進行分組，并讓學生在超星學習通軟件中完成教師所布置的任務。第一個環(huán)節(jié)是讓學生們觀看視頻，視頻中的內容是對自助餐廳用餐的顧客進行隨機采訪，詢問用餐者如何才能得到最大的滿足感，此問題也是教師預留的任務試題，學生要結合自己的實際經(jīng)歷，描述如何才能在吃自助餐的時候獲得最佳滿足感。第二個環(huán)節(jié)中，教師將本節(jié)課的教學重點以及容易出現(xiàn)錯誤的知識點進行匯總，利用超星學習通軟件創(chuàng)設一個搶答環(huán)節(jié)，讓學生們在該軟件中進行搶答，活躍課堂氛圍。第三個環(huán)節(jié)中，教師可以在線下舉辦一場“吃蘋果大賽”，準備若干個蘋果讓參加比賽的同學連續(xù)吃完三個蘋果，比賽結束之后讓參加比賽的同學描述吃蘋果過程中自己感受的變化，通過游戲的方式印證邊界效用遞減規(guī)律。第四個環(huán)節(jié)中，教師需要為學生的表現(xiàn)進行綜合評定，并布置拓展練習作業(yè)[5]。

（三）復習階段

教師利用超星學習通，可以適當發(fā)布一些拓展資料以及進階知識。對于經(jīng)濟學知識基礎較差的同學而言，利用拓展資料能夠幫助自己理解課本內容，起到鞏固基礎知識的效果。而對于具備扎實經(jīng)濟學基礎知識的學生而言，可以在課余時間學習教師發(fā)布的進階知識，拔高對于經(jīng)濟學知識的認知水平[6]。例如在學習完“斯密定理”之后，教師可以在超星學習通平臺上發(fā)布有關“代謝增長論”的知識介紹，通過學習“代謝增長論”讓學生能夠以更為宏觀的視角來了解“斯密定理”，提升經(jīng)濟學知識儲備。

五、結束語

基于超星學習通所構建的混合式教學模式，能夠在提升考勤效率的同時，實現(xiàn)對學生的靈活分組，提升教學效率。將該教學模式與《經(jīng)濟學基礎》課程進行融合，對課前預習階段、課堂授課階段以及課后鞏固階段進行優(yōu)化，利用超星學習通軟件上傳各種學習資料，幫助學生順利完成課前預習工作，同時通過該軟件發(fā)布教學任務，以任務來驅動學生自主學習經(jīng)濟學基礎知識，并在復習階段進行知識拔高，讓不同基礎的學生都能得到提升，是一種十分理想的教學模式。

基金項目：2020年度安徽省省級線上線下混合式課程《經(jīng)濟學基礎》，項目編號2020xsxxkc117;2020年度安徽省人文社科研究重大項目，長三角一體化視域下安徽金融發(fā)展對產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化有效性研究，項目編號SK2020ZD54

參考文獻：

[1]李國敏，楊珊珊.混合式教學法在高職高專生理學教學中的應用研究[J]知識文庫，2021（10）：93-94

[2]鐘瑩.中職物流專業(yè)課程混合式教學模式實踐探究[J]知識文庫，2021（10）：95-96

[3]杜佳，劉斌，胡海軍，樊磊磊.基于超星學習通線上教學平臺的環(huán)境工程原理課程教學實踐與思考[J]科教文匯（下旬刊），2021（03）：110-111

[4]沈潔.基于超星學習通的網(wǎng)店美工課程混合式教學模式應用研究[J]焦作大學學報，2021，35（01）：129-132

[5]杜思逸，郝雷.信息技術在高職經(jīng)濟學基礎課堂教學中的合理應用[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（11）：182-183

[6]嚴方.“經(jīng)濟學基礎”線上線下混合式教學改革研究[J]科技與創(chuàng)新，2021（02）：138-140