減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計探討

馬瑾瑜 張海安

摘 要：小學是教育啟蒙的階段，對于學生后期的學習和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。在教育不斷改革的趨勢下，素質(zhì)教育成為教學發(fā)展的主要方向。素質(zhì)教育背景下，減負增效成為教育改革的核心內(nèi)容。語文是小學教學的重要課程，減負增效背景下，如何對小學語文作業(yè)進行設計，成了小學語文教師探討的重要話題。

關鍵詞：減負增效;小學語文;作業(yè)設計

作業(yè)設計一直都是教學的重要內(nèi)容，但應試教育的理念下，小學生的作業(yè)數(shù)量不斷增加，這給小學生的身心健康帶來了嚴重的影響。作業(yè)設計的主要目的是為了幫助學生更好地學習，而不是增加學生的學習壓力?！皽p負增效”，顧名思義就是減少數(shù)量，增加質(zhì)量。語文作業(yè)設計的過程中，教師要優(yōu)化作業(yè)設計，對內(nèi)容進行精簡，將減負增效落到實處。本文主要以小學語文為例，分析了小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，以及減負增效背景下創(chuàng)新作業(yè)設計的有效策略。希望給小學語文教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給小學語文的教學發(fā)展奠定良好的方向。

一、小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.過于注重數(shù)量，忽略了質(zhì)量

作業(yè)設計的過程中，量變并不能促成質(zhì)變，反而會起到反向作用。同樣的知識點，如果重復多次練習，不僅會增加學生的學習壓力，還會讓學生產(chǎn)生逆反心理?，F(xiàn)階段，部分教師在設計作業(yè)的過程中，會習慣性以數(shù)量為標準，覺得多多練習就能鞏固學生的記憶，但卻忽略了學生完成作業(yè)的質(zhì)量。如果完成作業(yè)的過程中，學生一味地以應付的態(tài)度對付，那么作業(yè)設計就失去了原本的意義。

2.忽略了學生的實際需求

社會經(jīng)濟和文化不斷發(fā)展的過程中，人們對于教育越來越重視。很多家長都有“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，在這一理念背景下，許多小學生開始了各種課外補習，這無形中增加了學生的課業(yè)壓力。所以語文教師在設計作業(yè)的時候，要根據(jù)學生的實際情況，以學生的需求為依據(jù)，這樣才可以發(fā)揮作業(yè)設計在教學中的作用。

3.作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新

小學生的思維能力和認知能力還不成熟，教師在安排作業(yè)的時候，主要以練習冊為主。但這樣的作業(yè)設計缺乏合理性和科學性。練習冊內(nèi)容的綜合性比較高，學生在完成作業(yè)的時候，會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容沒有學習過，這會增加學生作業(yè)的難度。所以小學語文教師在設計作業(yè)的時候，要創(chuàng)新形式，根據(jù)教學目標進行作業(yè)設計，發(fā)揮教學的價值。

二、減負增效背景下創(chuàng)新作業(yè)設計的有效策略

1.重質(zhì)輕量

所謂減負增效，實際上就是提高作業(yè)設計的質(zhì)量，減少作業(yè)設計的數(shù)量。所以作業(yè)設計的過程中，教師要保持重質(zhì)輕量的理念。以“生字”為例，小學生的語言水平相對比較低，尤其是低年級學生的識字水平十分有限，所以生字教學一直都是小學語文的重點內(nèi)容。對于生字的作業(yè)安排，教師通常都是采取抄寫的模式。大量的抄寫，只會讓學生學會怎么寫，但閱讀的過程中，學生還是容易產(chǎn)生記憶性的遺忘。語文教學過程中，“聽說讀寫看”缺一不可，生字教學也是一樣的。教師在教學過程中，可以采用看圖識字的模式。以顏色類的生字為例，“紅、黃、綠、黑、白”等都是用來表述顏色的，如果一味地讓學生抄寫，學生的記憶會產(chǎn)生混亂。所以設計作業(yè)的時候，教師可以讓學生在生字的旁邊用彩色水筆畫出相同顏色的圖案，圖案可以讓學生自主選擇。通過這樣的方式，不僅可以加深學生的記憶，還可以提高學生的興趣，緩解學生的壓力[1]。

2.重選擇，輕統(tǒng)一

教學活動都是以集體為單位，所以活動比較統(tǒng)一化。但不同的學生，其思維方式和興趣點都不一樣，所以學生的需求也不一樣。傳統(tǒng)作業(yè)布置的方式都是統(tǒng)一的，但要創(chuàng)新小學語文的作業(yè)設計，教師可以發(fā)揮學生的自主性，尊重學生的個體發(fā)展。以“閱讀”為例，語文教學中，閱讀是重要內(nèi)容，也是教學的基礎。以《草船借箭》為例，在設計作業(yè)的時候，教師會要求學生了解文章的故事，并用自己的語言描述。這個故事節(jié)選自四大名著的《三國演義》，作業(yè)設計的時候，教師也可以讓學生簡述《三國》中其他的故事。作業(yè)設計的過程中，合理的選擇比作業(yè)本身更重要，通過這樣的方式，不僅可以拓展學生的閱讀資源，還可以提高學生的語言素養(yǎng)，對于學生的綜合能力提升有重要的作用[2]。

3.重合作，輕孤身

家庭作業(yè)都是獨立完成的狀態(tài)，但采用合作的模式，可以培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，符合減負增效的發(fā)展方向。以“課文朗讀”為例，語文作業(yè)設計中，時常會出現(xiàn)熟讀課文的安排，針對這一作業(yè)設計，教師可以采取小組合作的模式。以《小英雄雨來》為例，在朗讀課文的時候，可以讓小組成員自行分配角色的任務，這樣可以提升學生的積極性和朗讀效果，也符合減負增效的要求，有利于學生語文能力的發(fā)展[3]。

三、結語

作業(yè)設計是教學的重要部分，優(yōu)化作業(yè)設計可以促進教學的發(fā)展。所以小學語文教學中，教師要創(chuàng)新作業(yè)設計，發(fā)揮其在教學中的作用。

參考文獻：

[1]陸愛華.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（6）：92.

[2]盧小勇.減負增效背景下小學語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設計探究[J].中外交流，2019（11）：334-335.

[3]馬淑俏.新課改背景下如何實現(xiàn)小學語文作業(yè)減負增效提質(zhì)[J].新智慧，2019（26）：111.

注：本文系臨夏州2020年度教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究“減負增效背景下的作業(yè)有效性研究”（課題立項號LX[2020]GH078）階段性成果。