有效利用課堂提問策略　提升學(xué)生英語思維品質(zhì)

摘 要：語言與思維有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)英語有助于思維品質(zhì)的發(fā)展，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之一。教師的話語對(duì)課堂教學(xué)效果有著重要影響。作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師可以通過高效的提問，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升其思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)英語;建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0046-02

引? ?言

課堂是英語學(xué)習(xí)的主陣地。在日常教學(xué)中，教師可以通過課堂提問、解釋、分析等方式，組織學(xué)生討論、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。提問是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式，基于學(xué)生已有的漢語思維進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的英語思維。英語教學(xué)著力發(fā)展學(xué)生的六種思維品質(zhì)，即批判性、靈活性、開放性、深刻性、創(chuàng)造性和準(zhǔn)確性[1]。本文以課堂教學(xué)為例，重點(diǎn)講述如何優(yōu)化課堂提問策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的批判性、開放性及深刻性。

一、以開放性提問，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性

適切的課堂提問有助于學(xué)生思維創(chuàng)造性的提升。學(xué)生通過教師有策略的問題引導(dǎo)，以想象、聯(lián)想及推理的方式思考問題，能夠加深對(duì)文本的理解，進(jìn)一步提升語言應(yīng)用能力。

（一）設(shè)計(jì)“Big Question”，激活學(xué)生創(chuàng)造思維

在課堂提問時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些“Big Question”為學(xué)生提供更大的思維空間，讓學(xué)生的思維更加“無拘無束”，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第三單元Holiday fun主要談?wù)摷倨谏?，筆者便以“昨天”的生活展開提問，以思維導(dǎo)圖的形式打開學(xué)生思維的大門。

有關(guān)活動(dòng)的提問主要由“What...？ Where...？ When...？ Who...？ How...？”等引導(dǎo)（見圖1），通過這些問題的熱身，讓學(xué)生初步感知如何討論活動(dòng)。之后，教師再將這些“Big Question”貫穿整個(gè)有關(guān)假日活動(dòng)的討論過程。這樣，學(xué)生在開放性問題的指引下，以點(diǎn)帶面進(jìn)行討論，從中心向四周發(fā)散，在交流、研讀中提升了思維能力。

（二）設(shè)計(jì)“Main Question”，拓展學(xué)生的想象力

想象力是人類運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。教師可以將教材內(nèi)容以“Main Question”的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在主問題的引領(lǐng)下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來帶動(dòng)閱讀的主動(dòng)性。例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)第八單元Our dreams一課，主要內(nèi)容是討論夢(mèng)想，教師可以提出“What do the students want to be？”為課堂教學(xué)的“Main Question”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在教學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，教師還可以繼續(xù)提問“What do you want to be？”，讓學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)際生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，由此打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、在適時(shí)處提問，強(qiáng)化學(xué)生思維的批判性

（一）適時(shí)提問，激發(fā)思維活性

一節(jié)課上，教師教學(xué)的重點(diǎn)是“如何發(fā)出指令”。教師教授完句型“put...on...”后，要求學(xué)生發(fā)出指令。在教師根據(jù)指令做動(dòng)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生發(fā)出類似“Put your right hand on your head” “Put your fingers on your face”等簡(jiǎn)單易操作的指令。這時(shí)，一個(gè)身材矮小的男生站起來用不太流利的英文說道：“Put this rubber on your nose， please.”教師先是一愣，然后走到他的面前說：“You are a clever boy. But this rubber is small， can you give me a bigger one？ ”盡管學(xué)生沒有學(xué)過比較級(jí)，但通過教師肢體語言的幫助，他準(zhǔn)確地理解了其中意思，并遞給這位教師一塊大的橡皮。而這位教師也從容地完成了動(dòng)作，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著高漲，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。

在此案例中，教師對(duì)“突發(fā)事件”的處理態(tài)度十分鎮(zhèn)定，采用提問教學(xué)法，圍繞教學(xué)內(nèi)容，順利地將“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，將突發(fā)情況與課文內(nèi)容相結(jié)合，借題發(fā)揮巧“提問”，春風(fēng)細(xì)雨化“尷尬”。教師的話語不僅營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生思維活性。

（二）連續(xù)追問，引發(fā)批判思維

魯子問教授在其文章《課堂：英語（精品課）核心素養(yǎng)植根的沃土》中提到了一個(gè)有關(guān)教師課堂提問設(shè)計(jì)的案例。對(duì)于“Wolf?。ɡ莵砹耍边@個(gè)故事，學(xué)生都不陌生，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：Why did villagers help the boy at the boy's first and second cry？（村民們?yōu)槭裁丛谀泻⒌谝缓偷诙魏艉皶r(shí)幫助男孩？）Which is the reason why the villagers did not believe the boy at last， telling a lie or telling too many lies？（什么原因?qū)е麓迕褡詈蟛幌嘈拍泻ⅲ侨鲆粋€(gè)謊？還是撒太多謊？）What do you think that the boy's parents might do if they appeared in the story？（你認(rèn)為如果故事中出現(xiàn)男孩的父母，他們可能做什么？）What questions do you want to ask the villagers， the boy and his parents？（你有什么問題想問村民、男孩和他的父母？）

教師設(shè)計(jì)的問題不是讓學(xué)生回答Yes或No，而是要幫助學(xué)生從更深層次理解這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維，發(fā)展學(xué)生的提問能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的自主發(fā)展。

三、借問題鏈提問，助推學(xué)生思維的深刻性

（一）借助問題，提升學(xué)生思維度

譯林版小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)英語教材第一單元均是一些學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆＠?，?duì)于譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第一單元The king's new clothes，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題鏈：（1）What did the two men think of the king？（兩個(gè)騙子認(rèn)為國王是個(gè)什么樣的人？）（2）What did the king think of his new clothes when he put it on？（當(dāng)國王穿上新衣服時(shí)他怎樣想？）（3）Why can the little boy tell the truth？（為什么小孩子能講實(shí)話？）（4）If you were the king， what questions did you want to ask the little boy and the people？（如果你是國王，你有什么問題想要問這個(gè)小男孩和人民？）

教師通過深挖教材設(shè)計(jì)的問題鏈，能讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上提出更有效、更深層次的問題，從而激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的寬度和廣度[2]。

（二）深挖教材，拓寬學(xué)生思維力

在教學(xué)過程中，并非所有問題都是有效的，教師要從多種角度來挖掘文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)更有價(jià)值的提問，從而刺激學(xué)生的思維活性，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性[3]。

譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？一課中，楊玲在詢問海倫擁有的貼紙數(shù)量后，提出了一個(gè)請(qǐng)求：“Can I have one？”海倫回答：“Sure.”這時(shí)，教師提問：“Does Yang Ling have a sticker？”或者“How many stickers does Helen have？”如果大多數(shù)同學(xué)能正確且快速地回答問題。那么，這些問題就不夠有效，對(duì)學(xué)生的思維能力沒有起到很好的促進(jìn)作用。這時(shí)，教師只需變換問題為“Is Helen a nice girl？”“Why is Yang Ling so nice？”即可。這樣，在學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師不僅能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)文本的理解程度，還能夠了解學(xué)生思維的深度與廣度，以及學(xué)生語用能力的發(fā)展情況。

結(jié)? ? 語

小學(xué)英語教材內(nèi)容多以對(duì)話或短小的篇章為主，學(xué)生在掌握了詞匯、句型等基礎(chǔ)內(nèi)容后，對(duì)文本的理解并不是難事。然而，如何深挖教材，幫助學(xué)生了解文字背后的意義，是教師需要思考的問題。提問教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，其通過為學(xué)生設(shè)置信息溝，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的思維力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并讓學(xué)生在開放性問題中回答或否定問題，提出問題、再否定問題。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的思維不斷得到鍛煉，其思維能力也會(huì)得到整體提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉彩霞.課堂提問在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].天津教育，2021（13）：91-92.

[2]陳祖蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效提問的方法[J].名師在線，2020（36）：85-86.

[3]范本霞.挖掘教材資源? 培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力[J].名師在線，2018（19）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：司亮（1979.6—），女，河南洛陽人，副教導(dǎo)，中小學(xué)一級(jí)教師。