優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的推廣策略

吳婉卿

摘 要：小學(xué)語文教材中選擇了許多蘊(yùn)含豐富民族內(nèi)涵的文章，它們代表了民族文化中最精華、純粹的內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)和接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通常是從小學(xué)語文課開始的，那么這就需要教師使用正確的方法來進(jìn)行教學(xué)，弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;推廣策略

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不斷融入和滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助小學(xué)生形成正價(jià)的價(jià)值觀，提升綜合素養(yǎng)。因此，教師必須注重使用合理的教學(xué)方法，讓小學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

一、推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極意義

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅體現(xiàn)了我國古代先賢的正確價(jià)值觀念，還蘊(yùn)含著十分深刻的哲理。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，同時(shí)還可以讓小學(xué)生切實(shí)感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信心，進(jìn)一步提升小學(xué)生的鑒賞能力，促使小學(xué)生健康地成長。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中推廣實(shí)施策略

（一）通過漢字講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文化魅力

在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，要先認(rèn)識(shí)漢字，而漢字是表意文字，起初因義構(gòu)形，早期的甲骨文和金文都是依靠著繪制物體和意象來構(gòu)形的。因此，教師就可以根據(jù)漢字這一特點(diǎn)，將其與古詩詞教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，借助圖像化的古形讓學(xué)生的腦海當(dāng)中勾勒出古詩詞所描繪的畫面，這樣不僅可以讓學(xué)生感悟詩情畫意，還能夠品味到漢字的精妙。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊《馬詩》中“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的這一句詩時(shí)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，這首詩當(dāng)中為什么作者沒有寫“快跑”而是使用了“快走”呢？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛陷入思考當(dāng)中去。接下來，教師就可以使用多媒體為學(xué)生展示金文當(dāng)中的“走”字，上面的部分好像揮舞手臂，邁開腿跑著的人形，而下面的部分則表示人的腳。學(xué)生看到這個(gè)字形，就能夠想象到當(dāng)時(shí)詩人李賀所憧憬的場面，仿佛看到詩人李賀一手緊握韁繩，一手策馬馳騁疆場的場景，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解古詩所描述的場景，并且對這個(gè)漢字有了一定的了解。由此可見，教師在開展古詩詞教學(xué)的時(shí)候，可以與漢字教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對漢字和古詩詞有深入的了解，從而深刻地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（二）借助傳統(tǒng)節(jié)日，推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中，傳統(tǒng)節(jié)日也是十分重要的一個(gè)組成部分，不僅可以展現(xiàn)出中華民族獨(dú)特的生活習(xí)俗以及社會(huì)面貌，還擁有獨(dú)特的文化韻味。因此，為了能夠進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神，提升人們對傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度，小學(xué)語文教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入教學(xué)當(dāng)中去，增強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊《清明》一課時(shí)，教師可以先使用多媒體為學(xué)生播放這首詩的誦讀視頻，然后再告訴學(xué)生清明節(jié)不僅僅是一個(gè)節(jié)氣，還是我們國家的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。接下來，教師就可以讓學(xué)生自行朗誦這首古詩，再利用工具書，根據(jù)上下文來理解課文的含義。最后，教師可以為學(xué)生講解一些與清明節(jié)有關(guān)的習(xí)俗，讓學(xué)生明白在清明節(jié)人們通常都會(huì)獻(xiàn)花和掃墓以表達(dá)對逝者的思念之情，這樣學(xué)生就能明白清明節(jié)所蘊(yùn)含的弘揚(yáng)先人品格、紀(jì)念先烈的美育風(fēng)尚，促使學(xué)生形成愛國主義情懷。由此可見，教師通過在課堂上有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的更深層次內(nèi)涵，增強(qiáng)小學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

（三）依托閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生豐富文化情感

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲取更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容的重要途徑。為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，提升小學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，教師不僅需要深入地挖掘教材當(dāng)中的資源，還需要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)尋找到更多符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化元素，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富。

例如，在講授三年級(jí)上冊《司馬光》一課時(shí)，很多學(xué)生興趣盎然，那么教師就可以利用這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀完故事之后，為學(xué)生講述更多蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)美德的成語故事和語言故事，也可以鼓勵(lì)小學(xué)生將自己所了解到的小故事在班級(jí)上與同學(xué)生進(jìn)行分享，如孔融讓梨、刻舟求劍等。正是通過這些小故事的講述，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增加學(xué)生的課外閱讀量，從而積累更多的知識(shí)，并且其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德也會(huì)讓學(xué)生對世界的認(rèn)識(shí)更加深刻，形成基本的明辨是非能力，促進(jìn)學(xué)生豐富文化情感。

三、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族不斷傳承下來的瑰寶。小學(xué)語文作為與傳統(tǒng)文化聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師更應(yīng)該注重融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學(xué)生弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，逐漸成長為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊福學(xué).在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的思考[J].名師在線，2019（32）.