淺析中學(xué)和小學(xué)教育銜接的實(shí)施策略

梁遠(yuǎn)久 王東方

摘要：中學(xué)與小學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)生活環(huán)境都有了改變，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都表現(xiàn)出不適應(yīng)、困惑等情況。本文從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面探討中小學(xué)銜接中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并提出合理化實(shí)施策略，提升教育質(zhì)量，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)銜接? 策略? 教育質(zhì)量

蕪湖市弋江區(qū)近十年社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，隨之而來(lái)的是社會(huì)資源的不匹配，這反映在教育上尤為突出，具體表現(xiàn)為在城區(qū)學(xué)校小學(xué)學(xué)位緊缺，初中的教學(xué)資源大量富余。針對(duì)這一情況，弋江區(qū)教育局安排蕪湖市第二十五中學(xué)和蕪湖市南關(guān)小學(xué)結(jié)對(duì)發(fā)展，南關(guān)小學(xué)六年級(jí)遷至二十五中，委托二十五中管理，安排教師及管理人員進(jìn)行“仿五四制”“中小銜接”探索研究，做好小學(xué)至初中教育的有效銜接。具體策略如下。

一、建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

做好中小學(xué)銜接教育工作，教師是關(guān)鍵。教師通過(guò)提升自身理論和實(shí)踐能力，充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，運(yùn)用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握中小學(xué)教育銜接工作的主動(dòng)權(quán)。

（一）端正教育態(tài)度，提升自身素養(yǎng)。

根據(jù)對(duì)蕪湖市弋江區(qū)部分小學(xué)五六年級(jí)教師、初中教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是剛?cè)肼毜男陆處?，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，一部分教師會(huì)有“我教好自己的學(xué)科就行”“我教好自己的班級(jí)就夠了”“我不需要教研活動(dòng)、不需要繼續(xù)教育”等想法。反映出部分教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)新理論知識(shí)的意識(shí)。

中學(xué)生和小學(xué)生在心理和生理上都有較大差異，中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也有所不同。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，承擔(dān)教書育人的教師首先需要端正態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷完善自己的專業(yè)能力，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展。學(xué)高為師，身正為范，給學(xué)生樹立積極向上的榜樣。

（二）搭建交流平臺(tái)，探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

中小學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)生培養(yǎng)方向，以及每個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)管理模式都不盡相同。想要順利推進(jìn)中小學(xué)教育銜接實(shí)踐研究，就需要搭建好校與校、師與師的聯(lián)系平臺(tái)，資源共享，攜手做好銜接工作。

首先組織研討座談。中小學(xué)教師可面對(duì)面或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行交流，了解中小學(xué)生的心理生理發(fā)展特點(diǎn)，了解小學(xué)六年級(jí)、初一新生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)中小學(xué)銜接工作可能遇到的問(wèn)題或困難進(jìn)行積極溝通。

其次安排互動(dòng)聽課。初中教師到小學(xué)六年級(jí)聽課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;小學(xué)教師到初中一年級(jí)聽課，感受初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。課后組織中小學(xué)教師評(píng)課活動(dòng)，上課教師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。聽課教師相互交流教學(xué)意見、建議和心得，從互動(dòng)聽課中尋找中小學(xué)學(xué)科銜接的契合點(diǎn)，為開展中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展

教育問(wèn)題的研究，學(xué)生是基礎(chǔ)，學(xué)生是載體。教育者應(yīng)尋找中小學(xué)銜接的橋梁，幫助小學(xué)生順利適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們對(duì)蕪湖市弋江區(qū)部分學(xué)校的初一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些初一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問(wèn)題。為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，學(xué)?？稍陂_學(xué)前對(duì)初一新生開展心理健康教育宣傳，也可聯(lián)系學(xué)生在小學(xué)就讀的學(xué)校，建立中小學(xué)學(xué)生心理健康檔案，在心理方面做好中小學(xué)的銜接。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材的分析，小學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，大多側(cè)重于知識(shí)識(shí)記與淺層理解，學(xué)習(xí)難度不大。而初中教材學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅增加，學(xué)習(xí)難度也大大提高了，除知識(shí)點(diǎn)的記憶以外，還需要探究分析等。小學(xué)生相對(duì)初中生的動(dòng)蕩性和對(duì)抗性來(lái)說(shuō)，心理的開放性可塑性更強(qiáng)，所以這就要求小學(xué)高年級(jí)教師更需幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）積極參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織豐富多樣的中小學(xué)銜接實(shí)踐活動(dòng)，從不同方面緩解學(xué)生的焦慮不適感，為健康快樂(lè)的中學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

可在不增加小學(xué)生額外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，選擇中小學(xué)共有科目，在小學(xué)六年級(jí)開展學(xué)科銜接活動(dòng)課。在小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，向初一內(nèi)容適當(dāng)拓展，以興趣為“引”，以活動(dòng)為“導(dǎo)”，讓六年級(jí)學(xué)生對(duì)初一教學(xué)內(nèi)容和方式有所了解;學(xué)?？梢越M織參觀活動(dòng)，如初中開學(xué)前帶領(lǐng)小學(xué)生參觀校園，介紹學(xué)校的發(fā)展歷史和已獲榮譽(yù)，使小學(xué)生了解新的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生熱愛學(xué)校的感情和榮譽(yù)感;中小學(xué)可以共同舉辦聯(lián)誼文化周，安排小學(xué)生深入初中校園，參與集體活動(dòng)，初步了解初中文化制度、行為規(guī)范等;或參加初中社團(tuán)活動(dòng)，感受多姿多彩的初中生活，使學(xué)生產(chǎn)生向往感。

三、提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

優(yōu)質(zhì)的教育離不開健康的家庭教育。根據(jù)對(duì)蕪湖市弋江區(qū)部分學(xué)生家庭調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，但并不十分了解中、小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異。

針對(duì)上述情況，學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)生與中學(xué)生的心理及行為差異，豐富家校合作的途徑。如定期舉辦中小學(xué)生心理健康家長(zhǎng)分享會(huì)，邀請(qǐng)心理教育專家開展講座，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參加，共同進(jìn)步;學(xué)校可以設(shè)立家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)班級(jí)，使家長(zhǎng)親身融入學(xué)校生活，對(duì)比中小學(xué)教學(xué)差異;創(chuàng)建家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，家長(zhǎng)可以在網(wǎng)上咨詢、留言，與教師進(jìn)行互動(dòng)，共同分享教育經(jīng)驗(yàn)等。

除以上策略外，我們需加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方聯(lián)系，積極合作實(shí)踐，增加教育的連貫性，探索更多中小學(xué)教育銜接的實(shí)施策略，帶動(dòng)中小學(xué)教育銜接工作和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面的發(fā)展。

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