課堂多任務(wù)分層 以人為本增質(zhì)提效

王安榮

課堂是教學(xué)的主陣地，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心地帶。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)多任務(wù)科學(xué)合理分層，體現(xiàn)中國最優(yōu)秀的教育文化之一“因材施教”，正確有效地應(yīng)用實踐多任務(wù)分層，能使學(xué)生的多種才能和個性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動中得到張揚，使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機(jī)融合，使學(xué)生這個最大的人力資源得到充分發(fā)揮和優(yōu)化，大幅度提高了課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)，筆者梳理了相關(guān)做法與成效。

一、精研學(xué)情，精準(zhǔn)目標(biāo)，多任務(wù)突破

制定教學(xué)目標(biāo)時，我們首先要著眼于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。接著要了解學(xué)生、精通學(xué)生，熟悉學(xué)生的不同個性特征、愛好特長，只有精研學(xué)生才能圍繞教學(xué)目標(biāo)，為多任務(wù)分層奠基。例如，人民教育出版社PEP小學(xué)英語五年級上冊第二單元“Let's spell”練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)置的可選多任務(wù)有：任務(wù)1：Read the following words.（適合大多數(shù)學(xué)生）。任務(wù)2：朗讀內(nèi)容：feet、beef、meet，tea、 read、eat.任務(wù)3：Make up sentences.我會用以下單詞造句：feet、beef、meet，tea、 read、eat（照顧善思、基礎(chǔ)好的學(xué)生）。任務(wù)4：List new words.我能列舉新詞（照顧日常積累多的學(xué)生）feet、 beef、meet，____、_____、_____...tea、? read、eat、 ____、_____、_____ ...任務(wù)5：I can do.我會做習(xí)題（照顧邏輯性強、學(xué)得快的學(xué)生）。Look and write（看圖片寫單詞）：I? like? to ___by? the sea .Have some___and___.____the baby.任務(wù)6：Make up some exercises.我能編習(xí)題（照顧有創(chuàng)新力、表達(dá)能力強的學(xué)生）。任務(wù)7：Get into groups. 我能分類：將單詞分為兩類并試著讀一讀（照顧善于觀察、總結(jié)歸納的學(xué)生）。任務(wù)8：Make up some chants/songs.我能編chant或歌謠（照顧有特長，善表演的學(xué)生）。

在人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊第四單元 “What can you do？Read and write”的課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自我探究、小組合作，搭建分層多任務(wù)平臺，然后全班進(jìn)行匯報。任務(wù)1：學(xué)習(xí)Robin的征友啟事，積累你能聽說讀寫的單詞或句子（照顧學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生）。任務(wù)2：學(xué)會朗讀第43頁Robin征友啟事，不會的主動向老師或同學(xué)請教（檢測基本要求）。任務(wù)3：給本征友啟事起個其他名字（照顧擅長創(chuàng)新的學(xué)生）。任務(wù)4：發(fā)出這個征友啟事后，發(fā)生了什么？續(xù)編故事，嘗試創(chuàng)新。任務(wù)5：復(fù)述Robin的征友啟事，可填詞補全氣泡圖，也可自選其他圖文結(jié)構(gòu)：魚骨圖、餅狀圖、樹狀圖、邏輯框架圖、創(chuàng)作復(fù)述圖等（照顧邏輯性和創(chuàng)新性較強的學(xué)生）。任務(wù)6：你想成為Robin的朋友嗎？寫出介紹你自己的三句話（落實寫的要求）。任務(wù)7：給朋友或老師或Robin寫一個電子郵件（照顧學(xué)得快的學(xué)生，培養(yǎng)其思維批判性）。任務(wù)8：小結(jié)語法點或?qū)W習(xí)方法（照顧學(xué)得多并愛思考的學(xué)生）。這么多的任務(wù)并不是都要學(xué)生完成，而是要學(xué)生根據(jù)自己的喜好與特長，進(jìn)行自主選擇1～N個并完成，使不同的學(xué)生都能有用武之地。這樣的多任務(wù)教學(xué)，可以使不同層次和個性的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂與收獲。

二、深度自主，建構(gòu)根基，選任務(wù)精進(jìn)

在學(xué)生自主選擇1～N個任務(wù)后，教師要確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)入一定深度。自主學(xué)習(xí)要有內(nèi)容，有方法，有時間。只有這樣，學(xué)生才能充分建構(gòu)知識與能力的根基。日常聽課時，有教師布置了任務(wù)后，直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生缺少合作前的自主學(xué)習(xí)思考建構(gòu)，合作實則是“空中樓閣”，實效缺失。有的教師也會讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，但自主思考學(xué)習(xí)時間短，無方法指導(dǎo)，實則是走過場。如果是閱讀，不能空讀，自主時可以圈點勾畫、批注、朗讀、拓展、想象……例如，我在設(shè)計寫作課“Thanksgiving”教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用簡單的英語寫感恩贈言。要求學(xué)生：任選1～N個對象，在小卡上寫感恩贈言，40字左右，力求準(zhǔn)確、精練、富有時代感，飽含深情，給人以啟迪，注意贈言的格式，要表達(dá)出自己的真情實感。這樣的“自主”有方法、扎實，交互才可順理成章，持續(xù)發(fā)展。

三、合作探究，取長補短，增任務(wù)拓展

合作時，有的教師只是讓學(xué)生4人或6人合作交流。這樣的一聲令下，學(xué)生不知道怎么去交流，只能圍坐在一起“暢所欲言”。這樣的交流，往往偏離目標(biāo)或效率不高。有的教師總說：“小組合作浪費時間，‘一放就亂，一收就死，實質(zhì)上是沒有掌握其中的技術(shù)手段。”小組合作交流，一是要有具體的可操作性。例如，在人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊第四單元“ What can you do？Read and write”教學(xué)中，學(xué)生自主選擇任務(wù)并在學(xué)習(xí)卡上完成，教師面對組內(nèi)合作，首先，可以這樣要求：read、 talk、judge、show...，then help and teach each other， then perfect your own works.（用讀一讀、說一說、演一演等方式互教互學(xué)，并補充完善自己的學(xué)習(xí)卡）。其次，全班匯報多邊互動，生教生再強化。匯報時，可以采取多種形式：如各組發(fā)言人匯報、組員人人匯報。傳統(tǒng)的匯報只是匯報小組展示自我風(fēng)采，其他學(xué)生看或聽，以偶有大而化之的表揚語或習(xí)慣性的掌聲作為評價，從而錯失了多邊互動、思維碰撞的良機(jī)。

匯報成員想要鍛煉成長為一個個出色的小老師，就必須組織互動，在思維上激起千層浪。他們通常會這樣做：1.Turn to page...，Look at the...passage，follow me...（請大家翻到……頁，看第……段，跟我讀。）2.提問檢測匯報內(nèi)容： Please answer our questions...（請大家回答我們的問題……）3.Our questions are...，who can help us？（我們的問題是……，誰能幫助我們？）4.Sum up the grammar focus...Could you have any other questions，confusions or new points （我們總結(jié)的語法點是……請問大家還有什么質(zhì)疑、困惑、補充……）5.Please assess us.（請評價一下我們）強化重難點。至上而下，至下而上，課堂成為了學(xué)生互動的主場。本來自己只會一個任務(wù)，但通過組內(nèi)交流后，由于多任務(wù)的碰撞，學(xué)生的知識面與視野也拓寬了。

四、凸顯人本，關(guān)注個性，學(xué)任務(wù)成長

關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的利益，靠的技術(shù)是任務(wù)分層。很多教師在課堂上關(guān)注的通常都是中等偏上的學(xué)生，但事實上，照顧到80%以上學(xué)生的教師才是好教師。多任務(wù)，要求教師必須面面俱到，做到照顧“學(xué)得快的、有特長的、學(xué)得慢的”。只有課堂面向大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生才會自信陽光。但在日常實踐中，教師出示多任務(wù)后，通常只會讓學(xué)生自主選擇1個或2個任務(wù)，接著按照選擇的任務(wù)進(jìn)行分組。甚至由于人數(shù)分配不平衡，還產(chǎn)生了二次分組。這樣看似熱鬧的合作，實際上是穿新鞋走老路：同一個任務(wù)在同一組，使得“多”的意義和價值頓時黯然失色，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。解決此類問題，首先要注意不要局限學(xué)生選擇1個或2個任務(wù)，而是尊重學(xué)生選擇1～N個，不局限不限制。教師必須走出表層理解的“多”，真正做到心懷大多數(shù)學(xué)生，使不同個性、不同特長的學(xué)生在探究互學(xué)中成長，互教互學(xué)。

聚焦課堂主陣地，我們一定要做到相信學(xué)生，激勵學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到因材施教。只要是符合學(xué)生身心成長發(fā)展規(guī)律的理念與方法，我們就要勇于探索，不懼失敗。以人為本的增質(zhì)提效，需要我們堅持不懈的實踐與探索，需要我們悉心優(yōu)化過程，真正從根本上提高課堂效益，減負(fù)提質(zhì);需要我們立足“以人為本+思維培養(yǎng)+減負(fù)提質(zhì)”，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，惠及莘莘學(xué)子，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人獻(xiàn)力，為教育事業(yè)的美好明天不懈奮斗。

作者單位 西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校