【摘要】本文通過小學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)踐,就“停課不停學(xué)”期間小學(xué)英語線上課堂教學(xué)流程、存在問題以及實(shí)施策略進(jìn)行分析和論述,以期不斷優(yōu)化線上教學(xué)模式,為線上線下教學(xué)模式的探索提供寶貴經(jīng)驗(yàn),不斷提升小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué);小學(xué)英語;線上教學(xué)
【作者簡介】鄭東妹(1972.03-),女,漢族,福建漳州東山人,福建省漳州市東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),一級教師,本科,研究方向:小學(xué)英語教學(xué)。
小學(xué)英語課堂教育教學(xué)工作如何與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)新時(shí)代要求,融入新的科學(xué)技術(shù)手段,應(yīng)用新興的輔助教學(xué)技術(shù),最終服務(wù)教學(xué)是永恒不變的研究課題。2020年,為抗擊新型冠狀肺炎病毒,使師生生命安全得到保證,教育部作出了“停課不停學(xué)”指示及部署,線上教學(xué)成為全國大中小學(xué)英語課堂新常態(tài),既驗(yàn)證教學(xué)改革成效,同樣刺激著課堂教學(xué)發(fā)展。小學(xué)英語課堂教學(xué)以基本技能訓(xùn)練為主,包括寫、讀、說、聽,特別是對于說和聽的訓(xùn)練,但隔屏線上教學(xué)師生缺乏互動(dòng),且小學(xué)生具有活潑好動(dòng),專注力容易分散的特點(diǎn),學(xué)生合作、情感、人文等意識培養(yǎng)難以有效形成,教師授課過程存在諸多障礙,線上課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。本文通過對小學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)施過程存在問題及策略進(jìn)行探析,希望為一線教師線上教學(xué)實(shí)施提供有益參考。
一、停課不停學(xué)期間小學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)施流程
停課不停學(xué)期間小學(xué)英語線上教學(xué)方式主要包含兩種:線上直播教學(xué)和微視頻教學(xué),而“釘釘”“云視訊”是普遍使用的直播教學(xué)軟件。其中,“釘釘”軟件具有家校本、班級樹、班級圈、班級管理等功能,就家校本功能而言為教師作業(yè)批改提供便利,而大文件傳輸功能及“釘盤”儲存功能,便于學(xué)生視頻回放學(xué)習(xí)。信息化平臺開發(fā)使用,保證線上教學(xué)順利展開。
1.課前任務(wù)布置,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)線下集中教學(xué)相比,線上教學(xué)注重學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。通過課前多樣教學(xué)手段設(shè)計(jì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,是停課不停學(xué)期間教學(xué)工作的重要要求。居家線上隔屏教學(xué)模式存在諸多障礙,學(xué)生課前自學(xué)行為有效保證了其課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度,而釘釘?shù)染€上授課平臺的應(yīng)用,開闊了教學(xué)空間,保證了課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。另外,倡導(dǎo)將生活融入教材,并通過工具書進(jìn)行詞匯整理,為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.課中交流與互動(dòng),深化學(xué)生理解。師生教學(xué)互動(dòng)的主陣地在于課堂。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中,教師傾向于傳授新知識,通過實(shí)地交流與互動(dòng),教會學(xué)生新的英語知識,且英語技能得到潛移默化的提升。依托信息化軟件,在新教材內(nèi)容教授過程中,通過釘釘軟件連麥模式開啟,師生開展隔屏互動(dòng)教學(xué),或引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),或解惑。而授課過程視頻可以上傳至“釘盤”,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師還可以將直播過程的數(shù)據(jù)分析情況發(fā)給家長,便于家長隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),最終促進(jìn)教學(xué)成效的提升。
3.課后指導(dǎo)與復(fù)習(xí),鞏固課堂所學(xué)知識。小學(xué)英語課堂教學(xué)取得成效的重要環(huán)節(jié)在于課后復(fù)習(xí)交流。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)由于空間及時(shí)間制約,教師課后作業(yè)或任務(wù)布置,學(xué)生自制力不足,效果較低。新知識建構(gòu)過程中,由于諸多基礎(chǔ)知識存在學(xué)習(xí)障礙,加之學(xué)生課后自主學(xué)練效果不佳,英語課程教學(xué)整體質(zhì)量難保證。小學(xué)英語線上教學(xué),師生溝通在時(shí)空等方面便利性得到提升,通過釘釘軟件應(yīng)用,教學(xué)過程覆蓋生活元素,課后師生交流也更加通暢,對于學(xué)生獲取新知識,排除舊知識學(xué)習(xí)障礙非常有利。
二、停課不停學(xué)期間小學(xué)英語線上教學(xué)存在問題
1.自制力不足,學(xué)習(xí)注意力易分散。小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力和自覺性較差是線上教學(xué)難以有效開展的重要問題。傳統(tǒng)線下集中教學(xué),師生授課過程隨意性較大,而居家線上教學(xué),對象轉(zhuǎn)為家長和學(xué)生,授課嚴(yán)謹(jǐn)性較高,如教學(xué)方式創(chuàng)新性、課堂管理、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性等。居家學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)集中教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)注意力分散,如走動(dòng)、做小動(dòng)作,左右張望等,這些學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的產(chǎn)生,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與居家學(xué)習(xí)環(huán)境干擾因素過多,學(xué)習(xí)氛圍缺乏息息相關(guān)。另外,教師教學(xué)過程中缺乏有效互動(dòng),對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺少有效評價(jià)和激勵(lì),學(xué)生在線上教學(xué)過程中活力和激情不足,學(xué)習(xí)狀態(tài)游離等被動(dòng)現(xiàn)象屢見不鮮。
2.互動(dòng)欠佳,學(xué)習(xí)監(jiān)測受阻。在線教學(xué),連麥形式是師生互動(dòng)的主要方式,而群體交流和課堂學(xué)習(xí)氛圍的缺失,降低了互動(dòng)效果,教師知識教授過程只能單一的呈現(xiàn),學(xué)生對于知識的掌握情況難以得到有效評價(jià),教師難以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略,課堂教學(xué)常淪為教師的“獨(dú)角戲”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中,對于英語單詞朗讀能力,對應(yīng)用基本句式結(jié)構(gòu)能力難以得到有效鑒定,培養(yǎng)小學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)受到阻礙。由于在線教學(xué)制約,不能有效解決師生、生生互動(dòng)問題,課堂教學(xué)成效受到制約。
3.作業(yè)批改負(fù)擔(dān)大,教學(xué)成效較低。停課不停學(xué)期間線上居家教學(xué),經(jīng)過多學(xué)科輪番的教學(xué)及作業(yè)布置,學(xué)生常常出現(xiàn)煩躁、注意力不集中,成效欠佳等現(xiàn)象。課后作業(yè)監(jiān)督與完成是學(xué)生、家長和教師飽受詬病的環(huán)節(jié)。整個(gè)過程中,家長按照教師要求,將作業(yè)發(fā)送至釘釘平臺或直接發(fā)送給科任老師。一方面,家長需要督促并進(jìn)行日常提交操作工作,而教師對于紙質(zhì)作業(yè)的批改狀況難以讓學(xué)生獲知。另一方面,教師對家長上傳的諸多圖片進(jìn)行批閱的形式,同樣增添了負(fù)擔(dān)。作為“新晉主播”,教師面臨設(shè)備落后,手機(jī)性能差,導(dǎo)致出現(xiàn)雜音大、聲音低、畫面不清晰等問題,教學(xué)成效較低。
三、停課不停學(xué)期間小學(xué)英語線上教學(xué)策略
1.構(gòu)建剛?cè)岵⑦M(jìn)的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。停課不停學(xué)期間線上教學(xué)為教師、家長、學(xué)生增添了沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),抵觸情緒溢于言表,教師應(yīng)加強(qiáng)溝通,調(diào)節(jié)學(xué)生和家長的情緒,構(gòu)建并完善剛?cè)岵⑦M(jìn)的課堂教學(xué)監(jiān)督機(jī)制,不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其一,教師可以運(yùn)用積極的教學(xué)評價(jià),以閩三英下Unit 4 Time單元教學(xué)為例,首先教師布置學(xué)生進(jìn)行每日時(shí)間表設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)過程中,通過連麥或共享屏幕的方式,進(jìn)行積極的教學(xué)評價(jià)反饋,樹立榜樣。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生,采用表揚(yáng)語,如“This English sentence is too slippery!”“That's a very insightful understanding!”等。而對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生,可以采用鼓勵(lì)語句,如“I'm sure you'll impress me next time”“You've made a lot of progress since last time! Continue refueling!”等。其二,鼓勵(lì)家長接受參與邀請,作為學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督主體,對其不良行為習(xí)慣進(jìn)行管控。通過間接或直接強(qiáng)化的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),保持班級學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的穩(wěn)定性。
2.多種社交軟件平臺結(jié)合應(yīng)用。通過社交軟件的使用,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),提升課堂參與的主動(dòng)性和積極性。借助騰訊云、釘釘?shù)绕脚_,通過在課前播放英語音樂或英語短劇,課后展開學(xué)生興趣話題討論等方式,以閩三英上 Unit 6“Colors”單元教學(xué)為例,通過“顏色所思”微視頻播放,引導(dǎo)學(xué)生觀察并聯(lián)系生活,通過討論,構(gòu)建顏色詞匯初步印象。通過視頻動(dòng)畫進(jìn)行課文內(nèi)容展現(xiàn),使學(xué)生初步掌握take off、put on等單詞和斷句的讀音,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練單詞朗讀后,將朗讀過程,包括單詞和基本句式,以語音形式借助微信、QQ等平臺功能進(jìn)行發(fā)送,最后由教師對語句進(jìn)行評價(jià)與反饋。另外,借助社交軟件,教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外,還可以對其日常生活的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)關(guān)心,實(shí)現(xiàn)師生間的相互信任。通過良好英語語言學(xué)習(xí)氛圍營造,不斷提升課堂教學(xué)成效。
3.應(yīng)用英語作業(yè)軟件,優(yōu)化作業(yè)完成流程。新興應(yīng)用軟件的應(yīng)用為教師批改作業(yè),處理學(xué)生作業(yè)難題提供了專業(yè)化平臺。以“小盒學(xué)生”應(yīng)用軟件為例,該平臺具有英語專業(yè)題庫,包括筆試、聽力等,教師既可以直接按照軟件提供,也可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行題目組合。學(xué)生通過軟件,開始答題時(shí)只需將老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)擊。而該軟件對學(xué)生答題的時(shí)間和效率還可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并詳盡分析每道題目學(xué)生答題情況,通過軟件,教師對學(xué)生知識點(diǎn)未掌握情況有了更直觀詳盡的了解,以便調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略。針對作業(yè)完成情況,教師既可以公開表揚(yáng),也可以進(jìn)行ABC等級制定,激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣,對于完成不理想或者未完成的學(xué)生還可以與家長溝通,聯(lián)合督促完成。通過這種形式的課后作業(yè)布置與完成,提升了教師布置、批閱和反饋學(xué)習(xí)情況的效率,使得線上教學(xué)作業(yè)布置成效得到優(yōu)化。
4.創(chuàng)新線上教學(xué)手段,豐富英語學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材內(nèi)容特征,教師設(shè)計(jì)的豐富教學(xué)內(nèi)容和多樣化的居家線上學(xué)習(xí)方式。首先,教師可以借助“釘釘”等平臺,結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生階段特征,將晨讀的方式設(shè)計(jì)成英語閱讀、小組英語對話、課代表領(lǐng)讀等,班級同學(xué)之間進(jìn)行隔屏學(xué)習(xí)互動(dòng),使線上與線下課堂的互動(dòng)距離被縮短;其次,教師可以借助“童趣配音”“口語100分”等軟件,營造學(xué)生語言運(yùn)用或朗讀過程中的情境,使學(xué)習(xí)效率得到提高;另外,教師還可以進(jìn)行課件的生動(dòng)、有趣、生活化制作,也可以結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容通過故事、游戲的方式進(jìn)行教授。以閩三英上Unit 5 “My Family Part B ”課堂教學(xué)為例,對班級進(jìn)行小組劃分,以敘述故事的形式進(jìn)行懸念設(shè)置,通過小組討論將課中四個(gè)單詞mother、grandma、star、teacher進(jìn)行故事串聯(lián);最后,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)手段,以“情境教學(xué)法”線上課堂為例,在六年級“Food and Health”一文中,教師布置學(xué)生將家里的水果帶入線上課堂的任務(wù),用“Do you have...”“I can use...”“Do you like...”等句式造句,大家進(jìn)行互問互答,以增強(qiáng)課堂趣味性,提升學(xué)生課堂參與主動(dòng)性和積極性。
綜上所述,小學(xué)英語教學(xué)在停課不停學(xué)期間面臨著新型課堂生態(tài),優(yōu)勢和挑戰(zhàn)并存的局面。小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢,對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自制力缺乏、注意力易分散、教學(xué)互動(dòng)欠缺、作業(yè)檢閱過程繁瑣等問題進(jìn)行反思,理順并豐富線上教學(xué)流程,充分且靈活地對信息化手段和教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用,對線上英語課堂教學(xué)的缺失進(jìn)行彌補(bǔ),對家長及學(xué)生的諸多抵觸情緒進(jìn)行疏解,借助線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平提升,并培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
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