探究“產(chǎn)出導向法”理論視域下英語專業(yè)筆譯課教學模式

【摘要】對高校英語專業(yè)學生來說，筆譯課屬于非常重要的核心課程，主要對語言輸出能力進行重點培養(yǎng)，同時在語言運用以及翻譯實踐能力培養(yǎng)方面也發(fā)揮著不可替代的關鍵作用。本文主要以“產(chǎn)出導向法”理論作為基礎，針對該視域下英語專業(yè)筆譯課教學模式展開全面探究，希望能夠為培養(yǎng)英語專業(yè)人才提供有效參考，并在此基礎上培養(yǎng)更多與社會需求相匹配的高素質(zhì)、全能型人才。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法;英語專業(yè);筆譯課;教學模式

【作者簡介】王芳（1988.12-），女，漢族，湖南湘潭人，湖南交通工程學院，碩士研究生，研究方向：英語教育、筆譯。

近幾年國家對人才培養(yǎng)越來越重視，專家學者將研究重點放在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)多元化方面，尤其在“一帶一路”倡議下，全球化人才需求越來越高，英語專業(yè)在教學模式、成果研發(fā)以及學科建設方面也受到普遍關注。近幾年在英語語言學習過程中衍生出不少全新的教學理論與方法，其中“產(chǎn)出導向法”就屬于效果最好的一種，為英語課程教學提供有效引導，同時為廣大英語專業(yè)一線教師深入實踐提供理論方面的參考借鑒。

一、“產(chǎn)出導向法”概述

“產(chǎn)出導向法”最早由知名學者文秋芳提出，是具備我國特色的語言教學概念。該理論主要包括三部分，首先是教育理念，其次為教學假設，接下來為以教師為介質(zhì)。教育理念指的是學生的核心任務始終以學習為主，在具體操作過程中要將理論與實踐進行有效融合，教師加以正確引導;教學假設指的是在英語教學實踐環(huán)節(jié)，英語教師要對學生進行正確引導，激發(fā)學生學習熱情與動力，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境;以教師為介質(zhì)指的是在課堂實踐環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主動引導作用，為學生及時給予輔助，幫助學生解答疑問。

二、當前大學英語專業(yè)筆譯課教學現(xiàn)狀

1.筆譯課開設情況。作為大學英語專業(yè)必修課之一，筆譯課是非常重要的一門課程。為了與國家現(xiàn)代化人才需求保持一致，在英語專業(yè)人才方面需不斷加大培養(yǎng)力度。相關資料顯示，到2020年，國內(nèi)有超過80%的綜合類高校專門開設有英語專業(yè)，筆譯課程開設比例高達98%，由此可知目前國內(nèi)高校對英語專業(yè)筆譯課非常重視。

2.筆譯課教學存在的問題。針對目前國內(nèi)高校英語專業(yè)筆譯課發(fā)展情況進行探究，發(fā)現(xiàn)目前在教學環(huán)節(jié)仍有不少問題，主要包括以下幾方面：

（1）教學目標缺乏創(chuàng)新性。根據(jù)相關資料統(tǒng)計可知，目前國內(nèi)高校在開展筆譯課的時候存在一些問題，比如一部分高校直接將其當作英語語句的日常翻譯，還有的高校將其與英語基礎知識混淆，換句話說，目前國內(nèi)有的高校在開展筆譯課教學時仍然以傳統(tǒng)模式為主，認知層面較淺，沒有認識到筆譯課的真正價值。

（2）課程內(nèi)容精度欠缺。筆譯課注重對大學生翻譯、跨文化交際以及語言綜合運用等能力進行重點培養(yǎng)，不過目前不少高校在設置筆譯課以及具體教學實踐時存在一些問題，其中最典型問題是過于重視理論，對實踐很容易疏忽，教學目標不夠明確，課程內(nèi)容精度欠缺，有的內(nèi)容陳舊落后。英語這種語言載體的具體形式以及內(nèi)容也在不斷發(fā)生變化，然而目前國內(nèi)英語教學資源在選擇的時候?qū)哟温洳畋容^明顯，導致學生筆譯能力無法得到提升。

（3）課堂結(jié)構(gòu)規(guī)劃不合理。作為英語教學不可或缺的關鍵組成部分，筆譯課是英語語言學習的重要環(huán)節(jié)，要想對翻譯以及語言運用能力進行把握，在英語筆譯課上就要以語言整體框架作為基礎進行全面還原，然而目前國內(nèi)不少高校英語筆譯課相當孤立，在具體實踐過程中訓練封閉性較強，無法對學生筆譯能力帶來大幅度提升，導致學習主動性大大受挫。

（4）授課形式過于單一。目前英語專業(yè)筆譯課在具體實踐過程中授課形式過于單一，不具備多樣化。由相關研究不難看出，國內(nèi)一些高校在安排筆譯課方面結(jié)構(gòu)欠妥，在具體建設目標以及課堂內(nèi)容方面出現(xiàn)嚴重失衡，有的英語教師直接套用傳統(tǒng)模板進行教學，導致學生對英語筆譯課失去學習興趣。由此可知，目前筆譯課在實踐方面結(jié)構(gòu)比較單一，授課形式落后，無法全面激發(fā)學生的學習熱情，導致學生對筆譯課學習始終提不起興趣，英語翻譯能力也無法獲得提升。

三、基于“產(chǎn)出導向法”的英語專業(yè)筆譯課教學模式探索

針對上述問題，基于“產(chǎn)出導向法”對英語專業(yè)筆譯課教學模式進行深入探索，可以從以下幾點進行創(chuàng)新：

1. 引導筆譯課教學目標創(chuàng)新。目前國內(nèi)有的高校已經(jīng)認識到英語專業(yè)筆譯課的重要作用，因此在教學工作方面不斷創(chuàng)新改革，收效比較明顯。在具體操作過程中，首先要以“產(chǎn)出導向法”作為基礎理念，在學科分析方面有一套清晰的認知思路，這樣才能讓英語筆譯教學工作順利開展，當然也要認識到英語專業(yè)教學中筆譯課程具備的潛在價值，將其進行板塊化以及系統(tǒng)化，尤其在翻譯訓練過程中要與英語基礎翻譯進行有效區(qū)別，否則很可能混為一談。此外，要有一套明確的課程教學思路，防止在課堂教學過程中過于盲目，總的來說，要將“產(chǎn)出導向法”里面的“三個學說”進行積極轉(zhuǎn)換，使其成為詳細的實踐理論指導。

2. 精選筆譯課教學資源。在“產(chǎn)出導向法”理念教學模式下，英語教學尤其要凸顯出效率性以及質(zhì)量，在英語專業(yè)筆譯課教學過程中更要將這兩方面的優(yōu)勢凸顯出來。在實踐過程中，首先要結(jié)合英語專業(yè)知識難度選擇優(yōu)秀的筆譯課教學資源，尤其在教學資料時效性方面更要引起重視。舉例來說，可結(jié)合實際情況補充一定量的“熱詞”翻譯，比如近幾年受到國人追捧的女排精神以及網(wǎng)紅經(jīng)濟等，有效確保英語筆譯課內(nèi)容與社會焦點始終保持吻合。此外，在英語筆譯課教學資源選擇方面還要具備代表性以及權(quán)威性，比如在篩選資源時，可以將國家領導人講話以及政府工作報告等作為優(yōu)秀資源，在翻譯練習以及課堂教學中充分進行引用，讓學生更好地付諸實踐。

3. 調(diào)整筆譯課結(jié)構(gòu)規(guī)制。在“產(chǎn)出導向法”理念模式下，需要對英語專業(yè)筆譯課程教學模式進行調(diào)整并優(yōu)化，一定要對課程進行合理安排，確?？茖W性以及合理性，這也是全面提升學生積極主動性的重要因素。在具體操作時將“產(chǎn)出導向法”英語學習模式下假設性條件展開有效統(tǒng)籌并付諸實踐。首先在規(guī)劃時“譯”要與英語基礎技能進行有效融合，不能完全獨立開來，換句話說，要將英語教學中的聽說讀寫等展開有效融合，全面提升大學生對英語的綜合應用能力。當然，在安排筆譯課教學課程的時候，要將其劃分為不同的小目標，并不是沒有目的、沒有計劃地隨便進行課堂授課，只有做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才可以讓筆譯課課堂教學實現(xiàn)最大效率。

舉例來說，在“Translation of Public Signs”課題教學的時候可以這樣安排：（1） 上課之前，英語教師要求學生對身邊經(jīng)常出現(xiàn)的公示語翻譯進行尋找，將學生分為多個小組，在課堂外搜集公示語翻譯的有關特征，然后通過規(guī)范性、多樣性以及準確性等展開有效整理，比如常見的traffic signs以及hopping signs等，對各種類型的翻譯方法展開深入分析;（2） 在英語筆譯課翻譯實踐過程中可以充分融入“動轉(zhuǎn)名”以及“名轉(zhuǎn)動”等不同詞性的有效轉(zhuǎn)換，讓學生對本節(jié)課的翻譯要點展開充分了解，然后再展開具體的筆譯訓練;（3）為了保證筆譯課上學生能力被有效啟發(fā)，英語教師在篩選教學內(nèi)容的時候還要從不同領域來進行，比如強制性、提示性、指示性以及限制性等不同類型的公示語，讓學生對筆譯詞語意義、不同場景內(nèi)容以及翻譯實踐進行對比;（5） 在對學生展開筆譯訓練之后，英語教師還要結(jié)合實際情況設置導游、會展等不同的翻譯場景，讓學生充分融入其中展開情景互動，對新舊知識進行復習或者預習。

4.突出筆譯課的活力性。在“產(chǎn)出導向法”理念下，語言學習歸根結(jié)底屬于從被動到主動的積極演變，對英語教學筆譯課來說同樣如此，英語教師要做好前期的有效引導，讓學生對英語學習充滿興趣，在此基礎上全面提升學習效率。因此英語教師做好前期干預以及后期引導非常重要，直接影響著后期英語學習效率。在具體操作過程中，一定要將傳統(tǒng)授課模式進行打破，選用一些比較具有創(chuàng)新性的教學模式，讓筆譯課教學變得更有活力。

舉例來說，在開展課題教學“Style in Translation”時可以這樣安排：（1）在課堂教學前應與教師做好正確引導，讓學生對客觀性以及主觀性相互依存的特征進行充分了解，其中主觀性指的是因為翻譯人員自身理解以及經(jīng)歷有所不同，因此同樣的文本在不同譯文中風格可能相差很大;客觀性指的是風格不一樣的譯文都要始終圍繞原文主題，不能出現(xiàn)任何偏離。（2）在英語筆譯課教學實踐過程中，英語教師可以將學生分為多個小組，然后翻譯指定的英語文本，教師對翻譯成果進行統(tǒng)計，一旦發(fā)現(xiàn)問題要在第一時間給予有效指導。（3）該環(huán)節(jié)為小組匯報，各個小組針對自身筆譯結(jié)果進行探討，對其中出現(xiàn)的問題進行反思。 （4）讓學生之間展開自主探討，對譯文出現(xiàn)差異性的原因、存在的問題、翻譯技巧應用等進行相互交流，然后教師作出點評。（5）任何一個小組在分享筆譯結(jié)果或者評述的時候，其他小組以及教師一定要認真傾聽，相互之間可以交流意見，然后再讓學生積極參與交流活動，展開探討。這種系統(tǒng)性模式有助于避免學生筆譯思維過于受限，將學生交際、批判以及翻譯能力更好地展示出來，讓學生通過筆譯以及翻譯實踐全面提升對語言的綜合應用能力。

四、結(jié)語

基于“產(chǎn)出導向法”的英語專業(yè)筆譯課教學模式要以具體英語實踐策略創(chuàng)新以及相關理論作為基礎，在具體開展過程中，英語教師要作出正確引導，積極篩選優(yōu)秀教學資源，對不合理的結(jié)構(gòu)規(guī)制進行有效調(diào)整，讓筆譯課的活力充分展現(xiàn)出來。除此之外，在具體授課過程中要對英語專業(yè)筆譯課內(nèi)容以及模式展開深入探究，全面提升學生翻譯能力以及對語言的綜合應用能力，為社會提供更多高素質(zhì)、知識技能全面的綜合型人才。

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