基于互聯(lián)網(wǎng)的西部農(nóng)村小學語文教學策略研究

馬雙壽

摘 要：網(wǎng)絡教學已成為線上教育教學的重要途徑。為彌補城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，對西部農(nóng)村小學現(xiàn)狀進行分析，討論如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對西部農(nóng)村小學語文展開教學，提高教學效率，優(yōu)化教學質(zhì)量，激發(fā)小學生自主學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;互聯(lián)網(wǎng)教學;教學策略

在實施居家學習和線上教學的過程中，由于主客觀因素的影響，教學效果相比于線下教學存在一定的差距，尤其是西部地區(qū)教育資源匱乏的農(nóng)村小學，面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。為彌補城鄉(xiāng)教育差距，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展新課改要求下的小學語文教學[1]。本文從西部農(nóng)村小學教育存在的問題出發(fā)，討論如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢優(yōu)化西部農(nóng)村小學語文的教學策略，以提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。

一、西部農(nóng)村小學現(xiàn)狀

1.教師團隊素質(zhì)參差不齊

以甘肅省莊浪縣為例，農(nóng)村學校除中心小學有新進的年輕教師外，大部分村學教師年齡偏大，而且面臨退休或即將退休的問題，對新課改下的教學理念學習意愿不強烈;部分教師是民師轉(zhuǎn)正，文化水平較低，教學方法和教學觀念陳舊，難以適應現(xiàn)代化的課改要求;部分教師對新課改后的素質(zhì)教育理解不到位，導致實施過程中出現(xiàn)偏差。

2.生源逐年流失

由于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新型城鎮(zhèn)化的實施，大部分農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集，偏遠地區(qū)的農(nóng)村生源不斷減少，部分學校甚至無生源，校舍只能被迫閑置，這是導致生源流失的主要原因。次要原因是農(nóng)村學生因為父母外出打工而遷出，或者受到計劃生育政策的影響，造成農(nóng)村生源向城鎮(zhèn)大量聚集。

3.西部農(nóng)村小學改制

西部農(nóng)村小學有的年久失修存在安全隱患，有的生源少無繼續(xù)存在的必要，有的面臨教學經(jīng)費不足的壓力。為整合教育資源，甘肅省對此類生源少、規(guī)模小、條件差的學校實施撤并，師生也由于改制而集中在撤并后的小學或者中心小學，原有的小學廢棄，或者用作他途。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村小學語文教學策略

1.與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的授課方式

西部偏遠農(nóng)村小學由于教育資源不充分、教師水平參差不齊，對于學生的學習和習慣培養(yǎng)有著后天劣勢，為縮小與教育發(fā)達地區(qū)的差距，可采取傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式相結(jié)合的方式[2]，提高學生學習興趣。對師資力量薄弱的小學可以采用網(wǎng)絡學習為主，傳統(tǒng)授課為輔的方式，更有利于網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源在偏遠地區(qū)的普及，而且多媒體教學方式增加了知識的趣味性，更易于被學生接受，也能幫助年齡較大的教師實施新課改的內(nèi)容，減輕教師對新課改的認知壓力。

2.利用網(wǎng)絡資源講解重難點知識

重難點知識的講解由于教師水平、表達能力、學生理解能力等主觀因素的影響，有可能花費教師和學生大量的時間和精力，但是卻達不到理想的教學效果，利用互聯(lián)網(wǎng)，依托國家精品課程，對重難點知識進行講解，可豐富教師的教學手段，助力學生深入學習課程內(nèi)容，避免因為知識難度增加而導致學生出現(xiàn)厭學情緒。再者，由于西部農(nóng)村小學學生流失或者撤并的緣故，教師可利用網(wǎng)絡尋找優(yōu)質(zhì)教學資源，精心準備課堂教學，教學資源充足的學校則可開展更為豐富的課程拓展，學生發(fā)散思維，進而活躍課堂氣氛。

3.規(guī)避網(wǎng)絡不良信息對學生的影響

豐富的網(wǎng)絡資源為西部農(nóng)村小學語文教學提供了多種選擇和教育手段[3]，但是在利用網(wǎng)絡資源的同時，也要避免不良網(wǎng)絡資源對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響。小學生正處于成長階段，對信息的甄別能力有限，所以需要學校、教師、家長共同參與和把關(guān)，在信息大爆發(fā)的時代，更要利用好網(wǎng)絡資源，提高課堂學習效率[4]，創(chuàng)造良好的學習和成長環(huán)境，為學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展提供保障。

三、結(jié)語

本文從西部農(nóng)村小學存在的問題入手，從教師團隊綜合素質(zhì)、農(nóng)村生源流失、西部農(nóng)村小學改制三個方面分析，找出制約西部農(nóng)村小學語文教學的主要因素，針對這些不利因素，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育模式，提出與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的授課方法，利用互聯(lián)網(wǎng)資料講好重難點知識，同時避免不良網(wǎng)絡環(huán)境對學生身心健康的侵蝕，助力西部農(nóng)村小學生在學習語文的過程中接受優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的習慣，激發(fā)主動學習的欲望。

參考文獻：

[1]郭永紀.互聯(lián)網(wǎng)時代農(nóng)村小學語文教學策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：141.

[2]吳麗珍. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下跨區(qū)域同步語文課堂教學探討[J].學周刊，2021（9）：29-30.

[3]李光友. 探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的鄉(xiāng)村小學語文課堂教學改革[J].小學科學（教師），2016（8）：52-53.

[4]吳德生.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”讓農(nóng)村小學語文課堂教學更高效[J].家長，2020，327（5）：62-63.