以問題為導向的美術大單元教學探索

張永蘭

摘要：《普通高中美術課程標準（2017年版）》的頒布，意味著中國美術基礎教育正式邁進核心素養(yǎng)的新時代。如何把美術學科核心素養(yǎng)落實到日常教學中？王大根教授提出，進行“像美術家一樣創(chuàng)作”的教學設計。本文以問題導向為抓手，以《書中蝴蝶——藏書票》大單元教學設計為例，從用問題架構課程、逆向設計呈現(xiàn)落實問題、評價機制檢測問題三個方面，探索以問題為導向的大單元深度學習的教學模式。

關鍵詞：問題導向? 美術大單元? 基本問題? 單元小問題

一、用問題架構課程

在教學過程中，我們常常想導入一些能啟發(fā)學生的好問題，可什么是好問題？好的問題在我們的課程中扮演什么樣的角色？

1.圍繞問題架構課程

傳統(tǒng)的美術教學是課前教師圍繞教材提供的內(nèi)容，設計重難點、教學目標，預設教學過程，課上學生跟著老師預設的教學環(huán)節(jié)一步一步地走。這樣的課程設置不是成為以活動為導向的教學，就是成為老師滿堂灌的灌輸式教學。前者（以活動為導向）是我們中學美術課堂常用的教學策略，側重在課堂中設置很多實踐活動，這樣的教學過程很熱鬧，學生很歡快，但是沒有引導學生深入思考：基本問題是什么？學習要點是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W習這個知識？這時的學生只是老師教學的觀察者。如何讓學生成為課程的參與者、表演者？這個課程學生應該理解什么？學生能從這個課程中獲得什么能力？如何讓學生明白他們獲得了預期的能力？這是我們老師在設計課程的時候需要反復思考的問題。

筆者根據(jù)王大根教授設計的“像美術家一樣創(chuàng)作”的大單元教學設計框架（圖1），結合人美版八下教材第六課《藏書票》的內(nèi)容和特點，首先提出了指向學科本質、啟發(fā)思考的基本問題：如何用版畫語言在藏書票中表達個性與情感？然后基于基本問題，分別提出了針對六個小單元的有啟發(fā)性的小問題：①在主題情景“圖書漂流”中，如何制作一枚能夠表達自我個性和文化藝術傾向的藏書票？（主題）②從藏書票發(fā)源到現(xiàn)在，各個時期中外有代表性的藏書票有何藝術特點？（欣賞）③如何用版畫制作一枚藏書票？（技法）④如何制作出有自己個性特點的藏書票？（構思）⑤如何像藝術家一樣創(chuàng)作一枚藏書票？（創(chuàng)作）⑥藏書票向我們傳達了什么信息？（展評）在基本問題的統(tǒng)領之下，用六個開放式小問題架構起本單元的課程。

2.基本問題架構教學目標

基本問題是指向學科本質、啟發(fā)思考的問題，能夠激發(fā)思維，需要高階思考，通過它學習者可以探索內(nèi)容或未被理解的關鍵概念、主題、理論、問題?！稌泻貢薄返幕締栴}是：如何用版畫語言在藏書票中表達個性特點與情感？圍繞基本問題來設計學習目標：知識與技能目標包括學生必須掌握的知識和技能、對學科大概念的思考與理解以及要完成的真實性成果;過程與方法目標從主題、欣賞、技法、構思、創(chuàng)作、展評六個板塊的六個單元問題出發(fā)，關注其學習過程和方法;情感態(tài)度與價值觀目標包括學生與美術創(chuàng)作相關的審美情感、工作態(tài)度和創(chuàng)作觀念等內(nèi)在品格的變化。

3.小問題分層探究落實學習目標

小問題的設置是為了更好地落實基本問題，也是源于王大根教授“像美術家一樣創(chuàng)作”的大單元教學設計框架中的六個模塊。六個模塊的小問題能使問題更具有探究的可行性?；谶@樣的思路和理念，《書中蝴蝶——藏書票》六個板塊設置六個小問題，每個小問題都是這個學習模塊的核心問題。如在主題模塊的小問題是：在主題情景“圖書漂流”中，如何制作一枚能夠表達自我個性和文化藝術傾向的藏書票？在此小問題下又設置了兩個指向性更強更具體的小問題：藏書票是如何彰顯主人個性的？藏書票有什么作用？欣賞模塊的所有小問題最后都聚焦指向基本問題。

二、逆向設計呈現(xiàn)落實問題

根據(jù)格蘭特·威金斯《追求理解的教學設計》一書中的闡述，逆向設計有別于傳統(tǒng)教學設計的是，要求設計者在開始的時候先詳細闡明預期結果，然后確定合適的評估證據(jù)，最后確定設計學習體驗和教學。

1.預期成果階段呈現(xiàn)問題

確定了主題之后，應該精心設計預期成果。我們應該讓學生知道什么、理解什么，能做什么？什么內(nèi)容值得學生去理解？什么想法值得學生去深入思考？我們要思考：如何確定單元學習的基本問題？如何設計六個模塊的小問題？學習目標是什么？大單元的設計思路如何？

2.學習體驗和教學階段落實問題

設計教學階段，我們還是要思考以下幾個問題：如果前面預期的成果被學生有效獲得，那他們需要知道哪些知識和技能？什么樣的活動能讓學生獲得所需要的知識和技能？根據(jù)我們設計的學習目標，哪些內(nèi)容需要我們教，哪些內(nèi)容需要學生自主學習？我們該如何引導學生自主學習？我們只有清晰地知道這些問題該如何解決，才能在設計教學活動時能有所聚焦、有所目的地朝我們設計的預期結果去發(fā)展。表1是《書中蝴蝶—藏書票》逆向設計階段三技法學習模塊教學設計及策略。

三、評價機制檢測問題

1.以問題為導向設計評估任務

什么樣的評估任務才是有利于指導我們教學的？以單元模塊的小問題作為導向，去設計有助于學生形成遷移能力的評估任務，能夠讓學生將核心概念、知識和技能應用于各種情境的挑戰(zhàn)性評估任務。這些任務必須是真實的，即任務必須是與學生的真實生活相聯(lián)系的，具有自主判斷性和創(chuàng)作性，能夠讓學生深入持續(xù)地探索主題。表2是《書中蝴蝶——藏書票》技法小單元以問題為導向設計的評估任務單。

2.用評價量規(guī)檢測問題

每一張學習任務單后基本上都有一個相對應的評價量規(guī)，這個評價量規(guī)不是一刀切地判斷學生對學習目標完成與否，而是關注從認識到理解的或學生個性發(fā)展的偏向。

圍繞美術學科五大核心素養(yǎng)，以問題為導向，設置有效問題情境，合理分解學習任務單，鼓勵學生自主探究，教師自當能高效達成教學目標。

參考文獻：

[1]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]格蘭特.威金斯 杰伊.麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]尹少淳.美術學科核心素養(yǎng)的前世今生[N].中國美術報，20180813.

[4]孫芳.核心素養(yǎng)本位下的美術教學探索[J].基礎教育課程，2019：243244.