試論語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

摘 要：語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可采取情境導(dǎo)入、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、聯(lián)系生活、以讀促寫(xiě)等策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情境導(dǎo)入;小組合作;任務(wù)驅(qū)動(dòng);生活

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0094-02

寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)的要素、原則，探究提升語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)效率的策略。

一、語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)要素

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。而為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)把握如下寫(xiě)作教學(xué)要素。

（1）觀念要素。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)寫(xiě)作的成就感和獲得感。

（2）方法要素。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取多元化的教學(xué)方法緩解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且自覺(jué)抵制抄襲行為。

（3）學(xué)生主體要素。學(xué)生是寫(xiě)作教學(xué)的主體。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，并提倡學(xué)生自主選題進(jìn)行寫(xiě)作。

二、語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)原則

（1）核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則。語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)的根本任務(wù)是提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握寫(xiě)作的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，不斷提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

（2）生本教育原則。在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵循生本教育原則，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)行為，以此不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（3）現(xiàn)代化原則。在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師可積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，形成全新的課堂教學(xué)環(huán)境，豐富寫(xiě)作教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

三、提升語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)效率的策略

（1）情境導(dǎo)入。教師可在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情境導(dǎo)入教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶入寫(xiě)作狀態(tài)，并拉近學(xué)生與寫(xiě)作目標(biāo)的距離。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境導(dǎo)入教學(xué)模式時(shí)，教師可根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集視頻資源、圖片資源、音頻資源等，形成教學(xué)課件，并展示給學(xué)生，以此讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作素材，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，提升寫(xiě)作水平。另外，教師也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、寫(xiě)作能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，在課堂上展示寫(xiě)作教學(xué)道具，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容建立明確認(rèn)知，以此降低寫(xiě)作難度，緩解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒。相關(guān)調(diào)查研究表明，情境導(dǎo)入教學(xué)模式可營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)課件、直接接觸寫(xiě)作教學(xué)道具，產(chǎn)生直觀、真實(shí)的感受，這有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，有利于提高寫(xiě)作教學(xué)效率。

（2）小組合作。目前，小組合作教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，并取得實(shí)質(zhì)性應(yīng)用效果。相關(guān)調(diào)查研究表明，小組合作教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及其他相關(guān)能力的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中，為切實(shí)發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在分組的基礎(chǔ)上結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極交流和有效探討，形成個(gè)性化寫(xiě)作方向。另外，在合理分組的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行職能分配：由具有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整合寫(xiě)作學(xué)習(xí)資源，組織小組內(nèi)同學(xué)就某一寫(xiě)作方向進(jìn)行積極討論;由具有較強(qiáng)記錄能力的學(xué)生擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)同學(xué)的討論內(nèi)容，以便進(jìn)行思想回溯;由表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組發(fā)言人，負(fù)責(zé)發(fā)布不同討論階段的討論結(jié)果。在小組合作寫(xiě)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及其他相關(guān)綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生圍繞教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極整合學(xué)習(xí)資源，最終得到解決任務(wù)的最佳方案。在此過(guò)程中，學(xué)生既可自主研究，也可與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作分析，以此加深對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的了解，提高寫(xiě)作積極性。例如，在《蠶的一生》觀察類寫(xiě)作教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供蠶種，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作水平和觀察能力，讓學(xué)生根據(jù)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行生長(zhǎng)信息記錄，當(dāng)蠶最終蛻變后完成《蠶的一生》作文寫(xiě)作。在該寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生按照教師的要求對(duì)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察，并與班級(jí)其他同學(xué)積極交流蠶的變化過(guò)程，以積累更多的寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

（4）聯(lián)系生活。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中靈活應(yīng)用生活化教育理念，讓學(xué)生將生活與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。生活化教育理念源于我國(guó)著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想，該思想主張?jiān)诮逃新?lián)系生活，在生活中實(shí)現(xiàn)教育。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置生活化寫(xiě)作任務(wù)。例如，在教學(xué)《春天來(lái)了》時(shí)，可打破教學(xué)框架限制，帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)小課堂，進(jìn)入自然大課堂，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察，體會(huì)春天的“氣息”：小草冒出了嫩芽，鴨子在湖水中自由地嬉戲，燕子已經(jīng)在屋檐下搭好了新家。這種教學(xué)方式可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“作文來(lái)源于生活，作文反映生活”的核心理念，養(yǎng)成觀察生活的寫(xiě)作習(xí)慣，不斷提高寫(xiě)作水平。

（5）以讀促寫(xiě)。閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材、豐富寫(xiě)作內(nèi)容的重要途徑，教師可在寫(xiě)作教學(xué)中采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。青少年學(xué)生受認(rèn)知發(fā)展水平所限，生活閱歷較少，因此，在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的情況，即缺乏寫(xiě)作素材?；诖?，教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作手法。例如，可根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，整合某一主題下的閱讀材料，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀氛圍中分析這一主題下閱讀材料的共性，以豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并以讀后感的方式記錄閱讀感想。在閱讀教學(xué)中，教師可采取多樣性的閱讀教學(xué)方式，如討論式閱讀、辯論式閱讀、活動(dòng)式閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可基于觀念要素、方法要素、學(xué)生主體要素，遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則、生本教育原則、現(xiàn)代化原則，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活應(yīng)用情境導(dǎo)入、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、聯(lián)系生活、以讀促寫(xiě)等寫(xiě)作教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)提升。

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Discuss on the Effective Strategy of Chinese

Classroom Writing Teaching

Zhou Chunxia

（Quanquan Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733000， China）

Abstract： The focus of Chinese classroom writing teaching is to improve students' writing ability. Writing ability is the comprehensive embodiment of students' Chinese literacy. In teaching， teachers can adopt strategies such as situation introduction， group cooperation， task driving， connecting with life and promoting writing by reading， so as to break the limitations of the traditional teaching framework， build a modern teaching environment， stimulate students' writing enthusiasm， cultivate students' good writing habits， and improve students' writing ability.

Key words： primary school Chinese; writing teaching; situational introduction; group cooperation; task driven; life

作者簡(jiǎn)介：周春霞（1979-），女，甘肅武威人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。