如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探究

摘 要：新課程改革在我國深入推行后，各個(gè)學(xué)科的教育逐漸以提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。而在以往的教學(xué)中，教師通常不重視鍛煉小學(xué)生的思維能力，用“灌輸式”的方式開展教學(xué)工作，在這樣的模式下，小學(xué)生不能進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，枯燥的課堂使其學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。新課改以后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的工作能有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變其在應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要對其進(jìn)行不斷地更新，使其更適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并能充分適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，本文對此展開簡略探究。

一、重視小學(xué)生的主體地位

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，在課堂教學(xué)中一味地使用“填鴨式”的教學(xué)手段，讓小學(xué)生沒有足夠的思考機(jī)會[1]。在實(shí)際課堂中，小學(xué)生遇到問題時(shí)不能及時(shí)與老師溝通，讓問題不斷積累，最終導(dǎo)致其不能高效的掌握數(shù)學(xué)知識。而在新課改推行后，小學(xué)生的主體地位得到充分的重視，教師對此也給予了充分的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，可以使其加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，并將自學(xué)過程中遇到的問題記錄下來，及時(shí)在課堂中請教老師，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的高效吸收。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”一課時(shí)，可以讓小學(xué)生自行預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，并針對自己遇到的問題請教家長，或者將其統(tǒng)一記錄，在具體的課堂中請教老師，從而在老師的解答下真正掌握知識點(diǎn)。

二、重視教學(xué)的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)知識具有一定的實(shí)用性，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，教師要有充分的意識，對其實(shí)踐性的部分加以充分重視，在實(shí)際的課堂教學(xué)中將教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使其在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上能將其進(jìn)行充分利用，讓小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的動力[2]。讓數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，能讓小學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解，同時(shí)也能使其動手能力有所提高，進(jìn)而促進(jìn)其提升綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的相關(guān)知識時(shí)，教師在幫助小學(xué)生加強(qiáng)對不同面值的人民幣的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用真實(shí)的人民幣讓小學(xué)生對其加以辨認(rèn)，并通過開展相應(yīng)的活動鍛煉正確使用人民幣的能力。在這種課堂狀態(tài)下，能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上消除了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的厭煩情緒，進(jìn)而促進(jìn)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍處在形象思維階段，其在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)更多的是應(yīng)用形象思維，而數(shù)學(xué)知識中包含大量的抽象知識，不利于小學(xué)生的高效吸收。因此，針對這個(gè)問題，教師要用合適的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)其理解抽象知識內(nèi)容[3]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在課堂之初創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，用相應(yīng)圖片或視頻引導(dǎo)小學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其能在相關(guān)圖片等方式的刺激下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”一課時(shí)，可以用多媒體信息技術(shù)展示不同顏色、不同形狀的鐘表，讓小學(xué)生對本課的知識點(diǎn)產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而投入到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師要精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)課件，用合適的方式吸引小學(xué)生的注意力。通過設(shè)計(jì)有吸引力的課件內(nèi)容讓小學(xué)生及時(shí)投入到相關(guān)學(xué)習(xí)中，促使其提高專注力，加深對相關(guān)知識的吸收效率。

四、結(jié)合實(shí)際生活

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為教學(xué)的重要目標(biāo)，在實(shí)際的課堂中能在以小學(xué)生為本的理念的影響下結(jié)合實(shí)際生活，在教授其相關(guān)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力，使其在掌握知識的過程中加強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”一課時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的圖形的運(yùn)動現(xiàn)象等展開高效的教學(xué)。如引導(dǎo)小學(xué)生觀看公路上疾馳的汽車，并引導(dǎo)其利用本課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識展開思考，對其屬于哪種圖形運(yùn)動現(xiàn)象進(jìn)行有效判斷，進(jìn)而對本課知識中的圖形的旋轉(zhuǎn)、平移等內(nèi)容有更高效的區(qū)分，促使小學(xué)生對自己的生活進(jìn)行更多的觀察，使其養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識分析并解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會小學(xué)生掌握計(jì)算能力，還要使其在不斷學(xué)習(xí)的過程中提高思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要堅(jiān)持以小學(xué)生為本，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給小學(xué)生，自己成為一個(gè)合格的引導(dǎo)者和問題的解答者，在實(shí)際的教學(xué)過程中將相關(guān)知識有效聯(lián)系實(shí)際生活，讓小學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中增加更多的成就感，使其能在自己的真實(shí)生活中應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其更加熱愛學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金英愛.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（12）：26-29.

[2]蘇宗混.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：251-252.

[3]靳曉婷.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落地生根的途徑分析[J].科技資訊，2020，18（22）：117-119.

作者簡介：卓淑敏，女，一級教師，長期奮戰(zhàn)在小學(xué)教育一線，致力于探索“如何提高課堂教學(xué)高效性”及“如何充分落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位”。