結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線的單元整體教學(xué)路徑探究

趙東亮

摘? ?要：單元整體教學(xué)有助于解決單元分課時教學(xué)的活動不連貫，對教、學(xué)、評一體化的重視程度不夠，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率低下的問題。但教師在實施單元整體教學(xué)時，經(jīng)常因欠缺較有力的保障手段而導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。將結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線引入單元整體教學(xué)可以較好地解決上述問題。本文分析了當下單元整體教學(xué)中存在的問題，闡述了結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵、作用及其在單元教學(xué)中的適用性和提煉方法，探討了如何利用結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線進行單元整體教學(xué)的操作步驟及需遵循的原則。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);單元整合;結(jié)構(gòu);結(jié)構(gòu)化知識;教學(xué)主線

當前單元整體教學(xué)存在的問題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提倡“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)”，并要求教師在實施單元教學(xué)時“要認真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義”（教育部，2018）。因此，主題意義探究既是教師進行單元教學(xué)的倚仗，也是單元教學(xué)的目標，它為單元整體教學(xué)提供了手段和方向。然而在當下的單元整體教學(xué)中，出現(xiàn)了單元教學(xué)碎片化嚴重和對教、學(xué)、評一體化的重視程度不足等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為單課時的教學(xué)目標之間沒有關(guān)聯(lián)、教學(xué)活動銜接不暢、教學(xué)評價指向不明等。這些現(xiàn)象可能與教師缺乏有力的教學(xué)抓手，難以開展以主題意義為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)有一定的關(guān)系。

結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵、作用及其在單元教學(xué)中的適用性和提煉 方法

學(xué)界對單元整體教學(xué)進行了許多探索，齊地爾（2019）從主題內(nèi)涵探索、單元目標設(shè)定、單元板塊規(guī)劃、活動關(guān)聯(lián)強化角度展開了研究;李寶榮（2020）從主題意義角度分析了單元內(nèi)語篇并闡述了如何指導(dǎo)目標和活動的設(shè)計;周園（2020）則從基于話題重組單元內(nèi)容、基于主題劃分板塊、情景和任務(wù)下體驗主題、活動中彰顯做中學(xué)角度進行了探索。但很少有人將《課標》中提及的結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線開展單元整體教學(xué)。

1. 結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵和作用

《課標》中有關(guān)結(jié)構(gòu)化知識的表達散見于其解讀部分，如“歸納、總結(jié)、報告有關(guān)加拿大的概況和特點，形成對加拿大的結(jié)構(gòu)化知識（地理、人口、經(jīng)濟、文化、交通等）”“分組完成關(guān)于加拿大概況的結(jié)構(gòu)化知識圖，重組文中提及的關(guān)于加拿大的信息，如人口數(shù)量、氣候特點、地理概貌、特有動物、農(nóng)業(yè)耕作、文化特點、交通工具、自然資源等”（教育部，2018）。但《課標》并未進一步闡釋結(jié)構(gòu)化知識及其內(nèi)涵。

但我們可以從學(xué)界獲得相關(guān)信息。Diekhoff（1983）認為，結(jié)構(gòu)化知識是描述某領(lǐng)域內(nèi)的概念是如何建構(gòu)彼此關(guān)系的知識（轉(zhuǎn)引自Jonassen et al.， 1993）。張秋會、王薔（2016）以克隆技術(shù)為例闡述結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵：

（我們）將克隆的定義、克隆技術(shù)的用途、克隆的步驟、克隆羊Dolly的例子以及克隆引發(fā)的爭議五個方面（或五個下級信息）與主題“是支持還是限制克隆技術(shù)”建立的內(nèi)在聯(lián)系，以及各子級信息與其下級信息構(gòu)成的聯(lián)系稱之為結(jié)構(gòu)化知識。如“克隆引發(fā)的爭議”又由宗教領(lǐng)袖、邪惡的讀者、政府以及你所持有的態(tài)度和原因來支撐。

由此我們可以認為，結(jié)構(gòu)化知識是從各個角度和不同層次對主題展開闡述并建構(gòu)邏輯關(guān)系而形成的概念結(jié)構(gòu)。在這種概念結(jié)構(gòu)中，主題與下級分支存在因果、主次、整體到部分、抽象到具體、現(xiàn)象到本質(zhì)等邏輯關(guān)系（張秋會、王薔，2016）。這種概念結(jié)構(gòu)有助于相關(guān)信息圍繞主題進行多層連接，形成內(nèi)部關(guān)系較為緊密的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而Jonassen等（1993）則從問題解決方面闡述了結(jié)構(gòu)化知識的作用——在事實性知識和程序性知識之間起中介作用，并助推程序性知識在問題解決中發(fā)揮作用。

2. 結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線在單元整體教學(xué)中的可行性

教材是“課程標準有關(guān)理念和原則的主要載體”（王昊等，2020）?！墩n標》提倡單元教學(xué)圍繞主題語境，梳理并概括單元教學(xué)內(nèi)容展開。因此，教材單元內(nèi)的各課內(nèi)容均存在與本單元主題緊密相關(guān)的、旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的信息點，教師在單元整體教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過連接和整合這些信息點，形成單元主題下的結(jié)構(gòu)化知識。利用結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線的單元教學(xué)能貫通單元內(nèi)的文本內(nèi)容和教學(xué)活動，解決單元教學(xué)因分課時而造成的活動銜接不緊密、教學(xué)目標不連貫、核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位等問題，也有利于學(xué)生理解、掌握和遷移主題下相關(guān)概念。

3.單元整體教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識的提煉方法

教師應(yīng)在單元教學(xué)前研讀單元內(nèi)的所有文本，確定隱于文本之下的結(jié)構(gòu)化知識，然后以結(jié)構(gòu)化知識為教學(xué)主線，結(jié)合各課內(nèi)容設(shè)計前后銜接緊密、難度螺旋上升、能力培養(yǎng)步步遞進的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生按整體—部分—整體的順序接觸、了解、理解、內(nèi)化和遷移結(jié)構(gòu)化知識，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

下面以外研版初中《英語》八年級上冊Module 6為例，闡述如何將結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線開展單元整體教學(xué)。為方便闡述，本文將該冊教材中的Module和Unit分別稱作單元和課。

1.研讀標題、文本和練習(xí)，識別結(jié)構(gòu)化知識

教師應(yīng)在單元教學(xué)之前認真研讀單元內(nèi)的所有文本和文后練習(xí)，判斷它們是否圍繞同一個結(jié)構(gòu)化知識展開。

（1）梳理各級標題之間的關(guān)系，初步判定結(jié)構(gòu)化知識框架

單元標題和各課標題對其內(nèi)容具有提示、制約、概括或吸引讀者等作用，可用于推測結(jié)構(gòu)化知識框架。

本單元的標題為Animals in Danger，提示了問題（danger）;而前兩課的標題Unit 1 It allows people to get closer to them和Unit 2 The WWF is working hard to save them all分別提供了解決方式——動物保護方式（如指向圈養(yǎng)和放養(yǎng)）和跨國組織的作用;第三課則聚焦本單元主題下相關(guān)內(nèi)容的表達。由此可初步判定，本單元的結(jié)構(gòu)化知識框架為圍繞瀕危動物這個主題闡述問題并提供解決方案。

（2）細讀文本和練習(xí)，驗證結(jié)構(gòu)框架并豐富結(jié)構(gòu)內(nèi)容

梳理并準確提煉結(jié)構(gòu)化知識的分支內(nèi)容和延展程度，是將結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線開展單元整體教學(xué)的前提。

結(jié)構(gòu)化知識的生發(fā)可以從敘述對象（如內(nèi)外因、分類）、時間、地點、距離等角度以及重要性/嚴重性等程度展開。

本單元的結(jié)構(gòu)化知識首先分為問題描述和問題解決兩大分支。對于造成珍稀動物瀕危的原因，本單元的前兩課文本從內(nèi)因和外因角度進行了闡述：內(nèi)因有繁殖能力（L2P1，L表示第幾課的閱讀文本，非課時，P表示段落。下同）和生命力（L2P1），外因有棲息地遭破壞（L1P5）、水污染（L1P6）、食物短缺（L2P2）及人類活動（L1P5）。問題分支除了列舉成因外，還會從數(shù)量、時間、重要性等方面作進一步描述，以引起讀者的注意，如列數(shù)字表數(shù)量稀少（L2P1）、時間頻率表食物短缺程度（L2P2）、現(xiàn)在進行時表時間緊迫性（L2P2）。數(shù)量、時間等因自帶事實屬性而增強了信息的可信度。使用its + adj. + to do（L1P3）表達人們對問題的感受，主觀上增強了信息的感染力。另外，文本還使用there be句型和sb. + have + sth.句型分別描述問題或現(xiàn)狀。

對于解決分支的知識，既可針對問題的成因直接提供解決方案來闡述，也可先區(qū)分問題解決的主體，再進行闡述。本單元采用后者——民眾捐款（L1P9）、政府采取的一系列措施（L2P1、L2P3）以及國際合作（L2P4）。

對于解決措施的表達手段，文本訴諸學(xué)生的情感，根據(jù)學(xué)生對措施的期待程度和人際關(guān)系的遠近提供了能夠表達不同意愿程度的詞匯，如should（L1E7，E表示文后練習(xí)，下同;L3E1）， need to（L1E7和L2P2）、want（L1P7和L2P4）、can（L1P8和L2E5），強調(diào)在拯救瀕危動物行動中對個人意愿和個人行為以及個人能動性的關(guān)注。文本中使用動詞不定式表目的狀語指向措施的目的，回應(yīng)待解決的問題，加強了措施與問題之間的聯(lián)系，增強了結(jié)構(gòu)化知識中概念間的連接強度，使其內(nèi)部結(jié)構(gòu)更為堅固，利于學(xué)生后續(xù)整體遷移。另外，使用be + v. -ing表示正在實施中的舉措（如L2P1、L2P3），使用will（表信心十足，L2P3）和may（表謹慎樂觀，L2P3）猜測措施解決問題的可能性。

前兩課的文后練習(xí)和第三課的語言聚焦都在不同程度上凸顯和強化文本中的結(jié)構(gòu)化知識。

在上述分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合自己對結(jié)構(gòu)化知識的了解，必要時可引入相關(guān)的文本，適度拓展結(jié)構(gòu)化知識，以彌補單元文本在結(jié)構(gòu)化知識的體現(xiàn)上可能存在的薄弱和不足。

下面筆者將詳細闡述如何以結(jié)構(gòu)化知識為教學(xué)主線開展單元整體教學(xué)。

2. 由外而內(nèi)鋪墊結(jié)構(gòu)化知識，通過多輪聽說活動勾勒結(jié)構(gòu)框架

在了解結(jié)構(gòu)化知識在單元中的分布情況和表達手段后，在后續(xù)的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以結(jié)構(gòu)化知識為教學(xué)主線實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的橫向和縱向的連接，以便學(xué)生在把握單元內(nèi)容時能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。橫向指每節(jié)課要基于教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)本課范圍內(nèi)結(jié)構(gòu)化知識的輸入、內(nèi)化和輸出;縱向指結(jié)構(gòu)化知識應(yīng)貫穿單元內(nèi)的所有課型，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識的背景激活、體驗、理解、內(nèi)化和遷移。單元整體教學(xué)應(yīng)以結(jié)構(gòu)化知識的推進為明線，以語言學(xué)習(xí)為暗線。每節(jié)課的主要活動的設(shè)計和實施都應(yīng)使學(xué)生明白其在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識中的地位和作用。學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的掌握也隨著活動的進行螺旋上升、日臻完善，這同時也是一個內(nèi)化于心、外顯于形的知識習(xí)得過程。各課的教學(xué)評價也要評估學(xué)生對于預(yù)定的結(jié)構(gòu)化知識目標的達成程度以及本課目標對達成單元教學(xué)目標的貢獻程度。這樣各課教學(xué)不再彼此割裂，而是表現(xiàn)為一個堅固的整體。

（1）單元教學(xué)前設(shè)計調(diào)查問卷，獲得學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的了解程度

在單元教學(xué)開始之前，教師可以設(shè)計問卷，了解學(xué)生對本單元結(jié)構(gòu)化知識的背景知識，因材施“策”來提高課堂教學(xué)效率。

（2）利用“WWH”問題勾勒結(jié)構(gòu)化知識框架

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元標題中提煉關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞提出What、Why和How三個問題，在問題引領(lǐng)下思考單元標題與各課標題以及各課標題之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識框架。本單元的話題對象是animals（in danger），關(guān)鍵詞是danger，教師可以據(jù)此提出以下兩個問題讓學(xué)生作答：What is the situation of these animals in danger？ Why are these animals in danger？ 再從人與自然的主題語境角度提出第三個問題：How can we help these animals in danger？

學(xué)生成功回答上述三個問題后就能梳理出本單元的結(jié)構(gòu)化知識——從描述問題現(xiàn)狀（What、Why）和提供解決措施（How）這兩個分支闡述主題（Animals in danger），從而順利搭建框架。

（3）通過多輪聽說活動白描結(jié)構(gòu)化知識，初步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

單元一開始的聽說文本意在引入單元話題，并讓學(xué)生初步接觸結(jié)構(gòu)化知識框架;因此，結(jié)構(gòu)化知識在文本中表現(xiàn)不太明顯，如聽說文本的前半部分用兩句話描述了瀕危動物的生存現(xiàn)狀，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)化知識的問題分支，而后半部分只提供了一項解決措施——捐款。結(jié)合“聽說課的活動應(yīng)始終為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力服務(wù)”（殷云菲，2018）的原則，學(xué)生在本課中應(yīng)形成圍繞結(jié)構(gòu)化知識框架發(fā)展聽和說的能力。由此，教師可以設(shè)計如下三輪聽說活動：

① 初聽獲得對話者身份、場所、大概內(nèi)容等信息;

② 復(fù)聽建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識框架，即問題和措施;

③ 再聽查漏補缺，形成清晰的結(jié)構(gòu)化知識，掌握分支內(nèi)容及表達。設(shè)計小組活動鞏固。

3. 循序漸進、逐步完善，系統(tǒng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

聽說課中獲得的結(jié)構(gòu)化知識還較為模糊，也不系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)分支零散。因此教師有必要通過閱讀課豐富并強化學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的掌握，使其對結(jié)構(gòu)化知識的理解達到構(gòu)形顯明，分支內(nèi)容系統(tǒng)、豐富和具體。

（1）凸顯結(jié)構(gòu)化知識框架

Perkins（2009）認為整體賦予部分以意義，學(xué)習(xí)者在整體語境下能更好地理解部分的內(nèi)容以及部分之間是如何配搭以構(gòu)成整體。因此，在處理細節(jié)信息之前凸顯結(jié)構(gòu)化知識框架有助于學(xué)生把握結(jié)構(gòu)化知識及來源語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。常見的凸顯手段有圖形組織器、表格等，但本課補充了一種凸顯方式。第二課的閱讀文本并不完整，文章挖空了四個小標題，要求學(xué)生選擇并還原到合適位置。對于還原題，教師通常會指導(dǎo)學(xué)生通過歸納段落大意選擇小標題。但仔細研究這四個段落小標題，我們會發(fā)現(xiàn)An animal in danger指出了問題，The pandas home從棲息地角度描述熊貓現(xiàn)狀，Nature parks for pandas從政府角度提供解決措施，WWF and animals in danger則從國際組織角度提供解決路徑。以上小標題實際上是復(fù)現(xiàn)并強化了第一課中隱含的結(jié)構(gòu)化知識框架：提出問題——描述問題——提供解決方案。

如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運用上一課接觸的結(jié)構(gòu)化知識框架完成該活動，則教學(xué)不僅及時復(fù)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化知識，還能豐富學(xué)生對還原題的看法，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，將結(jié)構(gòu)化知識擴充應(yīng)用于其他文本、語言學(xué)習(xí)以及生活。同時，聽說課和閱讀課通過結(jié)構(gòu)化知識串聯(lián)在一起，上一課的輸出成為下一課的輸入，下一課的輸出復(fù)習(xí)并強化了上一課的知識。

（2）梳理結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

顯性表征結(jié)構(gòu)化知識有助于學(xué)生在獲得文本信息的同時吸收并建構(gòu)相應(yīng)的組織圖式（Jonassen et al.， 1993）。認知地圖、思維導(dǎo)圖、概念圖、表格等均可用于表征結(jié)構(gòu)化知識。在以結(jié)構(gòu)化知識為主線的教學(xué)中，教師應(yīng)選用最能清晰表現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的思維可視化手段?？紤]到該結(jié)構(gòu)化知識中問題和措施的一一對應(yīng)特點，對于本課而言，表格是最契合的思維可視化手段。在用思維可視化手段建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，教師不要越俎代庖;學(xué)生只有親身、完整體驗結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)過程，才有可能把握內(nèi)容、內(nèi)化知識，形成核心素養(yǎng)?；顒咏ㄗh如下：

① 充分利用黑板媒介和支架，示范建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

教師在黑板上畫好表格，然后帶著學(xué)生先行填入聽說文本中指向事實的結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)容，這樣既可以讓學(xué)生溫故而知新，也可以通過示范降低學(xué)生后續(xù)活動的難度。在黑板上填表的過程體現(xiàn)了信息逐步更新的過程，非常吻合知識建構(gòu)的特點。黑板內(nèi)容在整節(jié)課中又具有恒在的特性，有利于學(xué)生在后續(xù)活動中借助這個支架展開;學(xué)生對板書內(nèi)容的每一次觀察、借鑒和使用都是他們借助結(jié)構(gòu)化知識強化語言與內(nèi)容連接的機會。

② 共同建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，強調(diào)基于事實的歸類或概括

全班分成四人小組，就結(jié)構(gòu)化知識展開口頭交流并完成事先下發(fā)的活動頁中的表格內(nèi)容（同黑板內(nèi)容）填寫任務(wù)。文秋芳（2016）將教學(xué)目標分為交際目標（能完成何種交際任務(wù)）和語言目標（需要掌握哪些單詞、短語或語法知識），并指出語言目標一定要能為交際目標服務(wù)。在以結(jié)構(gòu)化知識為主線的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者利用相關(guān)的語言就主題下的結(jié)構(gòu)化知識展開表達，完成相關(guān)交際任務(wù)，就完成了設(shè)定的交際目標和語言目標。填表過程中，學(xué)生要先填寫事實信息，然后歸類或概括以生成上層結(jié)構(gòu)或概念，最后再連接到問題和對策兩大分支;教師要強調(diào)表格中問題與對策的一一對應(yīng)，以鍛煉學(xué)生的問題解決能力。教師隨機選擇兩組的活動成果，用實物投影展示，全班一起完善黑板上的表格內(nèi)容。

除了圍繞正文設(shè)計活動以外，教師也要充分利用文后練習(xí)強化學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)。

4. 聚焦結(jié)構(gòu)分支的表達，促進結(jié)構(gòu)和語言的緊密結(jié)合

在系統(tǒng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識之后，教師需要組織小組活動，聚焦結(jié)構(gòu)化知識中的重點和難點進行強化訓(xùn)練，在本單元中即為強化學(xué)生使用結(jié)構(gòu)化知識就瀕危動物的問題和措施進行表達的能力。教師可以通過分解、聚焦和綜合三個階段完成：（1）分解并聚焦對問題的表達;（2）分解并聚焦對措施的表達;（3）分解并聚焦對措施中使用動詞不定式表目的狀語的表達，強化行動及其目的的表達;（4）設(shè)計一個綜合以上語言項目的口語活動，并呼應(yīng)下一步驟的遷移任務(wù)。

5. 從閱讀到寫作，綜合并遷移結(jié)構(gòu)化知識

英語教學(xué)的過程是整體—部分—整體的過程，綜合和遷移任務(wù)可以視情況分兩步走。

（1）引入課外閱讀材料，補充結(jié)構(gòu)化知識

教師要根據(jù)先前對結(jié)構(gòu)化知識的分析，針對教材結(jié)構(gòu)化知識的薄弱或缺失之處補充閱讀材料。在綜合運用和遷移階段，教師要向?qū)W生提供含有相同結(jié)構(gòu)化知識的同主題或類似主題的課外文本，設(shè)計各種活動檢查他們對結(jié)構(gòu)化知識的掌握程度，借此引導(dǎo)其豐富、鞏固、內(nèi)化并遷移結(jié)構(gòu)化知識。

（2）以寫促讀，遷移結(jié)構(gòu)化知識

教師要充分利用教材單元后的綜合練習(xí)，以寫促讀，通過知識遷移檢查并增強學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的掌握。本單元最后一課的練習(xí)中設(shè)計有撰寫海報和寫倡議信的活動。海報的內(nèi)容通常是向特定區(qū)域的人群敘述問題，并提供會面的時間、地點等信息，吸引感興趣人士一起商討。而寫倡議書信則在海報基礎(chǔ)上增加了任務(wù)難度：不僅包括問題描述，還會提供解決措施，通常以號召大家一起行動結(jié)束。因此，這兩種寫作形式都能有效促使學(xué)生綜合運用和遷移本單元的結(jié)構(gòu)化知識以及相關(guān)的內(nèi)容和語言。

以結(jié)構(gòu)化知識為教學(xué)主線的單元整體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

好的結(jié)構(gòu)化知識有利于幫助學(xué)生快速梳理文本、勾勒信息結(jié)構(gòu)、明晰主次信息和準確把握文本內(nèi)容，并展開有廣度、有深度、有準度的文本探究。教師將其用于單元整體教學(xué)時應(yīng)遵循以下四個原則。

1.主體性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們應(yīng)是自己的結(jié)構(gòu)化知識的提供者和建構(gòu)者，而教師是活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者。目前在日常教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師主宰知識的梳理、歸納和獲得的現(xiàn)象，如教師會用PPT直接呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)的可視化形式。結(jié)構(gòu)化知識是實踐性知識，學(xué)生只有親身體驗方有可能讓其成為自身知識和技能的一部分。教師應(yīng)采取各種措施保障學(xué)生建構(gòu)知識的機會和時間，讓他們自行完成結(jié)構(gòu)化知識的信息梳理、特征識別、類型歸屬、結(jié)構(gòu)建構(gòu)等過程，這樣才能真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.建構(gòu)性

皮亞杰認為，主體的認知結(jié)構(gòu)是同化（將新信息整合到已有認知圖式中）和順應(yīng)（為適應(yīng)外界刺激的變化而將原有圖式重新組合而形成新的圖式）兩種技能共同作用的結(jié)果，并在“平衡—不平衡—平衡”的過程中發(fā)展（轉(zhuǎn)引自殷常鴻等，2019）。因此，知識的獲得是新舊知識相互作用的結(jié)果。對于以結(jié)構(gòu)化知識為教學(xué)主線的單元教學(xué)，教師在單元的導(dǎo)入階段應(yīng)充分激活學(xué)生大腦中的目標結(jié)構(gòu)化知識，然后在后續(xù)教學(xué)過程中要以結(jié)構(gòu)化知識為主線進行新舊知識的整合、融合和綜合，擴充并深化學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的理解。整個過程就是同化和順應(yīng)相互交織的過程，也是學(xué)生的認知生發(fā)和建構(gòu)的過程。

3.思維性

學(xué)生在英語課中習(xí)得的結(jié)構(gòu)化知識也很容易遷移到其他學(xué)科和生活中，幫助他們快速梳理和把握信息，提高問題解決能力，并鍛煉思維能力。本單元的結(jié)構(gòu)化知識是問題解決型結(jié)構(gòu)模型在瀕危動物保護話題上的一個具體示例。問題解決型結(jié)構(gòu)可以應(yīng)用于學(xué)科領(lǐng)域觀點的整理（Jonassen et al.， 1993）。本單元的結(jié)構(gòu)化知識教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從主體、客體、途徑、手段等方面探索解決問題的措施，并從時間的緊迫性評估方法的優(yōu)先程度，通過使用不同的情態(tài)動詞表達對采取措施的意愿程度，通過助動詞預(yù)判措施的可能效果，從而評估和反思措施的合理性、針對性、科學(xué)性和周密性。整個學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生的邏輯能力、批判能力、創(chuàng)造能力的恰如其分的鍛煉，而這正是課標對思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求。同時，習(xí)得結(jié)構(gòu)化知識及其表達有利于學(xué)生就問題解決類話題進行有理和有“節(jié)”的表達。

4.準確性

好的結(jié)構(gòu)主次分明、層次清晰、邏輯嚴謹，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中進行模式匹配和遷移，而“遷移才是深度學(xué)習(xí)的高級階段”（殷常鴻等，2019）。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉的結(jié)構(gòu)化知識要有系統(tǒng)性、普適性，要映射單元的大部分內(nèi)容。不準確、不匹配的結(jié)構(gòu)化知識會拉長教學(xué)時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，并導(dǎo)致單元整體教學(xué)偏離重難點，師生不能有效完成單元教學(xué)目標。

小結(jié)

將結(jié)構(gòu)化知識作為主線進行單元整體教學(xué)，是一次新的教學(xué)嘗試。對此話題感興趣的教師可以利用課余時間研究和豐富教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化知識，熟悉結(jié)構(gòu)化知識的主要表征手段，并積極引入課堂教學(xué)，提高單元整體教學(xué)效果。

參考文獻

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