學前藝術技能評價體系現狀與改進策略

摘要：本文以學前教育專業(yè)藝術技能評價體系為研究對象，分析學前藝術技能評價方面存在的問題，探討通過明確評價目標、改進考核評價標準、建立多元評價體系等改進措施，引導教師利用學前藝術評價體系提高學前藝術技能教學訓練水平;利用學前藝術技能評價體系對藝術技能學習進行自我檢查和管理，更好地培養(yǎng)具有突出的學前藝術教育能力的幼教師資。

關鍵詞：學前;藝術技能;評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）13-00-02

學前教育專業(yè)學生藝術技能水平是衡量畢業(yè)生質量的重要標準。學前教育藝術技能評價是藝術學科專業(yè)特點在結合學前教育職業(yè)技能性質的基礎上，根據學前教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)目標，對學前教育專業(yè)藝術課程教學過程以及成果進行的評價活動。建立一套符合高職學前職業(yè)技能成長規(guī)律，系統(tǒng)、準確、可操作的藝術技能評價體系，是達成學前教育藝術技能培養(yǎng)目標的重要保證。本文以學前教育專業(yè)藝術技能評價體系為研究對象，探討學前藝術技能學習評價的目標、方法與改進策略。更好地培養(yǎng)具有突出的學前藝術教育能力和符合幼兒教育實際需求的專科層次的幼教師資。

1 現階段學前教育專業(yè)藝術技能評價體系中存在的主要問題

學前教育專業(yè)藝術課程比重較大，主要有音樂基礎、兒童歌曲彈唱、舞蹈基礎、兒童舞蹈創(chuàng)編、美術基礎、手工基礎及幼兒環(huán)創(chuàng)、玩教具的制作等課程。由于藝術技能學習訓練過程中與其他專業(yè)課程學習訓練方法存在著不同，需要有針對性的考核評價手段及標準?，F行學前藝術技能評價體系存在以下幾個方面的問題。

1.1 學前藝術技能評價內容有重藝術輕學前傾向，學前藝術技能評價標準與學前職業(yè)能力標準脫節(jié)

學前藝術技能課程在教學內容、方式等方面有其藝術類學科自身的特點規(guī)律。但學前藝術教育技能訓練旨在培養(yǎng)合格的學前教師，因此學前藝術技能學習評價既要對學生藝術技能水平進行評價，又要對學生的學前藝術教育職業(yè)能力進行評價。目前學前教育專業(yè)藝術課程教學評價體系中的評價內容多側重于對學生藝術技能教學進行評價，忽視對學生審美能力水平進行評價，對學前藝術教育職業(yè)能力發(fā)展評價較少。

1.2 學前藝術技能評價標準缺乏層次性，不能全面反映學生的藝術技能學習水平

學前藝術評價有藝術技能評價標準偏高的傾向。由于學前教育藝術學科自身的特殊性，學前教育藝術技能評價要有別于普通高校的藝術通識教育評價模式，在藝術技能學習的深度、廣度上有所區(qū)別，應重點圍繞學生藝術技能和藝術技能在學前專業(yè)的實踐應用能力進行評價。但是現在學前藝術技能評價都是對學生藝術技能學習結果的評價，不能全面考核評價學生的藝術技能水平。并且，由于量化標準的需要學生成績的評定一般都是以分數形式呈現。這樣的學前藝術評價標準缺乏彈性，這種片面的量化評價結果，忽視了不可量化的藝術素養(yǎng)和對學前藝術活動指導能力的評價考核。在藝術技能訓練中評價只強調學生成績。已經影響學生的藝術技能發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)水平的提高。

1.3 學前藝術技能評價主體單一，不能調動學生的學習積極性和主動性

作為學前教育藝術技能學習主體的學生，評價參與度低。由于學前教育藝術技能教學與實訓時間緊，評價內容多，學前藝術技能評價主觀因素多、手段復雜，因此評價結果多為教師做出，學生較少參與評價。因此學前藝術技能評價無法準確地驗證學生的藝術審美和學前職業(yè)技能的真實水平。缺乏學生自我評價與相互評價，也忽視了對藝術技能學習過程中創(chuàng)造、審美等隱性能力形成水平的評價。評價結果不能全面反映學生的藝術技能學習水平，更不能調動學生的積極性和主動性。

2 優(yōu)化學前藝術技能評價體系的途徑與策略

2.1 評價目標要明確，構建學前藝術技能與學前職業(yè)素養(yǎng)相融合的學前藝術技能評價體系

學前藝術技能評價體系應突出學前教育的專業(yè)特色，藝術技能評價體系應是藝術技能評價和學前職業(yè)技能評價有機融合，才能符合學前崗位對藝術技能培養(yǎng)的需求[1]。學習目標要達到學前職業(yè)必需的藝術素養(yǎng)、幼兒園工作的藝術技能。學前教育專業(yè)藝術類課是高職院校學前教育專業(yè)學生未來從事幼兒園教學工作所需的審美素養(yǎng)藝術技能。學前藝術類課程不能只是教授藝術專業(yè)的技能，在課程目標設計上就要體現藝術技能與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。學前教育專業(yè)藝術類課程要體現其專業(yè)的特殊性，即一方面體現學前教育專業(yè)美術學科的藝術學科特點，另一方面也體現其作為未來幼兒美術教育教師的職業(yè)性質。因此在藝術技能的評價目標制定要參照學前教育崗位標準要求，設置藝術課程內容、制定合理的學前藝術技能評價的目標。學前藝術技能評價目標既要符合藝術技能訓練標準的要求，又要體現學前職業(yè)素質的要求，使學前藝術評價標準能夠引導學生更好地學習與從事幼教相關的藝術技能[2]?？偠灾?，評價目標要從學前教育需要什么樣的專業(yè)人才出發(fā)，把學前教師藝術素養(yǎng)培養(yǎng)與幼兒園藝術領域目標、幼兒教師專業(yè)標準相結合。從2018年筆者學校學前專業(yè)對標《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園教育指導綱要》等文件，確立了以兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、手工與幼兒環(huán)境創(chuàng)設為學前藝術核心技能，并就這三項核心技能制定藝術技能培養(yǎng)的成就目標和考核標準，對每一項技能所要達成的目標和評價等級作出明確的界定。明確藝術技能訓練內容與訓練目標，使教師學生也有客觀的訓練標準。如《手工與環(huán)創(chuàng)》課程訓練標準是要求學生掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與實施的能力：能利用現有資源合理創(chuàng)設幼兒的教育生活環(huán)境;能設計制作和提供適合幼兒的玩教具等材料;能指導幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設活動。因此環(huán)創(chuàng)技能評價一方面要求學生具有熟練掌握材料性能和特點的能力，會適當選擇、利用和改造材料特性，用所學的學前手工、美術等技能轉換我們需要的形象。另一方面，基于學前教育職業(yè)的特殊性，手工與環(huán)創(chuàng)評價標準要呈現學前性，避免審美成人化傾向。評價標準緊扣學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將藝術技能教學與幼兒園課程需求掛鉤。

2.2 評價標準要適切，構建符合學前學生現狀與藝術技能學習規(guī)律學前藝術技能評價體系

目前大部分學前教育專業(yè)學生沒有錄取時就沒有藝術技能面試，加上中學階段部分學生對藝術課程學習的不重視以及個人天賦的差異，高職學前教育專業(yè)學生的學習水平能力呈現出較大差異[3]。也因學生興趣不同造成學前專業(yè)學生藝術技能基礎水平不一致。因此學前教育藝術技能評價標準難以做到絕對統(tǒng)一。學前教育崗位要求與一般的大學藝術素養(yǎng)教育有所不同，學前專業(yè)畢業(yè)學生要掌握滿足學前教育職業(yè)崗位實際需要的藝術技能。因此，首先學前藝術學習評價標準要根據職業(yè)崗位專業(yè)能力要求設定最低過關要求，保證學生完成學前藝術課程教學計劃，使學生基本達到學前藝術課程人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，學前藝術技能學習評價標準制訂時要根據學生現有的藝術技能水平和學習能力來設定。在學前藝術技能評價標準實施中要采取因材施評、分層有彈性的評價模式。這是正視現有學生學習能力水平存在差異的現實，保證培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生必要美術技能的同時也滿足了部分學生美術技能提升要求，符合學前教育專業(yè)藝術類課程的特點。這樣才能做到學生學前藝術基本功過關和藝術技能提高要求相結合，這既符合藝術技能學習的特點也保證全體學生必要藝術技能的培養(yǎng)，滿足了部分學生藝術技能提升要求。如我們在學前藝術課程教學中實施分層次教學，將藝術課程分成專業(yè)必修考試、專業(yè)選修考查和學前藝術技能過關測試等多個層次考核要求。以當前大部分學生通過正常訓練可以達到的藝術技能水平為依據，制定學前藝術職業(yè)能力標準，并以此標準開展學前藝術能力綜合訓練與考核，在三年的學習過程中我們先后考核了兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童主題畫與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設藝術技能。采取在課程結束教師在班級進行考核、在學生教育實習前組織藝術技能統(tǒng)一測試等方式，要求藝術技能測試必須人人過關。只有測試合格者才能參加教育實習和頂崗實習。通過這些具體方法與措施的執(zhí)行，保證學前教育專業(yè)學生進入工作崗位前得到規(guī)范培養(yǎng)。同時也給學有余力的學生實施專項培訓，滿足他們提高藝術技能的需求。開設了舞蹈、聲樂、鋼琴、美術的選修課程。對這部分的學生在藝術選修上的考核標準就可以采用更高的藝術標準要求。最后，藝術技能評價標準要根據藝術學科特點來制定，評價標準要符合藝術技能培養(yǎng)規(guī)律。藝術課程學習訓練特點決定了學前藝術技能評價要有層次性。學前藝術技能學習訓練不能脫離其藝術技能學習訓練的特殊性，藝術技能掌握是建立在技巧熟練的基礎之上的。藝術技能訓練過程中要循序漸進由易到難。因此學前藝術技能學習評價標準上要做到有層次性。要對學生每個階段的藝術技能學習水平、學習能力有準確的評估，與對學生學前藝術技能學習成效進行分層評價，就要分解、細化需要掌握的學前藝術技能點需要達到的目標和標準。由一個一個技能訓練評價標準組成一個嚴謹而完整的學前藝術技能評價系統(tǒng)。細化、合理、實用的學前技能評價標準可以幫助學生有效地管理自己的學習過程，增強他們學習藝術技能的自信心。學生可以根據評價標準真實反饋學習內容掌握、作業(yè)完成情況，分析每個課程目標的達成情況。及時發(fā)現問題，及時找出原因，進行教育反思，加以改進。學生自我評價時要了解每個藝術技能學習要點，根據評價標準向教師反饋掌握情況，及時解決存在問題，形成“評價-反饋-改進”的有效閉環(huán)。鼓勵學生自我教育、自我進步，建立學習自信心，真正發(fā)揮評價對學生的診斷、指導、激勵和發(fā)展的作用，使藝術技能評價能夠真正科學、系統(tǒng)、全面地反映出學生藝術技能所達到的真實水平。

2.3 評價主體要多元，構建教師與學生互動、校內與校外結合、課內與課外互補的學前藝術技能評價體系

隨著評價觀念的變化，強調對教育過程多個主體的積極參與評價。學生的自我評價體現學生的主體地位。提高學生參與學前藝術技能評價的積極性。藝術技能評價考核成績組成部分中采取了“教師點評、學生自評，實習測評”結合模式，將學生藝術技能評價和學前教育實習、社團活動技能競賽的評價結合起來，在制定學前教育藝術類課程教學評價指標體系時，采用融合“知識、技能、素質”形成相結合的師生互動、校內外互補、課內與課外互補的多元評價模式。具體做法：一是在評價時要讓學生明確教學目標要求和藝術技能學習要點，讓學生了解評價標準后參與評價，并在小組討論互相評價中發(fā)現學習存在的問題，同學間的相互評價交流，對于提高其合作能力有著重要的意義。學生在學前藝術課程評價中相互學習、共同進步。二是通過見習、實習學生在幼兒園藝術活動指導中的表現水平進行考核考查。學生藝術知識技能在幼兒園工作實踐中的運用，由園內的教師和學生共同評價，糾正不足。三是通過加強實踐性課程建設開展藝術實踐活動，為學生搭建藝術技能展示平臺。在藝術實踐中開展對各種藝術技能訓練社團活動和藝術展演活動的成果評價。鼓勵學生參加手工、舞蹈、合唱社團活動。每個學期舉辦學前藝術技能競賽，通過學生聲樂、美術、舞蹈等專項比賽，選拔學生參加各級各類技能比賽。讓藝術技能評價結果真實地反映學生的學前藝術技能掌握程度和學前職業(yè)素質水平。

3 結語

高職學前教育專業(yè)是當前培養(yǎng)學前教師的主要渠道，師資水平直接關系到未來幼兒教育的質量。通過明確評價目標、改進考核評價標準、建立多元評價體系的探索和實踐，能有效解決學前藝術技能評價方面的存在的問題，能夠正確引導教師通過學前藝術評價體系加強學前藝術技能學習訓練;引導學生利用學前藝術技能評價體系對藝術技能學習進行自我檢查和監(jiān)督，使學生能夠更好地適應幼兒園教師的崗位要求，教師能更好地為社會培養(yǎng)合格的幼兒園教師。

參考文獻：

[1] 解華.學前教育專業(yè)美術課程建設策略[J].學前教育研究，2013（09）：53-55.

[2] 張劍鳴.師范生職業(yè)技能養(yǎng)成狀況研究——以華東師范大學為例[D].上海：華東師范大學，2010：58.

[3] 李淑銀.高職學前教育專業(yè)美術教學改革實踐探索[J].教育與職業(yè)，2010（14）：157-158.

作者簡介：紀益波（1967—），男，福建福州人，本科，講師，研究方向：學前美術教育。