多元策略，多樣課堂

靳海平

【摘要】高中數(shù)學(xué)多樣化課堂教學(xué)策略的實(shí)施是推動(dòng)高中數(shù)學(xué)新一輪課程改革的有效舉措.多樣化課堂教學(xué)策略一方面能夠有效改善當(dāng)前單一的課堂教學(xué)模式，另一方面有利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展.本文從高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的背景入手，簡要提出了高中數(shù)學(xué)多樣化課堂構(gòu)建的具體方法和策略，力求改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，突破高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)困境.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);多元策略;多樣課堂;高效課堂;教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)多樣化課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù).高效課堂不僅僅是簡單地拓展高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式與內(nèi)容，還要將多樣化模式延伸至課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過程中，如此才能夠有效地突破當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的困境，建立多樣化的課堂教學(xué)模式，全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性.

一、高中數(shù)學(xué)多樣化課堂構(gòu)建背景分析

首先，從以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)思路分析，高中階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)思路比較局限.高中生面臨著高考的壓力，多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維等素養(yǎng)的提升缺少足夠的重視，思路的局限限制了課堂教學(xué)的綜合效果.

其次，以往高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的選擇也是相對(duì)比較單一的.一般以講說為主，一部分教師認(rèn)為自己講的越多，學(xué)生掌握的就越多，忽略了不同層次學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.因此，單一教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出不同的效果：一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生覺得課堂內(nèi)容過于淺顯，缺少挑戰(zhàn)性，另一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則感覺非常吃力.單一的教學(xué)模式也影響了高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不利于高中數(shù)學(xué)綜合教學(xué)效果的提升與發(fā)展.

最后，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍偏高，參與課后活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，數(shù)學(xué)課后活動(dòng)的方式一般以刷題的方式進(jìn)行，缺少靈活性、趣味性，不能有效緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，反而會(huì)增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致課后活動(dòng)的質(zhì)量普遍偏低.

從上述幾方面的內(nèi)容分析，多樣化高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要舉措，也成為提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵.

二、高中數(shù)學(xué)多樣化課堂構(gòu)建策略分析

高中數(shù)學(xué)新一輪課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，給高中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展指明了新的方向.其指出，高中數(shù)學(xué)課堂模式的構(gòu)建要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理等諸多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新……總而言之，高中數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo)就是要盡一切努力創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，借助新型數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

高中階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容相比初中階段來講難度加大，內(nèi)容也逐漸增多，因此，單一的講說課堂形式似乎不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，故多樣化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建迫在眉睫.例如，教師要從傳統(tǒng)的講說課堂逐漸向探究課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體位置，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.除此之外，教師還要將數(shù)學(xué)思想融入課堂教學(xué)或者活動(dòng)中，讓學(xué)生懂得如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力.以數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用為例，數(shù)與形本身就是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用頻率較高的一項(xiàng)內(nèi)容，比如，集合問題中韋恩圖的運(yùn)用，平面直角坐標(biāo)系以及數(shù)軸的應(yīng)用，函數(shù)圖像的應(yīng)用，解析幾何以及立體幾何的應(yīng)用等，教師要善于借助這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，無形中拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

因此，將數(shù)學(xué)思想等融入高中數(shù)學(xué)課堂中，能夠給數(shù)學(xué)課堂帶來新的發(fā)展契機(jī)，讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，借助知識(shí)體系的建立形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知與數(shù)學(xué)情感，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

三、多樣方式，組建多元課堂

1.前置性學(xué)習(xí)，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

前置性學(xué)習(xí)，顧名思義就是發(fā)生在課堂教學(xué)之前的學(xué)習(xí)，也可以說前置性學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘Ｋf的預(yù)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系.高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度和廣度逐漸增加，單純依靠幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，很難達(dá)到課堂教學(xué)的所有層次目標(biāo)，因此，課前的基礎(chǔ)性工作就變得格外重要.前置性學(xué)習(xí)作為教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是非常關(guān)鍵的，不僅影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.因此，如何開展高效的前置性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一.

例如，在設(shè)計(jì)任意角的三角函數(shù)的前置性學(xué)習(xí)單的過程中，教師可以通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)單的設(shè)計(jì)，或者用微課的方式讓學(xué)生具備一定的前置性學(xué)習(xí)的思路.以任務(wù)單的引導(dǎo)設(shè)計(jì)為例，從知識(shí)梳理開始，先讓學(xué)生了解角的概念、任意角的三角函數(shù)的定義、三角函數(shù)在各象限的符號(hào)規(guī)律及三角函數(shù)概念等，然后通過測試的方式，以選擇題、填空題等對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就能夠?qū)ο乱惶谜n要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，從而減少課堂上的陌生程度，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量.

2.課堂情境創(chuàng)設(shè)，提升課堂教學(xué)效果

課堂是創(chuàng)設(shè)多樣化課堂教學(xué)模式的主陣地，教師應(yīng)結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握量等情況，創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為學(xué)生提供不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

比如，以等差數(shù)列知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)目標(biāo)按照三個(gè)不同的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)地組織課堂.等差數(shù)列這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)在于用科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握等差數(shù)列的概念及其性質(zhì)，探索并掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，能夠用等差數(shù)列公式解決生活中的簡單問題，體會(huì)等差數(shù)列與一次函數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)概括通項(xiàng)公式推導(dǎo)過程中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想……基于此，在課堂教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生角度入手，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生能夠在自主的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣.

例如，在導(dǎo)入探索環(huán)節(jié)中，教師借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)解決新的問題，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.