“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下針對(duì)殘疾大學(xué)生的雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)研究

邱曉暉 鄭凌峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，也給當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展的新常態(tài)，高校特別是高職高專類特殊教育學(xué)校更應(yīng)該把握機(jī)遇采取有效措施，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下努力構(gòu)建校政企多方協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)空間立體、創(chuàng)業(yè)邊界多元的良好生態(tài)，進(jìn)而拓寬殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，滿足殘疾大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;殘疾大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）01-0044-04

黨的十八大會(huì)議以來(lái)，黨和政府高度重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，先后提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，并在此過(guò)程中出臺(tái)了一系列相關(guān)的政策文件。當(dāng)代高等院校作為貫徹創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展以及推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍，更是受到了黨和政府的高度關(guān)注。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）提出總體目標(biāo)、具體任務(wù)和相關(guān)要求。即從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在若干年以后建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高等特殊教育作為高等教育的重要一環(huán)，是有教無(wú)類的有效補(bǔ)充，2016年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）指出要讓更多的殘疾人加入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流中，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得更好更有尊嚴(yán)的生活。2018年第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上，“雙創(chuàng)”再次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。報(bào)告指出要提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)，鼓勵(lì)大企業(yè)、高校和科研院所開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版。由此可見，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化雙創(chuàng)、促進(jìn)國(guó)家落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵性一環(huán)。

2014年11月，李克強(qiáng)出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新工具。同年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不是簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”兩者相加，它需要與其他行業(yè)深度融合，形成資源共享、空間共建、行業(yè)邊界多元化的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”殘疾大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)也是基于這一思考，為貫徹有教無(wú)類，提升殘疾大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，解決殘疾大學(xué)生的就業(yè)難題而將互聯(lián)網(wǎng)與殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，整合各類有效社會(huì)資源，構(gòu)建更為有效的就業(yè)生態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”殘疾大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)部分?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）特殊教育職業(yè)學(xué)院開展線上訪談的方式調(diào)查針對(duì)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著近些年高校深入開展雙創(chuàng)教育，特殊教育高等學(xué)校的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)也取得了較好的發(fā)展。

（一）特殊教育學(xué)校雙創(chuàng)熱情高，雙創(chuàng)活動(dòng)開展頻繁

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！备咝ｉ_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不僅可以開拓就業(yè)渠道，而且還可以有效提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中實(shí)踐平臺(tái)的選擇將更加多元化，加之政府把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，政府對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度和資金投入力度不斷加大。特殊教育學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，也積極投入與雙創(chuàng)相關(guān)的教育實(shí)踐中。據(jù)調(diào)查，被訪談的特殊教育學(xué)院都積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)，基本上都在人才培養(yǎng)的體系建設(shè)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，搭建雙創(chuàng)教育平臺(tái)與載體，開展各類針對(duì)殘疾大學(xué)生的雙創(chuàng)教育活動(dòng)，活動(dòng)開展日益頻繁。

（二）針對(duì)殘疾大學(xué)生的雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不斷拓寬

近年來(lái)，在政府工作報(bào)告中大篇幅出現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的報(bào)告內(nèi)容，可以看出黨和政府把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為國(guó)家戰(zhàn)略，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要。被訪談特殊教育職業(yè)學(xué)院積極構(gòu)建校內(nèi)外多方協(xié)同的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐平臺(tái)主要由線上虛擬平臺(tái)和線下實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)組成。線上虛擬平臺(tái)包括與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程資源、殘疾大學(xué)生線上雙創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，線下實(shí)踐平臺(tái)包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)、校企合作大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資平臺(tái)、校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。同時(shí)，部分特殊教育學(xué)校還有一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)置等都為殘疾大學(xué)生提供了豐富的雙創(chuàng)信息傳輸渠道，使殘疾大學(xué)生有更公平的機(jī)會(huì)參與到雙創(chuàng)實(shí)踐中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”殘疾大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的意義

新時(shí)代深化特殊教育類高等院校雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)的改革，把雙創(chuàng)實(shí)踐教育融入雙創(chuàng)教育體系中，豐富高校人才培養(yǎng)體系。這不僅可以有效適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育的新形勢(shì)以及國(guó)際教育發(fā)展的新潮流，同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)特殊教育類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中換道超車，推進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展。大學(xué)生通過(guò)雙創(chuàng)教育以及教育實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)殘疾大學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，使學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐過(guò)程中掌握具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。

（一）可以有效適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育新常態(tài)和國(guó)際教育發(fā)展新潮流

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。李克強(qiáng)指出，要增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才。在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐，就是為了落實(shí)黨和政府的教育發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題提供解決方案。同時(shí)，縱觀以美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)為主要代表的西方國(guó)際高等教育，當(dāng)下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐都非常重視，比如在1947年美國(guó)的百森學(xué)院就首次開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，該課程的開設(shè)對(duì)后來(lái)西方其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑的意義，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，美國(guó)政府先后制定了“美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略”“‘創(chuàng)業(yè)美國(guó)計(jì)劃”及一系列推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的法律、法規(guī)，在制度法規(guī)方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。由此可見，不管是國(guó)外起步較早并且發(fā)展相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是我國(guó)近年來(lái)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)，高等教育院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐上還有巨大的理論與實(shí)踐空間，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的新常態(tài)，同時(shí)也可以有效應(yīng)對(duì)國(guó)際高等教育發(fā)展的新潮流。

（二）有效提升殘疾大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段

麥可思公司跟蹤撰寫的《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。隨著畢業(yè)時(shí)間的延長(zhǎng)，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。數(shù)據(jù)顯示，“教育業(yè)”是2019屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的最主要領(lǐng)域（本科：24.5%，高職：10.5%），集中在教育及職業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)教育以及文學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)、體育等方面。大學(xué)生到“文化、體育和娛樂業(yè)”（本科：15.8%，高職：6.9%）、“零售業(yè)”（本科：8.6%，高職：11%）創(chuàng)業(yè)的比例也較高。而特殊教育類高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要集中于服務(wù)行業(yè)，如教育類（特殊教育）、藝術(shù)設(shè)計(jì)類（工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)）、零售業(yè)（電子商務(wù)）等方面，這與麥可思報(bào)告中當(dāng)代大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)主要領(lǐng)域相吻合。因此，特殊教育類高等院校要加快相關(guān)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而有效提升殘疾大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”殘疾大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)存在的問題

近年來(lái)，雖然在黨和政府的積極倡導(dǎo)下，各類高校圍繞雙創(chuàng)教育方面的工作都進(jìn)行了積極有效的探索與實(shí)踐，也取得了一些成績(jī)，但在雙創(chuàng)教育重要一環(huán)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)尤其是如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)推動(dòng)大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)方面還有一些亟待完善的地方。特別是特殊教育類高校實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)存在以下幾方面的問題。

（一）學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)工作重教育、輕實(shí)踐

由于國(guó)家的重視，政府政策與資金的支持，特殊教育類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都投入了較大的精力，線上開放了各類與雙創(chuàng)教育相關(guān)的精品課程，線下從國(guó)內(nèi)外引入SYB、YBD等成熟的培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)教育線上線下教育資源共享，培養(yǎng)了殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論、提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要落地的關(guān)鍵一環(huán)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)方面還存在許多問題，比如雙創(chuàng)理論教育與具體實(shí)踐的耦合度不高，無(wú)法讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把自己學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程中得以有效應(yīng)用，導(dǎo)致許多殘疾大學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)的熱情卻找不到一個(gè)施展的平臺(tái)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依賴傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)，與新興行業(yè)新技術(shù)結(jié)合少

由于特殊教育類高校學(xué)生比較特殊，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，因此專業(yè)的設(shè)置更加趨向與服務(wù)行業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，比如中西面點(diǎn)工藝、工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、康復(fù)治療技術(shù)等。與專業(yè)設(shè)置相關(guān)的就是殘疾大學(xué)生自身專業(yè)思維能力的鍛煉以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇都會(huì)比較趨于技術(shù)含量相對(duì)較少的低端勞動(dòng)密集型項(xiàng)目，這與國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)”的國(guó)家戰(zhàn)略還存在不小的差距。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作多方協(xié)同的能力有待提升

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分特殊教育職業(yè)高校雖然成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，也特別設(shè)置了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)院。但是存在上下聯(lián)動(dòng)不積極、職責(zé)劃分不清晰的問題。比如與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的賽事，大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由教務(wù)處負(fù)責(zé)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)，大學(xué)生挑戰(zhàn)杯由校團(tuán)委負(fù)責(zé)，這些部門主要負(fù)責(zé)行政事務(wù)，對(duì)學(xué)生比賽的指導(dǎo)能力還很欠缺，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院只負(fù)責(zé)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生的基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面點(diǎn)上開展得多，面上統(tǒng)一協(xié)調(diào)，多部門共同協(xié)作的項(xiàng)目少。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作大部分只局限于自己學(xué)校，學(xué)生的項(xiàng)目影響力與后期成果的轉(zhuǎn)化都受到極大的限制，需要建立校內(nèi)外各方面有效聯(lián)動(dòng)、共同合作推進(jìn)的工作機(jī)制和體制。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化程度不夠

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展離不開高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的有效指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門從教育到實(shí)踐都需要綜合能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)指導(dǎo)的學(xué)問。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)上的引導(dǎo)體驗(yàn)要遠(yuǎn)勝于概念理論的純授課，因此，對(duì)雙創(chuàng)教育教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但從近些年的發(fā)展來(lái)看，不管是特殊教育類高校還是普通高等教育類高校很少引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)工作比如學(xué)生競(jìng)賽更多地落到輔導(dǎo)員身上，還沒有形成一支校外企業(yè)家兼職校內(nèi)專業(yè)化教師主導(dǎo)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”殘疾大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

黨和政府提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。在國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新時(shí)代背景下，國(guó)家行政教育部門積極落實(shí)、科學(xué)部署，給高等教育院校特別是特殊教育類高等院校的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支持與行動(dòng)保障。筆者認(rèn)為，新時(shí)代貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，特殊教育類高等院校可以從以下幾個(gè)方面入手，通過(guò)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”殘疾大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，以此推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的新征程。

（一）面向全過(guò)程全方位的雙創(chuàng)實(shí)踐體系構(gòu)建

作為特殊教育類高等院校，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，即從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的一環(huán)是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)也應(yīng)該覆蓋到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的螺旋上升原則，結(jié)合殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建從學(xué)生入校到畢業(yè)的覆蓋全過(guò)程全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系，具體如圖1所示：

首先是殘疾大學(xué)生入學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)萌芽階段，該階段是學(xué)生入學(xué)以后對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)，通過(guò)開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程、加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練班、科技社團(tuán)活動(dòng)、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技文化節(jié)等各類課程或者活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在校園中能夠感受到濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，大一新生從入學(xué)就可以接受雙創(chuàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升自身基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

其次是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是完成第一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐以后，從中篩選出一批對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生深化個(gè)人雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的過(guò)程。該階段主要是鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，參加大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目。參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽的目的是為了提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，參加更高級(jí)別的競(jìng)賽則是為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃作為開展創(chuàng)新活動(dòng)的有效手段，通過(guò)項(xiàng)目的立項(xiàng)、培育以及遞進(jìn)式的資助等手段鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中。

最后是創(chuàng)業(yè)能力孵化階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的提升到最后創(chuàng)業(yè)孵化的過(guò)程是一個(gè)閉環(huán)，創(chuàng)業(yè)孵化過(guò)程顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)能力的孵化要依托學(xué)校硬件的投入、政府的參與、企業(yè)的有效合作以及校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這是一個(gè)需要多方協(xié)同的實(shí)踐階段。學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，以學(xué)科專業(yè)為依托，面向所有的殘疾大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的形式自主申報(bào)、立項(xiàng)認(rèn)為合適的項(xiàng)目，學(xué)校給予一定的立項(xiàng)資助。立項(xiàng)項(xiàng)目如果完成度高，社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益明顯，則可以申請(qǐng)進(jìn)入校地合作的創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)行進(jìn)一步的市場(chǎng)化培育，從而形成螺旋遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

面向全過(guò)程、全方位螺旋式上升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建成以后，要維系體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建要求，要構(gòu)建學(xué)校為主導(dǎo)、政府支持、企業(yè)參與、行業(yè)協(xié)會(huì)合作的產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)同的實(shí)踐平臺(tái)。具體操作如下。

1.探索構(gòu)建以生為本的校政企多方協(xié)同模式

校政企合作要充分以學(xué)生為根本，利用企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。學(xué)校為企業(yè)提供人力和知識(shí)的支持。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所和技術(shù)支持。政府起到橋梁的作用，為學(xué)校、企業(yè)提供政策、資金支持以及監(jiān)督作用，并創(chuàng)造無(wú)障礙的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境。

2.為殘疾大學(xué)生搭建校政企多方參與的綜合實(shí)踐平臺(tái)

開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，建立體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，設(shè)計(jì)豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與活動(dòng)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。經(jīng)過(guò)線上線下互聯(lián)互通融合雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)的熏陶，把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)能力，參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，可以直接對(duì)接社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.建立校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，針對(duì)性幫扶機(jī)制

建立校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)伙伴等多種角色參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資庫(kù)。經(jīng)常聘請(qǐng)政府、企業(yè)等方面的專家指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。利用好兩個(gè)課堂（學(xué)校和企業(yè)）、兩類教師（學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師），兩個(gè)空間（線上和線下）充分開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練產(chǎn)生“1+1>2”的效果。在學(xué)校面向殘疾學(xué)生運(yùn)用多種媒體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，喚醒殘疾學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，按其特點(diǎn)、能力、興趣和專業(yè)進(jìn)行分類指導(dǎo)。為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并安排學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)和幫扶。

4.經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)幫扶，使殘疾大學(xué)生成為有創(chuàng)新意識(shí)、有創(chuàng)業(yè)知識(shí)、有相應(yīng)實(shí)踐操作技能的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量跟蹤，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問卷、線上訪談等對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行定期反饋，通過(guò)大數(shù)據(jù)不斷完善校政企多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，提高對(duì)殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。具體如圖2所示：

（三）加強(qiáng)雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的機(jī)制保障

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)，需要建立雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。（1）做好組織架構(gòu)，組建自上而下由學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)專業(yè)人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)校的雙創(chuàng)教育工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃以及規(guī)范管理，定期開展項(xiàng)目運(yùn)行研討會(huì)，多方協(xié)同以保障實(shí)踐平臺(tái)良好運(yùn)行;（2）加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的管理，平臺(tái)的運(yùn)維需要專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，因此制定包括項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人員管理、設(shè)備管理、安全管理的制度，同時(shí)為了保障后期雙創(chuàng)項(xiàng)目的落地以及成果的輸出，還需要在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及成果普及上出臺(tái)相關(guān)的管理規(guī)定，從而形成高效、有序、科學(xué)的管理制度體系;（3）教師是雙創(chuàng)教育活動(dòng)開展的主體，鼓勵(lì)學(xué)?！半p師型”教師梯隊(duì)建設(shè)，同時(shí)，聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的校友企業(yè)家加入學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中，形成專業(yè)分工、結(jié)構(gòu)合理、良性互動(dòng)的教師隊(duì)伍;（4）做好雙創(chuàng)實(shí)踐教育的成效評(píng)估，利用第三方對(duì)孵化項(xiàng)目以及入住“眾創(chuàng)空間”的項(xiàng)目進(jìn)行有效評(píng)估，進(jìn)一步保證實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)改變了人們的生活方式與生活觀念，我國(guó)高等教育院校人才培養(yǎng)工作也迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，特殊教育高等院校要不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效對(duì)接人才培養(yǎng)工程和社會(huì)人才需求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景，搭建以生為本的多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐平臺(tái)，開展殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的職業(yè)技能，從而更好地提升殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，以此實(shí)現(xiàn)高校開放辦學(xué)、以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡炎斌.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式及實(shí)現(xiàn)途徑[J].湖湘論壇，2006（1）：89-91.

[2]張園.以協(xié)同創(chuàng)新深化高校產(chǎn)學(xué)研合作[J].中國(guó)成人教育，2014（23）：53-55.

[3]劉元園.產(chǎn)教融合新機(jī)制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)科技業(yè)，2015（7）：24-25.

[4]王勇.校地協(xié)同模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)途徑與策略[J].教育評(píng)論，2017（7）：82-86.

[5]羅曉婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建探索[J].教育探索，2016（32）：141-142.

[6]李長(zhǎng)熙.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2014（4）：97-99.

[7]陳燕.新時(shí)代高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2019（22）：52-57.

編輯 馮永霞