淺議中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其優(yōu)化策略

摘 要：從具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在的一些不足，并提出一些提高其有效性的具體認(rèn)識和做法。同時認(rèn)為，小組合作活動本身就是教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生許多的隱性收獲就來自這里。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);存在不足;優(yōu)化做法

小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)教學(xué)中常見的操作，能夠調(diào)動更多的學(xué)生適時參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性是突出的，在教學(xué)實(shí)踐中也找到了許多相關(guān)的行之有效的具體操作方法。同時也存在一些不足。

一、存在的問題

1.目標(biāo)欠明確。課堂各個環(huán)節(jié)和活動的目標(biāo)設(shè)置都要準(zhǔn)確，要求也要明確。小組合作學(xué)習(xí)，在老師提出一個要求后，往往熱鬧激烈地開始，但是總會發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的合作是無效的，合作沒有中心，劣質(zhì)而終。而目標(biāo)要求不明確可能是一大原因。經(jīng)驗(yàn)表明，越是參與者多的活動，越是低年級的學(xué)生的參與活動，越是自主性的學(xué)習(xí)，越是靈活的學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)要求就要越明確。小組合作學(xué)習(xí)就是這樣一類學(xué)習(xí)活動。

2.學(xué)生參與度不勻。與全班的整體教學(xué)活動一樣，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，總會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。部分學(xué)生積極參與，熱情高漲，部分學(xué)生被動裹挾，表情漠然;部分學(xué)生談笑風(fēng)生，天花亂墜，部分學(xué)生片言只語，知難而退;部分學(xué)生占據(jù)中心，部分學(xué)生甘愿邊緣。這似乎成了不容易解決的難題。從學(xué)生全面發(fā)展和發(fā)展全面學(xué)生的教育目標(biāo)出發(fā)，從整體提高教學(xué)成績的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，教師的每一個教學(xué)活動和方法的設(shè)計(jì)都要兼顧學(xué)生整體。

3.評價環(huán)節(jié)不到位。小組合作學(xué)習(xí)的一般操作都是要對合作成果進(jìn)行小組間的陳述交流，教師一般也會對各小組的成果進(jìn)行必要的評價。而評價是影響重大的，教師一些含糊或者不用心的評價，也許會直接影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲，影響他們?nèi)蘸髤⑴c活動的積極性。所謂評價，第一是出于遵循教育規(guī)律的用心評價，其次是出于完成活動的有效評價。這樣的評價，沒有最好、最優(yōu)，只有更好、更優(yōu)。

二、優(yōu)化策略

對以上的三點(diǎn)不足的分析，邏輯上涉及小組合作學(xué)習(xí)活動的三個根本環(huán)節(jié)。綜合考慮解決這三個方面的問題，可以從以下幾個方面來優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高其有效性。

1.小組分組要合理。分組的原則要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來靈活確定。一般習(xí)慣于同一座位小組或前后桌、附近桌的現(xiàn)成分組，這種分組便利、易操作。小組也可以按照學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，或者一貫以來的表現(xiàn)，從預(yù)期表現(xiàn)的好、中、弱三個層級來分配。這有利于做到分組的均衡，有利于活動的進(jìn)展。好的能領(lǐng)導(dǎo)，中的能參與，弱的能帶動，這樣明顯優(yōu)于隨機(jī)的組合。小組的人數(shù)一般不應(yīng)過多，五六人為宜。小組可以有自己的小組長，小組長最好能夠在每次活動中輪換。小組可以有一個自己的名稱，這完全可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意。也可以鼓勵小組內(nèi)部自己制定小組合作時的規(guī)矩?？傊谛〗M分組的工作中，教師做好基本的預(yù)設(shè)后，細(xì)節(jié)方面要更多發(fā)揮學(xué)生的能動性。

2.小組任務(wù)要明確。針對前面分析過的目標(biāo)欠明確的弊端，教師可以突出或放大每一次小組活動的任務(wù)要求。老師要盡可能明確地告知學(xué)生活動的任務(wù)和要求。這對于低年級的學(xué)生尤為重要。在任務(wù)目標(biāo)的確定上，教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異，目標(biāo)和任務(wù)可以分層，可以分配。教師可以同時提出兩三個任務(wù)，由各小組自己認(rèn)領(lǐng)。有時候也完全可以由小組確定針對相關(guān)話題的任務(wù)和目標(biāo)，這樣的操作往往會有意外收獲。

3.小組要有其規(guī)矩。這里所說的主要是一些體現(xiàn)合作精神的規(guī)矩。保證合作的到位是根本。小組內(nèi)有一些規(guī)矩，要求各成員都要相互尊重、大家都要積極參與、彼此要認(rèn)真傾聽、個人要為小組負(fù)責(zé)等，這些規(guī)矩有利于合作的進(jìn)行，同時也是從小組合作學(xué)習(xí)中獲得的更有意義的收獲，自然也最好由小組成員自己確定。

4.小組間要適當(dāng)競爭。小組是一個利益共同體，在既定的目標(biāo)要求下，教師可以在小組合作活動的具體要求中作出有競爭性的要求，也要設(shè)計(jì)小組間競爭的多種形式。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，完全可以作出各種方式的獎勵。但那種皆大歡喜的獎勵似乎更加有利于小組合作的開展。如果在具體的活動中出現(xiàn)了優(yōu)秀固化和集中的情況，教師應(yīng)該及時調(diào)整，要發(fā)揮必要的權(quán)衡功能。

5.小組合作要善評價。評價是教育教學(xué)的基本功，但做好評價是不容易的。各種評價建議最好是形成性的、過程性的評價。這種評價以優(yōu)化合作成果為目的，不宜作出定性的評價。各種評價可以以適當(dāng)?shù)姆绞搅炕鰜?。評價要針對各小組的合作活動本身，以及在合作中體現(xiàn)出來的合作精神等。另外，完全可以把評價的任務(wù)交給各小組，這是對教師主導(dǎo)評價的做法的一種補(bǔ)充。

教師一直把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種方法、一種手段。比較而言，小組合作學(xué)習(xí)最特殊的是教師在試圖發(fā)揮學(xué)生的主體性。正因?yàn)檫@一鮮明的特征，教師似乎應(yīng)該有另一種認(rèn)識，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不一定就是學(xué)習(xí)知識解決問題，其實(shí)這個合作活動本身就是目標(biāo)，學(xué)生許多的隱性收獲就來自這里。

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作者簡介：李琳芳，甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學(xué)英語教師，一級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)研究。