初中數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略研究

高根林

【摘要】數(shù)學(xué)是一門有著極高探究價值的學(xué)科，其包含諸多的趣味性元素，是人類在不斷認(rèn)識與探究客觀世界過程中總結(jié)與思考出的思想精髓，對初中生認(rèn)識世界、獲取知識、發(fā)展思維等有著良好的促進作用.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是初中生了解與掌握相關(guān)知識的主要途徑，但在中考的壓力下，教師與學(xué)生通常將精力放在數(shù)學(xué)成績的提升上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得不到有效改善，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知被限制在一道道題目中，久而久之，學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，課堂教學(xué)效果不盡如人意.本文以初中數(shù)學(xué)課程為研究對象，對打造高效課堂的具體方法進行分析，希望對廣大教育教學(xué)工作者有所幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;策略研究

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題“去偽尋真，建設(shè)初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3976）研究成果

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，被廣大教師、各位家長和所有學(xué)生高度重視，但數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到各種各樣的問題，教師如果不采取針對性較強且行之有效的教學(xué)策略，就很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到有效提高，而且會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣大打折扣.在此背景下，教師需要采取強有力的措施打造高效數(shù)學(xué)課堂，尊重學(xué)生主體地位，靈活運用多種教學(xué)手段盡可能地解決學(xué)生群體與個體間的矛盾，從而有效開展教育教學(xué)工作.

一、分層教學(xué)的有效開展

分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂中一種常用的教學(xué)手段，其目的是照顧學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、理解能力與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，更好地推進各項教育教學(xué)工作的開展.教師在實際教學(xué)過程中，除了做到因材施教、合理分層外，應(yīng)從教學(xué)全過程入手，做好課上、課下的有效對接，給學(xué)生更多探究與思考的機會，逐步改變其對傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，從而使學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)進度與深度以中層學(xué)生為準(zhǔn)繩，這樣容易出現(xiàn)學(xué)困生聽不懂、優(yōu)等生不想聽的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期目標(biāo).學(xué)生不會的問題越來越多，學(xué)習(xí)效率低，逐步失去學(xué)習(xí)興趣.因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性發(fā)展需求，相信每名學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班內(nèi)的特殊情況有效開展分層教學(xué)，從課上分層、課下分層兩方面入手，借助優(yōu)勢教育資源著力提高分層教學(xué)效果.

（一）合理分層

初中生的知識層次結(jié)構(gòu)逐漸深奧、復(fù)雜化，與小學(xué)時期相比，其在學(xué)科知識學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差異性更為直觀.部分學(xué)生的厭學(xué)情緒更加明顯，不僅教師能夠深刻感受到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理變化，而且其身邊的同學(xué)和家長也能快速感知;與之相反的部分學(xué)生有了明確的人生目標(biāo)，并為之努力奮斗，在知識的海洋里掌舵前行;處于中層次的部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，但由于思維能力欠佳、學(xué)習(xí)方法欠缺，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心.因此，教師應(yīng)合理分層，從多方面了解學(xué)生特性，采用師生互評、學(xué)生互評等方式，對學(xué)生的興趣愛好、厭學(xué)成因、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等進行綜合分析，將學(xué)生分為一、二、三層：一層學(xué)生以基礎(chǔ)掌握與鞏固為主;二層學(xué)生則要中規(guī)中矩一些，既要重視知識積累，又要提高運用能力;三層學(xué)生應(yīng)有更大的拓展與發(fā)揮空間.分層后，教師要堅持從學(xué)生視角看待問題，將大層級不斷細(xì)化成小層級.比如，一層級學(xué)生，有些熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但在思維能力與學(xué)習(xí)方法上存在問題，而有些學(xué)生腦子靈光、理解力強，但在長期學(xué)習(xí)過程中因為各種原因?qū)е虏粫臄?shù)學(xué)問題越來越多，這些問題就成了他腦海中的“垃圾山”，遠(yuǎn)處一看就讓人頭疼，近處不愿意靠近或清理，逐步失去學(xué)習(xí)興趣與信心.針對這種情況，教師應(yīng)從學(xué)生特性入手，在分層教學(xué)基礎(chǔ)上采取更具針對性的措施以有效提高教學(xué)效率.

（二）課上分層

有效開展課上分層是要讓全部學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，能夠形成對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展示自己的機會，并運用靈活多樣的教學(xué)目標(biāo)與層層深入的問題，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué).例如，在“多邊形與圓的初步認(rèn)識”一課中，一層學(xué)生應(yīng)了解圓與多邊形的基本概念，有效掌握書本內(nèi)容，并通過教師講解與練習(xí)逐步感知圖形，實現(xiàn)形象思維與抽象思維間的靈活轉(zhuǎn)換，能夠在教師所給的情境中了解本課內(nèi)容與相關(guān)知識點;而對于二層的學(xué)生來說，除了要學(xué)習(xí)課本知識外，還要能夠在生活中學(xué)會辨識圓形、多邊形與扇形，并利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維;對于三層的學(xué)生而言，其對數(shù)學(xué)知識點的印象較為深刻，接受能力強，為了給其更多思考與發(fā)揮空間，教師可讓其自主探究抽象圖形與現(xiàn)實生活中的關(guān)聯(lián)，并探索平面圖形的規(guī)律，拓展更多知識內(nèi)容.

（三）課下分層

課上與課下的高度融合是打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵措施.課下分層不僅有助于學(xué)生鞏固知識與提高能力水平，而且能使學(xué)生有預(yù)見性地思考與解決將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.微課作為一種方便、快捷的教學(xué)方式，以其適用性與針對性強備受師生關(guān)注.學(xué)生通過微課，不僅能自主選擇觀看內(nèi)容與觀看次數(shù)，快速了解課程重點內(nèi)容，而且能通過微信群等方式與教師實現(xiàn)高效互動，及時處理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.微課與分層教學(xué)的結(jié)合是教育發(fā)展的一條新路子.為了提高微課的針對性與使用效率，教師可以將不同層級的學(xué)生拉入同一群聊之中，在其中為學(xué)生指出重點觀看內(nèi)容，并對微課中所布置的探究性問題進行指導(dǎo)，讓學(xué)生有側(cè)重、有方向，從而更好地學(xué)習(xí)知識.

二、創(chuàng)造生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活卻高于生活.在科技快速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中大顯身手，大到航空航天、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生物工程等高、新、尖領(lǐng)域，廣到能夠有效幫助人們分析社會現(xiàn)象，解決社會學(xué)難題，其有著無限可能，我們偉大祖國能夠取得舉世的傲人成績是與數(shù)學(xué)分不開的.初中教師要使學(xué)生更加清楚地了解數(shù)學(xué)的關(guān)鍵作用.學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，不僅會做題，而且能解決生活實際問題，感受數(shù)學(xué)的工具作用，體驗成功的樂趣.初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中可運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入生活化問題，還可采用小組合作探究等方式讓學(xué)生融入課堂之中，解決生活實際問題，感受數(shù)學(xué)魅力.例如，在教學(xué)“弦的垂直平分線必然會過圓心”的相關(guān)知識時，教師可以在多媒體設(shè)備中投射一面圓形的鏡子，并通過幾組圖片交替為學(xué)生敘述一個簡單的小故事：學(xué)校里有一面圓形的窗戶，小軍踢足球的時候不小心將球踢到窗戶上，玻璃碎了，小軍作為一名有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮脤W(xué)生，主動向教師承認(rèn)了錯誤并要購買一面大小、厚度、透明度與原來玻璃相同的新玻璃.由此引出問題：“請幫小軍計算出他需要買多大的玻璃，和小組成員共同討論.”教師以這樣一道情境化問題讓學(xué)生在特定情境中進行思考.學(xué)生紛紛為小軍“建言獻策”，課堂參與度高.在討論結(jié)束后，教師可讓每個小組選出一名代表匯報討論結(jié)果.學(xué)生在思維碰撞中探究新知識，掌握圓的直徑與半徑的關(guān)系，同時展示才能.對于學(xué)生的發(fā)言過程，教師要積極評價，以鼓勵性的話語為學(xué)生樹立探究數(shù)學(xué)問題的信心，使其意識到只要肯思考、敢學(xué)習(xí)，問題都會迎刃而解.生活情境化教學(xué)的運用不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且能使其獲得快樂的思維體驗，并在解決問題時獲得他人的認(rèn)可與成就感，對學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提升有良多益處.