高中地理作業(yè)設(shè)置的偏誤及糾正

管毓寬 劉守江 曹鋆杰

摘? ?要： 為了更好地發(fā)揮地理課后作業(yè)在課堂教學(xué)中的積極作用，糾正傳統(tǒng)課堂中地理課后作業(yè)設(shè)置的誤區(qū)，作者以自己的教育經(jīng)驗(yàn)和其他高中地理教師的教育實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，歸納得出高中生的地理作業(yè)設(shè)置存在以下誤區(qū)：作業(yè)設(shè)置多以書(shū)面化呈現(xiàn)為主，存在照搬試題現(xiàn)象，無(wú)選擇性，重視數(shù)量忽視質(zhì)量，忽略家長(zhǎng)的作用。鑒于此，高中地理教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)需認(rèn)真解讀新課標(biāo)，做到精準(zhǔn)備課，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置方案，重新審視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮家校合一的功效，為學(xué)生的發(fā)展搭建穩(wěn)定的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 高中地理? ?作業(yè)設(shè)置? ?糾誤

高中地理課后作業(yè)設(shè)置是根據(jù)高中生該階段年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)、地理學(xué)科特點(diǎn)及課堂反饋情況專(zhuān)門(mén)定制的。合理性地設(shè)置地理課后作業(yè)不但有利于地理教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和了解新課前學(xué)生的知識(shí)水平，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維、思考、創(chuàng)新和動(dòng)手等能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，部分學(xué)者早已對(duì)高中地理作業(yè)設(shè)置進(jìn)行相關(guān)研究，但多涉及作業(yè)設(shè)計(jì)研究，關(guān)于高中地理作業(yè)設(shè)置的誤區(qū)和糾正對(duì)策方面鮮有學(xué)者提及。鑒于此，本文針對(duì)高中地理課后作業(yè)設(shè)置的誤區(qū)進(jìn)行了討論，分析了其中不合理的地方，探討分析了走出誤區(qū)的策略，為充分發(fā)揮地理課后作業(yè)設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有作用奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)課堂中高中地理作業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀分析

如今，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置難以滿(mǎn)足學(xué)生日益成長(zhǎng)的需求，雖然在新課程改革下已經(jīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減壓減負(fù)，但受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育方式的影響，部分學(xué)生作業(yè)設(shè)置形式仍過(guò)于簡(jiǎn)單化、功利化，與當(dāng)代社會(huì)先進(jìn)的教育理念不吻合，不能體現(xiàn)“一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)”的教育理念?？v觀部分教師課堂授課情況及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高中地理課后作業(yè)設(shè)置具有類(lèi)似特點(diǎn)，本研究在歸納誤區(qū)的基礎(chǔ)上通過(guò)表1所示的對(duì)策加以解決。

二、目前高中地理課后作業(yè)設(shè)置存在的誤區(qū)

1.新課標(biāo)下課后作業(yè)設(shè)置多以“書(shū)面化”呈現(xiàn)為主。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家為了教育能夠更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的一項(xiàng)關(guān)于教育的重大改革，目的是改變傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，為教育注入新鮮的血液，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)性人才[1]（11-14）。其中，新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)設(shè)置的規(guī)定強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“書(shū)面化”與“非書(shū)面化”相結(jié)合的要求，應(yīng)在有安全保障和條件允許的前提下，適當(dāng)安排學(xué)生參加博物館、圖書(shū)館、文化館等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以組織學(xué)生參加手工勞動(dòng)或農(nóng)業(yè)勞動(dòng)等活動(dòng)。不僅可以鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

地理學(xué)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，大部分知識(shí)點(diǎn)都圍繞生活中的自然地理現(xiàn)象或人文地理現(xiàn)象展開(kāi)，給學(xué)生設(shè)置“非書(shū)面化”的作業(yè)對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)和把生活現(xiàn)象與地理課程相結(jié)合具有很大幫助。然而，部分高中地理教師對(duì)新課改的關(guān)注力度不夠，未能把新課標(biāo)倡導(dǎo)的為學(xué)生設(shè)置“非書(shū)面化”作業(yè)的理念付諸實(shí)踐，課堂結(jié)束后毫無(wú)思索地給學(xué)生在書(shū)本上下達(dá)“軍令狀”。這樣，學(xué)生課后關(guān)注的焦點(diǎn)就被局限于書(shū)本，活在當(dāng)下卻與當(dāng)下隔絕，失去了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考與觀察。長(zhǎng)此以往使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被書(shū)本知識(shí)麻痹，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至逃避的情緒。

2.按部就班，作業(yè)設(shè)置毫無(wú)選擇性。

高中生使用的地理課本和配套教材資料一般由國(guó)家或其他省份統(tǒng)一編寫(xiě)和印刷，題目設(shè)置考慮的因素主要以高中生所在階段的年齡特征為參考或以當(dāng)?shù)貙W(xué)生的知識(shí)水平為基準(zhǔn)，適用性范圍無(wú)法涵蓋生活在不同地方的學(xué)生。另外，每個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低引起的教育水平差異顯著，導(dǎo)致地理課本或資料的練習(xí)題偏難或偏簡(jiǎn)單。如果高中地理教師沒(méi)有根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的地理知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適性的習(xí)題，一味地將地理課本或配套資料的課后練習(xí)題布置給學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因題目太難被打消學(xué)習(xí)的積極性，抑或是太簡(jiǎn)單無(wú)法增強(qiáng)成就感。

3.倡導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù)，重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。

面對(duì)每年的高考升學(xué)壓力，部分中學(xué)教師主張題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科方面較為突出，這些教師會(huì)盲目自信地認(rèn)為“題目做多了，成績(jī)就會(huì)提升”，雖然不可否認(rèn)這一觀點(diǎn)帶來(lái)積極效果，但盲目大量練題會(huì)使學(xué)生進(jìn)入“死胡同”，找不到進(jìn)步的方向。其實(shí)，部分高中地理教師的思想中隱含題海戰(zhàn)術(shù)的縮影，只知道一味地追求布置給學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，很少考慮因作業(yè)任務(wù)繁重給學(xué)生帶來(lái)的結(jié)果是好還是壞？筆者認(rèn)為，地理課后練習(xí)題并不需要全做，某些章節(jié)或課題后面的練習(xí)題在學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法完成，如果不加以縮減，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力。應(yīng)該給題目歸類(lèi)和分出難易重要程度，有針對(duì)性地練習(xí)，既能做到抓住重點(diǎn)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能節(jié)省學(xué)生的課外時(shí)間。因此，高中地理教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，數(shù)量并不等于質(zhì)量，教育并不僅僅為了傳授知識(shí)。

4.忽視家長(zhǎng)在完成作業(yè)中的作用。

教育孩子不僅是學(xué)校的責(zé)任，還需要家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，如果說(shuō)學(xué)校更多的是為學(xué)生提供知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的話(huà)，那么家庭則是為了孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣、塑造開(kāi)朗性格的特殊教育活動(dòng)場(chǎng)所。然而，部分教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)忽視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，部分高中學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，如果沒(méi)有父母的提醒和督促，學(xué)生完全可能把課后作業(yè)拋于腦后。

三、走出高中地理作業(yè)設(shè)置誤區(qū)的策略

1.學(xué)會(huì)解讀，把地理課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[2]（74-79）。只有清楚地把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教學(xué)的期待和要求，才能更好地明確教育方向，在教學(xué)中有針對(duì)性地影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代社會(huì)主義的接班人。因此，高中教師首先應(yīng)該了解新課改的變化方向，學(xué)習(xí)新的教育理念，消除舊式教育方式的影響，多為學(xué)生設(shè)置一些“非書(shū)面化”的地理作業(yè)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考生活和發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的空間。只有這樣，教育才不會(huì)被僵化。

（1）作業(yè)設(shè)置應(yīng)具有探究性。高中正是學(xué)生觀察能力、探究能力和動(dòng)手能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這時(shí)期需要他們從事一些實(shí)際操作活動(dòng)，例如：在結(jié)束高一必修一正午太陽(yáng)高度角的知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生布置觀察某一日內(nèi)自身影子的變化，并記好每一段時(shí)間內(nèi)影子長(zhǎng)短的變化記錄，思考太陽(yáng)高度角與影子變化的關(guān)系和原因。長(zhǎng)此以往就會(huì)逐漸養(yǎng)成把地理帶入生活、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）作業(yè)設(shè)置應(yīng)具有趣味性。興趣是最好的老師，只有興趣相投，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課改理念的指導(dǎo)下，地理教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的人生夢(mèng)想，把具有共同夢(mèng)想的學(xué)生歸類(lèi)在一起，根據(jù)他們的夢(mèng)想設(shè)置興趣相投的地理作業(yè)。只有這樣，他們完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)才更強(qiáng)，只有這樣，才能讓每位學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

（3）作業(yè)設(shè)置應(yīng)具有生活化?，F(xiàn)實(shí)中的人離不開(kāi)與他密切相關(guān)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。因此，高中生的課后地理作業(yè)應(yīng)與他們的生活息息相關(guān)，只有這樣才能在他們與作業(yè)之間搭建起一座親密的橋梁[3]（175），使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)更情景化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生解決偏難的題目，不斷豐富現(xiàn)實(shí)生活世界。

2.一切從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課后地理作業(yè)設(shè)置方案。

高中生是正在走向成熟的人，是成長(zhǎng)的個(gè)體，也是施教的對(duì)象。教育不是盲目地培養(yǎng)人才，也不是隨意地灌輸知識(shí)，任何教育活動(dòng)都應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、智力水平、年齡特征等方面出發(fā)了解學(xué)生。如果把教育比作為社會(huì)建設(shè)發(fā)展的機(jī)器，那么學(xué)生就是說(shuō)明書(shū)，只有讀懂學(xué)生，才能辦好教育。高中地理教師應(yīng)該把學(xué)生的特點(diǎn)當(dāng)做備課的前提，在布置課后作業(yè)時(shí)把握重點(diǎn)，學(xué)會(huì)分主流，根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生對(duì)題目的難易程度進(jìn)行排序，并且要優(yōu)化題目類(lèi)型，縮減題目數(shù)量，讓學(xué)生真正做到“做一題會(huì)一類(lèi)”，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果[4]。因此，高中生課后地理作業(yè)設(shè)置需要提前做好規(guī)劃，從學(xué)生的自身情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的課堂聽(tīng)課狀況及反饋，給學(xué)生分配合適的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，又減輕了學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的壓力。

3.重新審視學(xué)生的主體地位。

從前，講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，學(xué)生是觀眾，如今，學(xué)生應(yīng)成為舞臺(tái)的表演者。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于主體地位。雖然部分高中教師秉持該教育理念，但在實(shí)際操作中沒(méi)有真正落實(shí)，他們口號(hào)喊得響亮卻很少站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。學(xué)生的地理作業(yè)設(shè)置不是教師的任意安排，應(yīng)是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的精心準(zhǔn)備，只有重新定位學(xué)生的主體地位，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，才能制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置有利于學(xué)生發(fā)展的課后作業(yè)。

4.家校合一，里應(yīng)外通。

家教合一是為了整合學(xué)校和家庭的教育力量，進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間的溝通，為孩子的最大限度發(fā)展提出來(lái)的。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，成為合格的演員，如圖1所示為家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)扮演的角色。

（1）充分利用家庭教育在學(xué)生完成作業(yè)中的優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)是學(xué)生從小到大的呵護(hù)者，在學(xué)生的心目中占據(jù)崇高的地位，家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)在孩子面前會(huì)顯得更有力量，家庭教育在學(xué)生完成課后作業(yè)的過(guò)程中起著不可替換的作用。例如，家長(zhǎng)可以在學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生疲勞時(shí)給予愉悅和放松，做學(xué)生心靈的輔導(dǎo)者與溝通者，為學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)，尋找時(shí)機(jī)帶學(xué)生到野外參觀，把學(xué)生回家以后的學(xué)習(xí)狀況實(shí)時(shí)反饋給教師等。

（2）轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)角色，認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任。在現(xiàn)代教育理念的指引下，家長(zhǎng)需要完全從傳統(tǒng)的衣食提供角色中脫離出來(lái)，與教師緊密配合，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中存在這樣一種優(yōu)勢(shì)——戶(hù)外活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間、空間有限，由于人數(shù)多，教師難以尋找適合時(shí)間和地點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)。而假期能一家人出去旅游、度假等，可以讓學(xué)生接觸到更多的自然和人文地理知識(shí)，學(xué)生和父母相處會(huì)比與教師相處更親密，學(xué)生能夠得到更多關(guān)心，玩得更自然。因此，如果家長(zhǎng)想要孩子變得更優(yōu)秀，就要轉(zhuǎn)換教育角色，認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任。

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[4]孫榮榮.高中地理新課程作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.