淺談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點

房璇

摘 要：就小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動來說，低、中學(xué)段側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能，到了高年級難度在不斷增加，學(xué)科涵蓋面也越來越廣。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了必要性知識和常態(tài)化內(nèi)容外，教師應(yīng)抓住“學(xué)用結(jié)合、情感體驗、總結(jié)歸納、問題意識”等著力點，在善教樂學(xué)中不斷促進(jìn)教與學(xué)的和諧相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段和諧促進(jìn);著力點教學(xué)分析;探究反思

小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。在這一無可逆轉(zhuǎn)的原始黃金時期，除了傳授必要性基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)應(yīng)有的基本技能外，教師更應(yīng)本著戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)小學(xué)生的意識、能力與習(xí)慣為重點，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長打好基礎(chǔ)、激發(fā)活力。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動來說，到了即將升學(xué)的高年級階段，基本著力點究竟在哪里呢？本文擬就如下幾個方面，試對此作出一些策略性分析。

一、促進(jìn)學(xué)用結(jié)合——培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的必由之路

在學(xué)校教育中，“學(xué)用結(jié)合”的必要性和重要性是不言而喻的。到了小學(xué)高年級階段，它應(yīng)成為培養(yǎng)兒童學(xué)科能力與素養(yǎng)的主抓手和常規(guī)項。比如“數(shù)形結(jié)合”，作為一種基本數(shù)學(xué)思想，對于引領(lǐng)學(xué)用結(jié)合的意識和行為大有裨益促進(jìn)之效。以“三角形的內(nèi)角和”為例。在課堂活動環(huán)節(jié)，教師通過“以兩個三角板拼接成長方形”方式，向全班展示三角形“內(nèi)角和”現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助“數(shù)形結(jié)合”思想，或個體進(jìn)行或小組合作，開展豐富多元的動手實踐和學(xué)用結(jié)合活動。有些兒童借助紙張或卡片，把它們剪成“直角三角形”，再通過“折疊”來展示內(nèi)角和。既融通了數(shù)形結(jié)合思想，又在學(xué)用結(jié)合中促進(jìn)了創(chuàng)新。再如“軸對稱現(xiàn)象”“雞兔同籠”“多種圖形組合”“植樹問題”等，都能把數(shù)形結(jié)合和學(xué)用互動有機地融為一體。

二、深化情感體驗——培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的重要載體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過各類途徑和方式，引領(lǐng)開展“情感體驗”下的教與學(xué)活動，既可切實體現(xiàn)小學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”地位，又能在“手口眼腦”協(xié)調(diào)共進(jìn)中不斷培養(yǎng)他們“手指尖上的智慧”。以“圓面積推導(dǎo)公式”為例，在實際教學(xué)過程中，教師讓小學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，把小圓片平均分為若干個等份，并根據(jù)痕跡裁剪下來;在此基礎(chǔ)上，把裁剪出來的圖片拼成近似長方形的圖形。值得強調(diào)的是，在這種情感體驗過程中，為了盡量避免“結(jié)而不合”現(xiàn)象，教師首先預(yù)設(shè)好相關(guān)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主操作較為復(fù)雜的圖形。在實際操作過程中，無論對學(xué)生個體還是小組形式來說，都可在自我體悟、相互學(xué)習(xí)和共同探究中更好地進(jìn)行啟發(fā)與練習(xí)、內(nèi)化與遷移。如果缺乏這種實質(zhì)性的情感體驗，又如何有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

三、引領(lǐng)總結(jié)歸納——培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的實質(zhì)抓手

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！逼湟庠谟趶娬{(diào)“善思善學(xué)、學(xué)思互動”的價值和意義。小學(xué)生到了高年級學(xué)段，除了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，更有利于培養(yǎng)他們的抽象思維和邏輯思維等能力。尤其到了總復(fù)習(xí)階段，教師善于培養(yǎng)歸納與總結(jié)能力，對于提升學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生獲得感來說，既十分必要又非常重要。比如，加工一批機器零件，A需要8個小時，B需要6個小時。現(xiàn)兩人合作，A做了68個，問這批零件共有多少個？對于這種“工程類”題目，教師可通過“同中求異、異中求同”下的“一題多解”方法，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維、舉一反三意識和總結(jié)歸納能力。此外，關(guān)于“習(xí)題類型”“解題方法”“尋找規(guī)律”“單元學(xué)習(xí)”等方面的總結(jié)與歸納，都是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要平臺。

四、強化問題意識——培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的活力所在

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼^“疑”，即是指“問題”意識。不僅如此，“問題”是數(shù)學(xué)活動的核心，是走向創(chuàng)造與實踐的活力。就小學(xué)數(shù)學(xué)活動而言，到了高學(xué)段教育，全面培養(yǎng)“問題意識”不但具有很大的可能性，而且到了“非培養(yǎng)不可”的重要時候。比如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)時，教師借助動漫演繹如下：動物自行車比賽即將開始，小狗的車輪是圓形，軸在中心;小猴的車輪是圓形，軸不在中心;小兔的車輪是橢圓，軸在中心;小羊的車輪是正方形，軸在中心。面對這種情況，讓小學(xué)生提出問題并預(yù)測賽事結(jié)果。過一會兒，在比賽開始但沒有結(jié)束前，讓小學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測結(jié)果，并說一說各自的理由。如此，既可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，又能在相互啟迪中激發(fā)質(zhì)疑主動性，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識有“激勵、喚醒與鼓舞”作用。

總而言之，高年級教育是中小學(xué)過渡發(fā)展的重要時期。教師在做好基礎(chǔ)項和常規(guī)項的同時，應(yīng)善于抓住“學(xué)用結(jié)合、情感體驗、總結(jié)歸納、問題意識”幾個著力點，為培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)多作努力和貢獻(xiàn)。

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