初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的偶思

劉立新

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的高低.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣.本文主要討論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的重要性，影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的主要原因，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的措施.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué);主動(dòng)提問(wèn);原因;措施

初中數(shù)學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程，新課標(biāo)也倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念.但是，在當(dāng)前的一些初中數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)往往都是教師自己進(jìn)行的，學(xué)生只是回答教師的問(wèn)題，很少自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題.在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，注意培養(yǎng)初中生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)和能力.

一、初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的重要性

在新課改大背景下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要性，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方案發(fā)生了新的變革.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，筆者提出了培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的重要性.因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的提出代表著學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn).初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及代數(shù)、幾何等許多方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難深入理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，然而淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式將會(huì)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)存有輕視的心態(tài)，長(zhǎng)久下去還可能使學(xué)生喪失對(duì)問(wèn)題深入思考的能力，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的主要原因

（一）學(xué)生提問(wèn)的心理勇氣不夠

在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生和教師之間實(shí)際上存在著許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其中之一就是我們的學(xué)生普遍對(duì)教師有一種比較深刻的敬畏心理.在面對(duì)教師時(shí)，學(xué)生往往處于一種比較拘謹(jǐn)?shù)男睦頎顟B(tài)，在學(xué)習(xí)方面更是處于一種盲目跟隨教師的狀態(tài)，即使對(duì)教師講的某些地方?jīng)]聽(tīng)懂，也沒(méi)有足夠的勇氣向教師提出來(lái).這種情況隨著新課改的推行已經(jīng)有了很大的改變，但是正處于初中階段的學(xué)生普遍心理發(fā)展還不夠成熟，很難克服面對(duì)教師時(shí)的畏懼心理.當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，學(xué)生往往會(huì)采取逃避的方式，而不是說(shuō)出來(lái)，或主動(dòng)地去尋求教師的幫助.

（二）對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)心理上不夠重視

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的情況就是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一知半解，雖然沒(méi)有到全部聽(tīng)不懂的地步，但也的確存在一些疑難點(diǎn).面對(duì)這種情況，有很多學(xué)生就會(huì)存在一種輕視心理和僥幸心理.比如，在遇到疑難點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生往往會(huì)想著“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我已經(jīng)掌握一大半了，即使還剩下這幾個(gè)疑難點(diǎn)，也不會(huì)影響我對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握”，或者是“只是幾個(gè)疑難點(diǎn)而已，我在考試的時(shí)候肯定不會(huì)遇到，沒(méi)多大影響”.往往就是因?yàn)檫@樣的原因，學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題就輕易放過(guò)，不問(wèn)教師，也缺乏自己的思考，這就為之后的學(xué)習(xí)造成了阻礙.

（三）沒(méi)有獲得適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)

其一，對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，一節(jié)課在內(nèi)容安排上還是比較緊湊的，許多教師在課堂上完成知識(shí)點(diǎn)的講解和相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、例題的講解之后，能剩下來(lái)的課堂空余時(shí)間并不多，學(xué)生沒(méi)有充足的提問(wèn)時(shí)間.其二，有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，即使是提問(wèn)，也是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，這樣一來(lái)，對(duì)于成績(jī)較平庸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)熱情受到影響，對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期回答教師的提問(wèn)，失去了培養(yǎng)其主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力及能力.

三、在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的有效措施

（一）努力營(yíng)造主動(dòng)提問(wèn)的氛圍

作為數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，支持學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法.鼓勵(lì)能夠消除學(xué)生心中對(duì)教師的畏懼，可以盡量避免學(xué)生將問(wèn)題壓在心里.教師要打造一種積極學(xué)習(xí)、教師支持提問(wèn)、學(xué)生敢于提問(wèn)和樂(lè)于提問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍，盡量消除傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)課堂造成的不利影響，提升師生之間的互動(dòng)效果和質(zhì)量.例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“整式的加減”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境：用你自己的QQ號(hào)的最末位數(shù)字乘以2，再加5，然后用所得的和乘以50，再加上1768，再減去你自己的出生年份，報(bào)出你所得的準(zhǔn)確結(jié)果，我就知道你的QQ號(hào)最末位和你的年齡，你相信嗎？教師多次回答正確后，學(xué)生感到很神奇，學(xué)習(xí)的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了.他們不禁問(wèn)，“老師你怎么這么神？”“老師究竟是怎么猜到的？”“我的QQ號(hào)最末位和我的年齡與這些數(shù)字有什么聯(lián)系？”由此，自然地引入整式的加減學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)用整式表示數(shù)量間關(guān)系及整式的加減留下深刻的印象.同時(shí)，為了為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)提出問(wèn)題的氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平，教師也要對(duì)學(xué)生之間相互提問(wèn)、解疑的行為提供支持和鼓勵(lì)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由提問(wèn)的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，使得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種常態(tài).

（二）注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)和反饋

我國(guó)現(xiàn)在還處在應(yīng)試教育階段，受“分?jǐn)?shù)論”的影響，現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)教師還在像之前一樣，只是單一地把知識(shí)灌輸給學(xué)生.需要注意的是，初中生的身心發(fā)展還不成熟，對(duì)事物還具有極強(qiáng)的好奇心，這種灌輸式的教學(xué)非常不利于初中生的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得死板.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把灌輸式的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)，也就是以生為本，把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)的作用.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給出一些建議.

在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師在解疑的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥.在遇到學(xué)生提出普遍性的問(wèn)題時(shí)，教師可以倡導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行交流討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握.教師對(duì)問(wèn)題高質(zhì)量的講解，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難.學(xué)生在解決難題的滿足感的支配下，主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)將會(huì)逐漸加強(qiáng).教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，可針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生只要進(jìn)行一兩句點(diǎn)撥就能達(dá)到答疑解惑的目的，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也需要將具體的解題步驟展開(kāi)來(lái)講，學(xué)生才能將問(wèn)題弄清楚.不論是針對(duì)哪一類學(xué)生的提問(wèn)，教師都需要注意及時(shí)給予學(xué)生正向的反饋信息，特別是面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，其本身可能就存在內(nèi)向自卑的學(xué)習(xí)情緒，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力時(shí)，如果面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師沒(méi)有及時(shí)給出正向的反饋信息，學(xué)生提問(wèn)的積極性必將受到一定的打擊.