開展基于教材的模塊整體教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力

凌倩華 凌順詩

摘? ? 要：小學(xué)英語教材的編寫遵循“以話題為主線，以語言知識呈現(xiàn)與語言技能訓(xùn)練為輔線”的原則。在聽、說、讀、看、寫五項語言技能當(dāng)中，“寫”是教與學(xué)的難點。本文以教科版小學(xué)《英語》教材（廣州版）為例，重點解讀教材中“寫”的欄目設(shè)置、目標(biāo)要求與活動特點，然后基于教材模塊整體設(shè)計，探討如何充分利用教材資源系統(tǒng)實施寫作教學(xué)，從而提升小學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材;模塊整體教學(xué);寫作活動;寫作能力

寫作是小學(xué)階段英語教學(xué)的難點。當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、過程指導(dǎo)缺失和評價導(dǎo)向不清等問題。究其主要原因，是教師未能深入解讀教材寫作活動的設(shè)計意圖與邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致實際的寫作教學(xué)費時低效，學(xué)生倍感困難。經(jīng)多年實踐探索，筆者認為深入研讀教材，基于模塊整體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實施寫作教學(xué)能有效解決上述問題。

解讀教材寫作欄目，把握教材編寫意圖

廣州市三至六年級學(xué)生使用的教材是教育科學(xué)出版社的《義務(wù)教育教科書 英語（三年級起點）》（廣州版）（以下簡稱“教科版《英語》”）。下面筆者將以本教材為例，探討各年級寫作板塊編排的特點，并結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）精神與學(xué)生實際制訂合理可行的寫作教學(xué)目標(biāo)。

1. 寫作欄目的設(shè)置

教科版《英語》每冊書由6個主題模塊和12個單元組成，每個單元中的Lets talk或Lets read板塊是教材的核心內(nèi)容，是輸入語料（目標(biāo)語言）的呈現(xiàn)載體，語篇體裁分別以對話和短文為主，這也是學(xué)生語言輸出（包括說與寫）的范例。寫作活動主要安排在Fun with language板塊（以下簡稱“FWL”）中，引導(dǎo)學(xué)生分別以“Look and write.”“Read and write.”“Draw and write.”“Read and answer.”“Ask and write.”“Make a poster.”“Do the project.”等形式開展寫的練習(xí)。從上述活動形式看來，寫的技能不會單獨出現(xiàn)，多與其他語言技能或非語言技能相結(jié)合。

2. 寫作目標(biāo)的確定

寫作目標(biāo)的確定需要從《課標(biāo)》內(nèi)容、教材要求和學(xué)生實際三個層面考慮。

《課標(biāo)》對“寫”的技能提出了分級的目標(biāo)要求：能模仿范例書寫詞句（一級）;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述（二級）;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，能根據(jù)提示簡要描述一件事情（三級）等。二級為《課標(biāo)》規(guī)定的義務(wù)教育六年級（三年級起點）結(jié)束時應(yīng)達到的要求（教育部，2012）。廣州市番禺區(qū)從一年級開始開設(shè)英語課程，一至六年級英語周課時分別為2、3、3、3、3、4節(jié)，總體高于《課標(biāo)》規(guī)定的下限，所以我們提出學(xué)生至六年級結(jié)束時應(yīng)達到《課標(biāo)》三級分級目標(biāo)。

在《課標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)下，教科版《英語》對不同年級的學(xué)生設(shè)定了不同的寫的目標(biāo)要求。例如，三年級上冊以寫字母為主，下冊以寫單詞為主，輔以選抄單詞完成句子或小語段。四年級從上冊的“在圖片、詞語或例句的提示下寫簡單句子回答問題或描述圖片”過渡到下冊的“獨立寫句子描述圖片，并嘗試在圖片、詞語或例句的提示下完成簡單的任務(wù)，包括海報、調(diào)查記錄與匯報等”。五年級教材中寫的活動多在Do the project. 活動中呈現(xiàn)，也包括完成海報、調(diào)查記錄與匯報等寫的任務(wù);五年級下冊補充了仿照例子寫邀請卡（信）、制作旅游小冊子等真實任務(wù)。此階段的寫更多與聽、說、讀等技能結(jié)合，突出寫作的生活情境與任務(wù)驅(qū)動。六年級在上、下冊的奇數(shù)單元分別增加了讓學(xué)生顯性學(xué)習(xí)詞匯與語法知識的Word family與Language focus板塊，通過讓學(xué)生寫詞句鞏固其語言知識和提升其語言運用的準(zhǔn)確性;在偶數(shù)單元Do the project.活動中進一步拓展學(xué)生的寫作能力與高階思維，包括寫日記、描述一件事情、設(shè)計海報寫描述、分析對比事物等，讓學(xué)生在寫的同時發(fā)展邏輯思維、思辨思維與創(chuàng)造思維。

根據(jù)《課標(biāo)》與教材要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我們把各年級寫的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：學(xué)生在二年級上學(xué)期能抄寫26個字母;在下學(xué)期能按規(guī)范抄寫教材中的單詞。學(xué)生在三年級能正確書寫字母、單詞，能模仿范例寫句子，能根據(jù)提示（圖片、實物）完成句子，如簡短的說明或簡單的描述等。在四年級能完成句子，或?qū)δ吃掝}進行簡單的描述，根據(jù)圖片或信息表補充完整小語段。在五年級能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息，能模仿范例寫短文或小故事、寫或回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡，能根據(jù)提示詞句圍繞主題或所給圖片寫出30個單詞以上的小對話或小短文。在六年級能使用圖表和海報等形式傳達信息，能圍繞主題或所給圖片寫出40個單詞以上的對話或小短文，意思較連貫，句式有所變化，語法結(jié)構(gòu)較準(zhǔn)確。

3. 寫作欄目的特征

下面筆者以教科版《英語》五年級上冊Module 3 Daily Life為例，解讀該模塊寫作板塊文本和活動特征。本模塊教材共有四個寫的活動，分別為：

活動1：Unit 5 FWL 活動2? 看圖填詞（詞組）完成句子，如：

The little girl plays music every evening.

Look， she is playing music now.

活動2：Unit 5 FWL 活動3 Ask and write. 與同學(xué)對話并根據(jù)獲取的信息填表，對話內(nèi)容如：

A： What does your father often do after work on Monday， Tom？

B： He often takes exercise.

活動3：Unit 6 Lets read板塊中的Answer the questions. 活動。讀完關(guān)于Jiamin一家周末生活的短文后回答問題。該活動未明確口頭還是筆頭回答，為強化學(xué)生的寫作能力，教師可先讓學(xué)生筆頭回答，再進行口頭回答。

活動4：Unit 6 FWL 活動4 Do the project. 本單元的任務(wù)為“介紹朋友”，活動步驟如下：對話交流——獲取同學(xué)愛好與日常生活等信息——填表記錄信息——寫一段話介紹朋友——口頭介紹朋友（但不說名字）——讓其他同學(xué)猜測。

綜合分析上述四項寫作活動，筆者發(fā)現(xiàn)這些活動具有情境性、漸進性、示范性和交際性等特點。

（1）情境性。活動1用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解、運用語法知識，區(qū)分一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的語用功能?；顒?的情境是了解同學(xué)的家人的日常生活，語言學(xué)習(xí)目的是學(xué)生能口頭練習(xí)目標(biāo)句型，也能書寫并鞏固動詞短語?；顒?以圖片的形式提供多種情境，其目的是讓學(xué)生通過閱讀了解Jiamin一家的周末生活，檢查學(xué)生的閱讀理解程度，鍛煉用簡單句回答問題的能力?；顒?是讓學(xué)生在游戲中學(xué)會介紹自己的朋友，目的是讓學(xué)生在游戲過程中發(fā)展說、寫與聽的技能。

（2）漸進性。四個寫的活動各有側(cè)重。活動1是讓學(xué)生填詞，關(guān)注動詞以及動詞的時態(tài)。活動2讓學(xué)生用詞組填表，關(guān)注日常生活活動方面詞組的運用與書寫。活動3讓學(xué)生用句子回答問題?；顒?要求學(xué)生先記錄關(guān)鍵信息再寫一段話描述同學(xué)。四個活動循序漸進設(shè)置，從詞、詞組、句子到語篇，符合學(xué)生的認知過程與學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）示范性。活動2提供了對話與填表示范的示例?；顒?是本模塊的最終輸出任務(wù)，也是難度最大的一個寫作活動。Unit 5 Lets talk板塊的對話與Unit 6 Lets read板塊的短文為這個任務(wù)提供了口頭對話與筆頭寫話的示范。另外，Unit 6 Read and tick or cross. 活動的閱讀文章無論是篇章結(jié)構(gòu)還是主題表達均是活動4短文寫作的范例，教師在教學(xué)過程中可深度解讀該文，以讀促寫。

（4）交際性?！靶W(xué)英語寫作應(yīng)當(dāng)在真實任務(wù)情境或近似真實任務(wù)情境中開展。這類任務(wù)情境是利用教材中與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的寫作資源而創(chuàng)設(shè)的，它賦予了寫作任務(wù)真實性和交際性，即讓學(xué)生運用寫作技能和語言知識完成真實的寫作任務(wù)”（徐進霞，2020）。在活動4中，學(xué)生通過對話交流、獲取信息、記錄信息、短文寫作和口頭匯報等活動實現(xiàn)了有信息差的溝通，完成了真實的任務(wù)，從而凸顯了活動的交際性，利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

開展模塊整體設(shè)計，系統(tǒng)實施寫作教學(xué)

模塊（單元）整體教學(xué)是以主題為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計、組織教學(xué)活動的教學(xué)模式，集整體性、有序性、綜合性為一體，既能夠促進學(xué)生對主題知識的學(xué)習(xí)與掌握，也能夠提升學(xué)生的綜合性認知能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展（陳靜勉，2018）。筆者將再以教科版《英語》五年級上冊Module 3 Daily Life為例，探討如何通過模塊整體教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力。

1. 自下而上，合理規(guī)劃課時課型

教師可根據(jù)模塊內(nèi)容的特點，以語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性為線索去劃分模塊的課型，關(guān)注知識、技能的發(fā)展，從學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的達成出發(fā)。教師可遵循自下而上（bottom-up）的原則，把模塊內(nèi)容劃分到不同課型里，先在情境語境中解決重點難點詞句，從點到面組織語言知識學(xué)習(xí)，從單一到綜合發(fā)展學(xué)生語言技能。按此思路，本單元教學(xué)可劃分為六個課時：詞匯課、聽說課、語法課、精讀課、綜合拓展課和讀寫課。各課時雖然各有側(cè)重，但整體上是圍繞單元主題、相互關(guān)聯(lián)的。

（1）第1課時詞匯課：創(chuàng)設(shè)情境，重構(gòu)文本，批量學(xué)習(xí)19個（復(fù)習(xí)12個和新學(xué)7個）關(guān)于日常生活活動的動詞短語和時間短語on weekdays / at the weekend、頻度副詞seldom、詢問他人日常生活及回答的核心句型What do you usually do…？ I usually… What does he / she usually do？ He / She usually…。

（2）第2課時聽說課：學(xué)習(xí)Unit 5 Lets talk對話，在情境“Looking for Ben”中理解并初步運用句型Maybe he is at / in the... He always / usually / often / sometimes... I think you can find him there. Let me go and look for him there.，同時訓(xùn)練聽說技能。

（3）第3課時語法課：教學(xué)內(nèi)容為Unit 5 Sound family 活動1， 3及FWL 活動2。本課集中學(xué)習(xí)主語為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時，包括其語用功能、動詞變化規(guī)律以及相應(yīng)的問答句型。這是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的重點、難點語法，總結(jié)語法規(guī)律將有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，提升語言運用的準(zhǔn)確性。

（4）第4課時精讀課：學(xué)生精讀Unit 6 Lets read的短文。教師的教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生理解語篇、獲取信息、學(xué)習(xí)語言、梳理文章結(jié)構(gòu)及流利朗讀。本課將為模塊最終的寫作任務(wù)提供主題內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、詞句積累等方面的范例。

（5）第5課時綜合拓展課：順接上一課時weekend life話題，提供更多聽與讀的語料，圍繞Jiamin一家、Ben一家和補充材料中的David一家共三個家庭的周末作息安排，推測野餐最合適的時間，讓學(xué)生在具體語境中從聽與讀輸入獲取信息，并學(xué)會借助圖表描述他人家庭周末生活。

（6）第6課時讀寫課：閱讀教材Unit 6 FWL 活動3 的閱讀文本，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行語篇分析，包括結(jié)構(gòu)框架、詞句運用、語義表達等，內(nèi)化寫作知識，完成教材Unit 6 FWL 活動4 Do the project.并圍繞模塊話題進行短文寫作與口頭匯報。

2. 分步推進，設(shè)計課時寫作任務(wù)

語言表達能力作為輸出性技能，遵循從能表達、準(zhǔn)確表達、連貫表達到多樣表達的發(fā)展層次。說與寫同是輸出活動，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的文字載體。語篇寫作不可能一蹴而就，而是要根據(jù)各課時教學(xué)內(nèi)容和課型特點分步推進，每個課時指向“說”與“寫”的輸出目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重，一般來說，應(yīng)先說后寫、多說少寫。目標(biāo)通過任務(wù)（活動）去落實，任務(wù)是目標(biāo)達成的途徑，在任務(wù)（活動）中觀察學(xué)生的表現(xiàn)則可反饋目標(biāo)的達成程度。下面筆者繼續(xù)以教科版《英語》五年級上冊Module 3 Daily Life為例，談?wù)勗谀K整體設(shè)計中如何分步推進設(shè)定寫的目標(biāo)和設(shè)計寫的任務(wù)（活動）。

（1）第1課時詞匯課：語用任務(wù)是“了解同學(xué)家人的日常生活（教材寫的活動2：Unit 5 FWL 活動3）”，期待學(xué)生在對話過程中填表記錄時能寫出關(guān)于Daily life activities的動詞短語。

（2）第2課時聽說課：學(xué)生學(xué)習(xí)教材核心對話后，根據(jù)圖文提示，仿照課文圍繞情境“Looking for Ben”進行對話。遵循課型有側(cè)重但不排他原則（凌順詩，2015），本節(jié)課的輸出活動從口頭對話延續(xù)到筆頭寫句。寫句子也是一個循序漸進的過程，學(xué)生從填詞組到寫句子主體部分（如圖1所示）。

（3）第3課時語法課：鞏固學(xué)習(xí)完語法后，學(xué)生看圖填詞（詞組）完成句子，對比運用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時，完成教材寫的活動1（Unit 5 FWL 活動2 Look and write.）。然后教師把該活動零散的句子重構(gòu)成有邏輯的小語篇Sallys Familys Daily Life，挖空文中謂語動詞等并讓學(xué)生補全小語篇，進一步熟練運用語法，初步形成語篇意識和提升話題表達能力。

（4）第4課時精讀課：學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 6 At the weekend課文的過程中理解文本內(nèi)容和文本架構(gòu)后，獲取細節(jié)信息，并根據(jù)表格簡單復(fù)述the Chen family的周末生活（如圖2所示）。但在此階段，學(xué)生在表達時僅限于看圖表“造句”，在表達的連貫性、語言的豐富性和內(nèi)容的真實性上有所欠缺。長句的理解與運用是提升語言表達質(zhì)量的重要方法，本課教師在指導(dǎo)長句朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意群與句子結(jié)構(gòu)，為寫作打好基礎(chǔ)。

（5）第5課時綜合拓展課：Unit 6 FWL活動1 Listen and match.中的聽力文本及補充輸入的兩篇與之平行的閱讀文本為下節(jié)課的語篇寫作提供了更多語言素材。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生借助表格談?wù)揃en和David的家庭周末生活，“幫助三組家庭安排去野餐的最佳時間”的語用任務(wù)（見圖3），讓單一乏味的復(fù)述活動變得有趣、有意義，口頭作文為后面的語篇寫作起到鋪墊作用。

（6）第6課時讀寫課：經(jīng)過前面5個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確和熟練地談?wù)撟约汉退说娜粘Ｉ?，本課時的目標(biāo)定位是讓學(xué)生圍繞話題從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面建構(gòu)支架，然后進行準(zhǔn)確、連貫和多樣的書面表達，完成Unit 6 FWL 活動4 Do the project.的寫作任務(wù)。因此，本課時教學(xué)從Unit 6 FWL 活動3閱讀文本入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理和概括描述他人日常生活的要素，如beginning、hobby、daily life、ending，繼而寫一段話介紹好友的日常生活。

3.自上而下，先讀后寫，以讀促寫

讀是輸入，寫是輸出，讀寫過程同時伴隨著內(nèi)化的發(fā)生，因此教師應(yīng)該將讀寫有機結(jié)合起來。讀寫教學(xué)應(yīng)遵循先讀后寫、以讀促寫的原則，使學(xué)生的語言輸入順利轉(zhuǎn)化為語言輸出。為促進語言輸出，本模塊每個課時都遵循此原則，充分用好教材輸入語料并作適當(dāng)補充。例如第6課時讀寫課，教師運用了教材Unit 6 FWL 活動3 Read and tick or cross.的閱讀材料作為寫前的輸入，具體教學(xué)步驟如下：

（1）Set up the situation for listening and reading the passage （know about the school stars）.

（2）Listen and answer： Who is Susan？ What is her hobby？

（3）Read and fill in the form（見圖4）.

（4）Tick or cross（教材活動）.

（5）Sum up the framework of the passage（圖5）.

（6）Read the whole passage aloud， pay attention to the long sentences.

上述教學(xué)步驟遵循了自上而下（top-down）的原則，即先理解整體意思再解讀細節(jié)信息，先把握語篇結(jié)構(gòu)再關(guān)注詞句表達。在寫作過程中，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生自上而下地寫，先羅列話題內(nèi)容，再補充具體細節(jié);先擬寫框架，再遣詞造句。

4.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，指導(dǎo)寫作

寫作應(yīng)在（近似）真實任務(wù)情境中開展。利用與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境，能讓寫作任務(wù)更具真實性和交際性。第6課時讀寫課從閱讀情境“了解校園之星Susan”遷移到寫作情境“為好友寫簡介參加校園之星評比”，明確寫作目的，使得任務(wù)更真實且更具意義。當(dāng)學(xué)生有了寫作的目的，接下來就是如何將文章寫好。此時，教師應(yīng)搭建內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言支架指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（1）內(nèi)容支架。內(nèi)容支架能幫助學(xué)生明晰寫作內(nèi)容。在明確寫作任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)，通過提問或使用圖表形式，幫助學(xué)生儲備寫作素材。例如，教師可以提出與寫作話題有關(guān)聯(lián)的核心問題，指導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴提煉核心問題的關(guān)鍵詞或句，為組織寫作內(nèi)容作準(zhǔn)備。在本節(jié)讀寫課中，教師圍繞Harrys daily life的寫作任務(wù)，用四個問題推進：Who is Harry？ Whats Harrys hobby？ What does Harry usually do on weekdays？ What does Harry do at the weekend？ 核心問題是Harrys daily life activities，學(xué)生思考與回答問題，把這些關(guān)鍵信息記錄下來作為寫作的主要內(nèi)容，搭建寫作內(nèi)容支架。

（2）結(jié)構(gòu)支架。有了內(nèi)容素材后，學(xué)生往往不知道如何布局謀篇，導(dǎo)致寫出來的作文思路不清、缺乏邏輯。模仿范文的行文結(jié)構(gòu)和語言表達可以降低語言組織難度，緩解學(xué)生的焦慮情緒，并提升其謀篇布局的能力。教師在本課根據(jù)寫前閱讀的文章框架，利用圖表為學(xué)生搭建可視化結(jié)構(gòu)支架（如圖6所示），開啟寫作指導(dǎo)的第二步：擬寫框架。

（3）語言支架。語言支架指學(xué)生寫作時需要使用的句型、語法、語言修辭等。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題確定需要使用的時態(tài)，提供句型提示支撐學(xué)生寫作，還可結(jié)合內(nèi)容支架以說促寫，讓學(xué)生自主羅列擬用句型，豐富寫作細節(jié)。在結(jié)構(gòu)支架確定后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析描述“他人的日常生活”時應(yīng)用的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，并關(guān)注主語為第三人稱單數(shù)時的動詞形式。隨后教師運用已準(zhǔn)備的寫作素材，讓學(xué)生在語言支架的幫助下準(zhǔn)確地表達。

5.著手寫作，反復(fù)琢磨修改完善

搭建內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言支架的過程是學(xué)生內(nèi)化寫作方法的過程。完成支架搭建后，學(xué)生即可著手寫作。五年級初學(xué)寫短文時，教師可給學(xué)生提供與結(jié)構(gòu)支架一致的文本結(jié)構(gòu)（見圖7），以降低寫作的難度。到了六年級，教師則可逐步抽離文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生僅借助結(jié)構(gòu)支架（如圖表、思維導(dǎo)圖等）著手寫作。

當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可選取一些有代表性的習(xí)作與學(xué)生共讀并修改完善。修改過程中，師生需要關(guān)注文章內(nèi)容是否有邏輯、內(nèi)容是否合理與具體、詞句是否豐富與正確等。在課堂最后，師生分析對比共同修改的習(xí)作，探討好作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、表達連貫、語言正確等（見圖8）。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生有明確的寫作目的和豐富的寫作素材后，教師借助范文引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、梳理邏輯、合理謀篇布局、準(zhǔn)確運用詞句，讓學(xué)生順利地開展語篇寫作。

結(jié)語

小學(xué)英語教材提供了直觀的教學(xué)情境和高質(zhì)量的語言輸入，教材各欄目的活動是促進學(xué)生語言內(nèi)化與語言輸出的重要抓手。要突破“寫”的重難點，需要教師深入解讀教材，圍繞教材話題，針對學(xué)生實際，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，整體設(shè)計模塊教學(xué)，系統(tǒng)實施寫作教學(xué)，從而有效促進小學(xué)生不同階段寫作能力的發(fā)展。

參考文獻

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