“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師角色的轉(zhuǎn)變及發(fā)展策略

岳靜

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育觀念、學校課程、教學手段和學習方式都產(chǎn)生了深刻變革，與此相適應，教師的角色也將產(chǎn)生前所未有的變革。而教師則是從傳統(tǒng)的“傳授者”“執(zhí)行者”“主導者”“督查者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊浇檎摺薄伴_發(fā)者”“引導者”“調(diào)控者”。因此，教師應明確角色認知、履行角色行為、做好角色扮演、扭轉(zhuǎn)角色失調(diào)，以更好地適應角色的轉(zhuǎn)變，從而獲得進步與成長。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教師角色;角色轉(zhuǎn)變;策略

中圖分類號：G645.1?? 文獻標識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0092-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種技術進步，還是一條創(chuàng)新變革的路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當今科學技術的不斷發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，隨著微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教育、精品課程等應運而生，教育領域逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息化、智能化、多元化的發(fā)展態(tài)勢，教育的概念、環(huán)境、師生關系等都產(chǎn)生了深刻變革。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。“互聯(lián)網(wǎng)+”為未來生活帶來巨大變革，其中最直接的沖擊就是對現(xiàn)有社會分工中原有職業(yè)角色的挑戰(zhàn)[1]?！督逃敻惶N藏其中》報告中曾提道：“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時也來自變革的時代導致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象。”因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教師如何找準角色定位、明確角色認知、履行角色行為、做好角色扮演、扭轉(zhuǎn)角色失調(diào)，進而有效實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變將是新時代教師發(fā)展亟待解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下影響教師角色轉(zhuǎn)變的因素

首先是教育觀念的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，知識更新與傳播的速度越來越快，教育資源實現(xiàn)了全球共享，人們的學習變得更加自由、自主，教師將失去對知識文本的唯一解讀權，學生獲取知識的渠道大大拓展，不受時空的局限，也不再拘泥于固定課堂[2]。因此，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)無法滿足科技手段下新興的教育需求。對此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育觀念需要實現(xiàn)從灌輸式培養(yǎng)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這就要求教師及時創(chuàng)新教育觀念，緊隨教育信息化的步伐，提高專業(yè)水平與能力，提升信息素養(yǎng)，更好地適應和融入教育現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢。

其次是學校課程的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在課程資源、教學研究、師生評價等方面可以更好地解決以往教育中規(guī)模和質(zhì)量難以兼顧的矛盾。目前，豐富、專業(yè)和個性的課程資源和課程定制相繼出現(xiàn)，2017年7月國務院在印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中就提出要在中小學階段設置人工智能相關課程。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課程形式將變得立體化、數(shù)字化，課程內(nèi)容將變得新穎化、碎片化，這就需要教師為學生提供一個虛擬和現(xiàn)實相結合的教學情境，使課程理論逐漸豐富，課程內(nèi)容更趨藝術化、生活化。

再次是教學手段的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，以計算機為代表的多媒體系統(tǒng)正走進課堂，智能屏幕、智能課桌等接踵而至，線下實體教學與線上虛擬教學穿梭轉(zhuǎn)換，學生知識的來源更加廣泛。另外，這種新型的信息化教學模式克服了傳統(tǒng)教學的局限，使各種資源有機結合起來，教師的部分工作也將逐漸被人工智能所取代。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學方式將寓教于樂、化教于心，這就要求教師教學的主要任務不再是讓學生被動地接受課本知識，而是鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題，并且在教學過程中更加關注學生的情感體驗和心理成長，從而構建和諧融洽的師生關系。

最后是學習方式的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取信息、討論問題，學習的空間范圍得到極大擴展，青少年的學習將具有多樣性、娛樂性、可能性及參與性等特征[3]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學生學習的方式將由被動變?yōu)橹鲃?，強制、固定、標準、封閉、灌輸?shù)膶W習方式已成為過去式，自主、流動、個性、開放、滲透的學習模式將成為教育信息化時代的主導，這就要求教師根據(jù)學生的特點設計“定制化”的學習方案，幫助他們正確地獲取信息，充分發(fā)揮學生的自覺性和控制力，從而鼓勵他們轉(zhuǎn)變學習方式，做學習的主人。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師多扮演的是傳授者、執(zhí)行者和督查者的角色。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄繂栴}，教師的權威性被弱化。因此，教師在教學中的角色也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一方面，教師的角色認知和角色行為應該保持一致，并積極促進教學觀念與教學手段的變革;另一方面，教師也應處理好角色沖突所引起的角色內(nèi)的矛盾，使教學內(nèi)容與教學評價更好地符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的要求，從而推動教學活動有效開展。

（一）教學觀念：從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊浇檎摺?/p>

從傳統(tǒng)教學到現(xiàn)代化教學，從講授為主的課堂到今天的生本課堂，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，更加注重三維目標的實現(xiàn)、核心素養(yǎng)的培育。一味強調(diào)教師的“傳授”則意味著教師是教學的“權威”，控制著學生學習的內(nèi)容、方法以及評價。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的“教”要服從于學生的“學”，教師要轉(zhuǎn)變主導教學的觀念，從促進學生全面發(fā)展、提升學生的信息素養(yǎng)來重新審視自己的角色，以實現(xiàn)由知識的“傳授者”向知識的“媒介者”轉(zhuǎn)變。在這個意義上，教師和學生是平等的，互為師生成了可能[4]。教師應該優(yōu)化教學環(huán)境，以學生為主體，幫助學生在信息化教學過程中找到適合自己的學習資源。

（二）教學內(nèi)容：從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學內(nèi)容要符合教材以及教學方案的要求，嚴格按照課程設計進行教學，對課程的理解是建立在教材的基礎之上的[5]，不需要創(chuàng)造性發(fā)揮與研究，有些時候即使需要教學輔助工具，也基本上是由專業(yè)技術人員開發(fā)的，教師只是一個普通的使用者。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師不僅是教學內(nèi)容的執(zhí)行者，還是開發(fā)者與研究者。教師通過對教學內(nèi)容中各種要素的分析，結合學生的學習特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而恰當?shù)剡x取與授課內(nèi)容相關的信息資料，制作符合自己教學方式的教輔課件，以實現(xiàn)教育信息化進程中有效的課堂教學。