農(nóng)村體育教師工作投入感影響因素分析與提升策略研究

余建平,何潤培,王洪榮,孫德朝

(1.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017；2.四川師范大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 610101)

一、問題提出

隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變，國家越來越重視大眾健康問題，以利于提高全民身體素質(zhì)與免疫能力，有效應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件。2018年6月15日國務(wù)院辦公廳簽發(fā)了《全民健身計(jì)劃(2016—2020年)》，要求全社會(huì)多措并舉、全方位開展好全民健身運(yùn)動(dòng)，提高全民素質(zhì)。要完成這項(xiàng)偉大工程，農(nóng)村體育教師是不可忽視的中堅(jiān)力量。然而，我國農(nóng)村體育教師職業(yè)生存與發(fā)展卻面臨尷尬的境地：工作量大、薪酬待遇不高、職業(yè)晉升通道狹窄、學(xué)科邊緣化，嚴(yán)重挫傷了廣大農(nóng)村體育教師積極性與主動(dòng)性，農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展、身心健康成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)。因此農(nóng)村體育教師工作投入感成為國內(nèi)外專家學(xué)者研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。研究農(nóng)村體育教師工作投入感，不僅能夠促進(jìn)農(nóng)村體育教師研究體育課堂教學(xué)、課余體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)校體育工作高效開展，培養(yǎng)廣大青年學(xué)生廣泛開展體育運(yùn)動(dòng)，形成終身體育鍛煉意識(shí)。農(nóng)村體育教師工作投入感是指廣大農(nóng)村體育教師在體育工作中一種熱愛并享受本職工作，在工作中專注融入、積極探索、樂于奉獻(xiàn)的完美精神狀態(tài)，以專注、活力、奉獻(xiàn)為基本特征[2]。這些因素的影響在工作績(jī)效方面也會(huì)給農(nóng)村體育教師帶來積極或消極結(jié)果。

教師工作投入感問題領(lǐng)域研究受到國外眾多學(xué)者關(guān)注，他們開展相關(guān)研究是通過構(gòu)建工作要求——資源模型開展，大致有兩類主題：一是教師工作投入感動(dòng)力影響因素，例如Simbula等通過工作資源、自我效能感與教師投入感之間的相互關(guān)系開展研究；二是通過中介變量對(duì)共投入感與組織承諾進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，例如Hakanen等對(duì)教師的組織承諾、身心健康狀況、工作環(huán)境等因素進(jìn)行了深入探討，預(yù)測(cè)組織承諾是通過研究工作資源對(duì)工作投入感交互作用。國內(nèi)研究主題分析歸納起來也有三個(gè)方面：一是界定教師工作投入感的內(nèi)涵，研究者對(duì)教師工作投入感描述與界定是從個(gè)人行動(dòng)、行為認(rèn)知、個(gè)人情感狀態(tài)等方面進(jìn)行；二是調(diào)查教師投入感現(xiàn)狀，我國學(xué)者就教師投入感研究課題在我國多個(gè)省份進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，已有的研究結(jié)果顯示，總的看來我國教師具有良好的工作投入感水平；三是研究影響工作投入感因素，從心理學(xué)視角出發(fā)，以實(shí)證研究為手段的研究結(jié)果表明：對(duì)工作投入感有較好預(yù)測(cè)作用的是工作特征、組織承諾、人格特征。還有的研究者通過自行設(shè)計(jì)、編制工作效能感量表對(duì)我國東部、北部地區(qū)多名教師進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)人資源、工作資源、社會(huì)資源等因素對(duì)工作投入感都有較為顯著的影響。

縱觀現(xiàn)有的研究，有關(guān)農(nóng)村體育教師特殊群體工作投入感研究是相對(duì)缺乏的。農(nóng)村體育教師因其特殊工作環(huán)境、工作性質(zhì)及其室外技能教學(xué)、體能訓(xùn)練等特殊性，與其他學(xué)科教師工作投入感狀況有其自身特殊性和差異性，農(nóng)村體育教師工作投入感應(yīng)有其自身獨(dú)特性。因此在前人研究的基礎(chǔ)之上，研究農(nóng)村體育教師工作投入感及其影響因素具有重要的理論意義和實(shí)踐。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)廣元市四縣三區(qū)在職在編農(nóng)村體育教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，最終收回問卷308份，286份為有效問卷，問卷有效率為93%。調(diào)查樣本中有200人為男性教師，約占70%，有86人為女性教師，約占30%；從年齡特征來看，30歲以下45人(15%)，30—40歲129人(45%)，41—50歲有86人(30%)，大于50歲有28人(10%)；在教齡方面：小于5年農(nóng)村體育教師有57人(20%)，6—15年129人(45%)，16—30年71人(25%)，大于30年有29人(10%)；在學(xué)歷方面：137人具有本科學(xué)歷，約占48%，120人具有?？茖W(xué)歷，約占42%，29人具有中專學(xué)歷，約占10%；在職稱上：34人具有高級(jí)職稱，占12%，66人具有中級(jí)職稱，占23%，186人具有初級(jí)職稱，占65%。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

在我國，李敏博士采用實(shí)證的研究方法對(duì)中學(xué)教師群體工作投入感進(jìn)行了研究與探討。通過驗(yàn)證，該量表具有良好信度與效度，符合心理學(xué)測(cè)量各項(xiàng)指標(biāo)要求。本問卷設(shè)計(jì)參考李敏博士編制的《中學(xué)教師工作投入感問卷》和荷蘭職業(yè)心理學(xué)家于2002年編制的工作投入量表(UWES)，設(shè)計(jì)了《農(nóng)村體育教師工作投入感問卷量表》，根據(jù)農(nóng)村體育教師基本特點(diǎn)從教師基本情況、學(xué)校工作要求、工資源、同事支持資源[3]等方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，主要考察研究對(duì)象與語句描述狀態(tài)符合程度的一致性，1—5為完全符合到完全不符合。經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷具有較高的內(nèi)部一致性，克隆巴赫系數(shù)為0.963。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并采用因子分析、多元線性回歸等數(shù)理分析方法處理數(shù)據(jù)[4，5]。

三、結(jié)果分析

(一)農(nóng)村體育教師工作投入感影響因素各維度因子分析

分別對(duì)同事群體資源、工作要求、工作資源、工作投入感等因數(shù)進(jìn)行因子分析，采用抽取因子進(jìn)行極大方差轉(zhuǎn)軸正交旋轉(zhuǎn)，分析主要成分，對(duì)各因子個(gè)數(shù)與各部分維度進(jìn)行確定。

1.農(nóng)村體育教師工作投入感中活力與專注維度因子分析

對(duì)農(nóng)村體育教師工作投入感進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，值數(shù)達(dá)到了0.05，水平顯著，KMO值為0.946，表明符合進(jìn)行因子分析條件。農(nóng)村體育教師工作投入感因子分析結(jié)果如圖1所示。工作投入感因子分析結(jié)果表明，農(nóng)村體育教師工作投入感包括專注與活力兩個(gè)維度，活力可以概括為農(nóng)村體育教師在各項(xiàng)體育工作中體力旺盛、精力充沛，愿意全身心投入體育課堂教學(xué)、課余體育訓(xùn)練、課余競(jìng)賽組織、大眾健身工作指導(dǎo)等工作中去的意愿；專注則指農(nóng)村體育教師能以良好健康的心態(tài)、愉快的精神面貌全身心投入工作，克服體育場(chǎng)地規(guī)劃不足、體育器材短缺、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下等困難，呈現(xiàn)迎難而上的工作精神風(fēng)貌。

2.農(nóng)村體育教師工作要求中工作強(qiáng)度要求、工作與家庭沖突二維度因子分析

通過對(duì)工作要求中工作強(qiáng)度要求、工作與家庭沖突二維度Bartlett球形檢驗(yàn)，其值為0.05，效果顯著。KMO為0.912，說明農(nóng)村體育教師工作要求部分符合因子檢驗(yàn)條件，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。因子分析結(jié)果顯示工作強(qiáng)度要求和工作與家庭矛盾沖突二因子是工作要求的兩個(gè)維度。工作量和工作壓力成為了農(nóng)村體育教師工作強(qiáng)度要求對(duì)工作投入影響的側(cè)重點(diǎn)，在工作的量和質(zhì)這兩方面得到較為充分的體現(xiàn)，并考驗(yàn)了農(nóng)村體育教師智慧與體力。工作與家庭沖突對(duì)工作投入影響著重于工作與家庭生活之間的交互作用。由于農(nóng)村體育教師工作時(shí)間與工作內(nèi)容缺乏嚴(yán)格邊界，可不分地域限制、不分條件限制地開展相關(guān)工作。這個(gè)可從人們對(duì)教師贊美諺語中可以得到較好體現(xiàn)，“春蠶到死絲方盡、燃燒自己照亮別人、辛勤的園丁”等美譽(yù)是教師無私奉獻(xiàn)最真實(shí)的寫照。農(nóng)村體育教師通常會(huì)在工作投入與家庭照顧上得不到較好處理，精力與時(shí)間上也顯得顧此失彼。

表1 農(nóng)村體育教師工作投入感因素分析

表2 農(nóng)村體育教師工作要求因素分析

3.農(nóng)村體育教師工作資源各維度因子分析

通過對(duì)農(nóng)村體育教師工作資源各維度進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，其值為0.05，達(dá)到了顯著水平，符合因子分析條件，因子分析結(jié)果如表3所示。由分析結(jié)果可見，農(nóng)村體育教師工作資源5個(gè)維度分別為學(xué)校資源、人際工作資源、個(gè)人自主、領(lǐng)導(dǎo)幫助、學(xué)生家長(zhǎng)支持[6]。學(xué)校工作資源指農(nóng)村體育教師投身教育事業(yè)意愿與能力提高，為他們提供進(jìn)行體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)地器材、有機(jī)會(huì)參與大型賽事執(zhí)裁、職稱薪資晉升合理、規(guī)章制度科學(xué)等；人際工作資源指良好的同事關(guān)系和和諧的家庭關(guān)系[7]；個(gè)人自主指農(nóng)村體育教師能夠自主決斷體育課程校本建設(shè)、地方教材開發(fā)、體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中學(xué)生管理等方面事務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)幫助指農(nóng)村義務(wù)階段學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理層能夠科學(xué)、合理、協(xié)調(diào)處理體育教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)矛盾的各方面事務(wù)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村體育教師工作積極性；家長(zhǎng)支持是農(nóng)村體育教師順利開展各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)，是農(nóng)村體育教師的重要資源，家長(zhǎng)的信任與支持是提高青少年兒童身體素質(zhì)、提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

表3 農(nóng)村體育教師工作資源因子分析

4.農(nóng)村體育教師群體支持資源因素分析

通過對(duì)農(nóng)村體育教師群體支持資源Bartlett球形檢驗(yàn)，其值為0.05，達(dá)到了效果顯著水平，KMO為0.924，符合因子分析條件，農(nóng)村體育教師群體支持因子分析結(jié)果如圖4所示。因子分析結(jié)果表明，農(nóng)村體育教師群體資源支持有兩個(gè)維度，分別為個(gè)人資源支持和社會(huì)資源支持。農(nóng)村體育教師個(gè)人資源支持包括情緒調(diào)節(jié)能力、精神樂觀、自我效能等方面；社會(huì)資源支持指農(nóng)村體育教師薪資收入水平、社會(huì)尊重程度、社會(huì)認(rèn)可度等。

(二)農(nóng)村體育教師工作投入感總體水平分析

描述性對(duì)農(nóng)村體育教師工作投入感進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5所示。研究數(shù)據(jù)表明工作投入感水平，農(nóng)村體育教師處于中等，3.27分為工作活力維度得分，3.72分為專注維度得分，從數(shù)值上看都超過理論得3分，表明農(nóng)村體育教師工作活力與專注維度有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。分析每題得分頻數(shù)發(fā)現(xiàn)，在工作“活力”維度，“不能離開體育教學(xué)工作”選項(xiàng)中，有23.21%的人選擇比較符合，有26.31%的人選擇完全符合；在“為自己從事體育教學(xué)工作感到自豪”選項(xiàng)上，有27.42%的人選擇比較符合，有25.91%的人選擇完全符合；在“專注”維度中的“工作時(shí)間過得很快”選項(xiàng)中，有30.53%的人選擇比較符合，有41.34%的人選擇完全符合；在“指導(dǎo)學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練自己精力旺盛”選項(xiàng)中，有31.35%的人選擇比較符合，有27.43%的人選擇完全符合；在“從事體育教育工作目標(biāo)明確”選項(xiàng)中，有34.74%的人選擇比較符合，有27.81%的人選擇完全符合。

表5 農(nóng)村體育教師工作投入感描述性分析(N=286)

(三)農(nóng)村體育教師工作投入感影響因素分析

為了進(jìn)一步探究工作投入感與工作資源、群體支持資源相互影響關(guān)系，工作投入感活力、專注二維度分析才用了多元逐步線性回歸方法，貢獻(xiàn)率通過工作要求資源、教師資源、教師工作資源、教師群體支持資源得以確定，探明各因素對(duì)工作投入感重要影響。

1.學(xué)校工作要求顯著影響工作投入

通過線性檢驗(yàn)各自變量表明，各影響因子自變量容差都高于0.1，方差膨脹因子(VIF)都低于10，說明變量間沒有共線性問題，滿足回歸方程引入條件，從表6分析情況可見。

表6 農(nóng)村體育教師工作要求與工作投入感回歸系數(shù)表

回歸分析農(nóng)村體育教師工作投入感與工作要求各維度表明，均進(jìn)入回歸方程的有工作與家庭沖突、工作強(qiáng)度要求。這兩個(gè)因素顯著影響了農(nóng)村體育教師工作投入感的工作活力、專注、工作投入感總分等因子。呈正相關(guān)的是農(nóng)村體育教師工作強(qiáng)度要求與工作投入感，呈負(fù)相關(guān)的是工作與家庭沖突，即農(nóng)村體育教師工作投入感越高，學(xué)校對(duì)體育教師的工作要求也有可能越高，農(nóng)村體育教師工作投入感減低，則表明工作與家庭沖突所致是其中一個(gè)原因。

回歸分析學(xué)校工作要求對(duì)農(nóng)村體育教師工作活力影響表明，對(duì)工作活力有顯著影響的因子是工作強(qiáng)度要求、工作與家庭沖突。即農(nóng)村體育教師工作活力與工作強(qiáng)度呈正相關(guān)，工作活力越高的農(nóng)村體育教師，也就意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有著越高的工作強(qiáng)度要求，工作與家庭頻繁沖突在某種意義上可以降低農(nóng)村體育教師工作活力，使工作與家庭沖突和工作要求呈負(fù)相關(guān)。這些表明對(duì)農(nóng)村體育教師工作活力產(chǎn)生顯著影響的因素是工作強(qiáng)度要求、工作與家庭沖突二維度。

表4 農(nóng)村體育教師群體支持資源因素分析

回歸分析工作專注與工作要求表明，對(duì)工作專注維度有較大顯著影響因素是工作與家庭沖突、工作強(qiáng)度要求。即越高的工作強(qiáng)度要求，農(nóng)村體育教師就有較高專注度，專注度與工作強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)呈正相關(guān)；農(nóng)村體育教師工作與家庭沖突越多，專注度降低，表明工作強(qiáng)度和工作與家庭沖突在某種意義上呈負(fù)相關(guān)。

2.工作資源顯著影響工作投入

通過共性檢驗(yàn)各自變量發(fā)現(xiàn)，自變量容差都比0.1大，VIF都比10小，說明共線性問題在各變量間都不存在，符合回歸方程引入條件，數(shù)據(jù)詳細(xì)分析如表7所示。

表7 工作資源與工作投入回歸系數(shù)表

回歸分析工作資源與投入感總分所得研究數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村體育教師工作投入感受到較為顯著正向影響因素有學(xué)校工作資源、人際工作資源、家長(zhǎng)配合[8]，即是農(nóng)村體育教師在人際與學(xué)校工作資源中獲得越多，得到支持力度越大，他們工作投入感就越高；在總分上，這些因素各維度聯(lián)合解釋率高達(dá)48.3%，最高為人際工作解釋率，其值為38.2%，這說明對(duì)農(nóng)村體育教師工作投入感產(chǎn)生較大影響因素是學(xué)校工作資源、家長(zhǎng)配合、人際工作資源，影響最大的是人際工作資源。

回歸分析工作資源與工作活力研究數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村體育教師工作活力受到學(xué)校工作資源、家長(zhǎng)配合、人際工作資源顯著正向影響。即農(nóng)村體育教師獲得較多學(xué)校工作資源與人際工作資源[9]，將受到更多家長(zhǎng)對(duì)體育事業(yè)各項(xiàng)工作配合，他們?cè)诠ぷ髦芯捅憩F(xiàn)出較強(qiáng)工作活力。在教師工作活力解釋率上，這些因素?cái)?shù)值達(dá)到了41.6%，其中最高為學(xué)校工作資源解釋率高達(dá)30.5%。以上表明農(nóng)村體育教師工作活力受到了家長(zhǎng)配合、人際工作資源因素較大影響。

回歸分析工作資源對(duì)工作專注的影響表明，農(nóng)村體育教師工作專注受到了家長(zhǎng)配合、人際工作資源二因素較為顯著影響。即農(nóng)村體育教師在家長(zhǎng)配合、人際工作資源方面獲得支持越多，工作專注度就越高。在聯(lián)合解釋率上，農(nóng)村體育教師工作專注度受這兩個(gè)因素影響值為46.6%，其中解釋率最高為人際工作資源，高達(dá)41.2%。這表明農(nóng)村體育教師工作專注度影響較大因素是家長(zhǎng)配合、人際工作資源，其中最大的是人際工作資源。

3.群體支持資源顯著影響農(nóng)村體育教師工作投入

通過共線性檢驗(yàn)各自變量發(fā)現(xiàn)，容差都大于0.1，VIF都小于10，這表明共線性問題在自變量間不存在，符合條件引入回歸方程，詳細(xì)數(shù)據(jù)分析情況從表8可見。

表8 農(nóng)村體育教師群體支持資源與工作投入感回歸分析表

回歸分析工作投入感總分受個(gè)人資源和社會(huì)資源影響顯示，顯著影響工作投入感的因素為個(gè)人及社會(huì)資源。即是農(nóng)村體育教師獲得越多個(gè)人及社會(huì)資源，就有較高工作投入感。在工作投入感總分維度上，這兩個(gè)影響因素聯(lián)合解釋率為56.7%，其中最高為個(gè)人解釋率，高達(dá)55.7%，這表明農(nóng)村體育教師工作投入感受到個(gè)人資源與社會(huì)資源較大影響，影響最大為個(gè)人資源。

回歸分析農(nóng)村體育教師工作活力受個(gè)人及社會(huì)資源影響表明，工作活力受到這兩個(gè)因素正向影響十分顯著，也就是說農(nóng)村體育教師工作活力越強(qiáng)，獲得越多的個(gè)人資源和社會(huì)資源。

回歸分析農(nóng)村體育教師專注維度受個(gè)人及社會(huì)資源影響表明，個(gè)人資源對(duì)工作專注度影響非常顯著。農(nóng)村體育教師工作活力越高，表明他們獲得較多個(gè)人資源，在解釋率上，個(gè)人資源高達(dá)53.2%，農(nóng)村體育教師工作專注受個(gè)人資源影響大。

四、農(nóng)村體育教師工作投入感提升策略

(一)促進(jìn)農(nóng)村體育教師個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展，增強(qiáng)資源獲取能力

農(nóng)村體育教師的個(gè)人資源、人際資源、家長(zhǎng)配合都對(duì)工作投入感產(chǎn)生較大影響。只有深刻認(rèn)識(shí)這些資源對(duì)個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展的意義和作用，科學(xué)、合理利用這些資源來提升自身在體育教學(xué)、科研、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課余體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織等實(shí)際工作中的能力，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，使自己在更加愉悅工作環(huán)境中開展工作，增強(qiáng)工作專注度。由于個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展水平與資源獲取能力有高度一致性，農(nóng)村體育教師反思自己職業(yè)行為與定位，育人與育己同步進(jìn)行，提升個(gè)人自身職業(yè)素養(yǎng)，使獲取資源能力得以增強(qiáng)。

(二)激發(fā)農(nóng)村體育教師工作熱情，提高尋求幫助與支持能力

體育學(xué)科被長(zhǎng)期邊緣化的今天，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課與體育運(yùn)動(dòng)的尷尬局面。這就需要我們農(nóng)村體育教師精心進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)效開展課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，尊重學(xué)生主體地位與個(gè)性特征，激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)潛能與運(yùn)動(dòng)熱情。農(nóng)村體育教師自身具有職業(yè)熱情，充分認(rèn)識(shí)體育事業(yè)崇高性，激發(fā)自身對(duì)體育事業(yè)認(rèn)同感與自豪感，內(nèi)化自己的價(jià)值觀，提高工作動(dòng)機(jī)，在體育事業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐工作中主動(dòng)尋求各方面支持與幫助，使自身工作投入感得以增強(qiáng)。

(三)完善各項(xiàng)保障機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放權(quán)簡(jiǎn)政，增強(qiáng)農(nóng)村體育教師工作靈活性與自主性。在體育教師聘任、職稱評(píng)聘、績(jī)效工資發(fā)放等關(guān)系農(nóng)村體育教師切身利益的事情上，多征求體育教師骨干意見，充分體現(xiàn)學(xué)校體育教師管理機(jī)制有效性與科學(xué)性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)、課外業(yè)余訓(xùn)練等工作開展，促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。領(lǐng)導(dǎo)方式要充滿智慧與人文關(guān)懷，積極促進(jìn)農(nóng)村體育事業(yè)、全民健身事業(yè)健康發(fā)展，為農(nóng)村體育教師構(gòu)建優(yōu)良工作環(huán)境，提高農(nóng)村體育教師隊(duì)伍質(zhì)量。