塞繆爾森的職業(yè)教育思想及啟示

蔡曉棠

摘要：塞繆爾森是英國19世紀(jì)科技教育運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。從生平經(jīng)歷和時(shí)代背景分析了塞繆爾森職業(yè)教育思想的成因，介紹塞繆爾森的職業(yè)教育主張：職業(yè)教育平等、文科教育與科技教育相結(jié)合、科技教育教師專業(yè)化，總結(jié)塞繆爾森的職業(yè)教育思想對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：塞繆爾森;職業(yè)教育思想;科技教育;啟示

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）07-0092-05

塞繆爾森（Bernhard Samuelson）是英國倡導(dǎo)科技教育運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，他編寫的《塞繆爾森報(bào)告》對(duì)1889年英國頒布《技術(shù)教育法》產(chǎn)生了直接影響，在皇家技術(shù)教育委員會(huì)和議會(huì)任職期間對(duì)轉(zhuǎn)變英國領(lǐng)導(dǎo)者和民眾的科技教育思想作出了重要貢獻(xiàn)。他和普雷法爾、阿爾伯特、赫胥黎等人被認(rèn)為是對(duì)19世紀(jì)英國科技教育最具影響力的倡導(dǎo)者。塞繆爾森的職業(yè)教育思想很少有學(xué)者進(jìn)行專門研究，僅有的一些文章只是對(duì)他的早期生活有所介紹，亦或在描述英國科技教育發(fā)展時(shí)提到他的名字。通過分析塞繆爾森職業(yè)教育思想及其產(chǎn)生的歷史根源，總結(jié)其職業(yè)教育思想，對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展具有借鑒意義。

一、塞繆爾森職業(yè)教育思想的成因

（一）塞繆爾森職業(yè)教育思想的萌芽

塞繆爾森生活在自然科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和進(jìn)步的英國。1868至1888年間，他先后在科學(xué)教育特別委員會(huì)和皇家技術(shù)教育委員會(huì)任職主席，致力于英國技術(shù)教育和基礎(chǔ)教育的立法工作[1]。1870年，塞繆爾森在米德爾斯堡開辦大不列顛鋼鐵廠，這使他深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)用技術(shù)和科學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要性，以及提高工人科學(xué)技術(shù)教育水平的現(xiàn)實(shí)需要[2]。同年，在他的推動(dòng)和影響下米德爾斯堡中學(xué)得以建立，該校促進(jìn)了當(dāng)?shù)嘏咏邮軐W(xué)校教育，1874至1882年間，該校女學(xué)生從16名增加到了267名[3]。1890年塞繆爾森向澤西勛爵提議從地方稅收中撥出一部分經(jīng)費(fèi)用于支持當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、商業(yè)等科技教育的發(fā)展，這一提議極大地推動(dòng)了《地方稅收法》（Local Taxation Act）的頒布。該法對(duì)開展科技教育的資金來源做出了明確規(guī)定，拓展了科技教育的經(jīng)費(fèi)來源，同時(shí)也使塞繆爾森一直以來想在班伯里開辦新式中學(xué)的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由他資助的班伯里技術(shù)中學(xué)成為了他充分踐行和檢驗(yàn)自己科技教育理念的園地，在學(xué)校的外觀設(shè)計(jì)、教職工的任用以及學(xué)校的發(fā)展方向等方面，他都提出了諸多建設(shè)性意見。另外，塞繆爾森關(guān)于文學(xué)和科技教育相結(jié)合的理念在學(xué)校課程設(shè)置上也得以展現(xiàn)，并且他在學(xué)校課程設(shè)置、發(fā)展理念和師資培養(yǎng)方面的思想，也成為了20世紀(jì)50年代科技教育發(fā)展的新思潮。

（二）工業(yè)1.0時(shí)代的召喚和對(duì)工業(yè)革命的反思

蒸汽機(jī)的發(fā)明將人類帶入機(jī)械生產(chǎn)的工業(yè)1.0時(shí)代，機(jī)器的創(chuàng)造與應(yīng)用使傳統(tǒng)家庭和手工作坊的生產(chǎn)模式面臨著被機(jī)械化生產(chǎn)取代的危機(jī)，傳統(tǒng)學(xué)徒制隨市場(chǎng)化大規(guī)模生產(chǎn)而逐漸失去依托，舊式學(xué)徒訓(xùn)練的生產(chǎn)組織形式已不能滿足工業(yè)化對(duì)高效率生產(chǎn)的要求。在新的生產(chǎn)組織形式下，勞動(dòng)者不僅要掌握熟練的生產(chǎn)操作技術(shù)，更要通曉機(jī)器生產(chǎn)的科學(xué)原理，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求的提高催生了英國科技教育思潮的興起和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。

1851年，首屆倫敦世博會(huì)上英國的先進(jìn)工業(yè)和手工展品令世人嘆為觀止，而在1867年巴黎世博會(huì)上的參展品與美國和法國最高質(zhì)量的展品相比卻被評(píng)價(jià)為“生銹的鐵塊”，這場(chǎng)博覽會(huì)帶給英國的有識(shí)之士們極大震撼，如果說1855年和1862年世博會(huì)上歐陸國家展出的制品讓英國人有所警醒，那么這場(chǎng)世博會(huì)則讓英國工業(yè)企業(yè)家們從自我滿足中徹底清醒過來。由此，英國清楚地意識(shí)到歐洲大陸國家的快速崛起和激烈的外部競(jìng)爭環(huán)境，為滿足提高國家工業(yè)競(jìng)爭力的迫切需要，英國政府采取了一系列措施鼓勵(lì)科技教育的發(fā)展，使英國科技教育在長期“重文輕技”的社會(huì)偏見中取得了前所未有的進(jìn)步。如英國政府加大了對(duì)科技教育的干預(yù)力量，從機(jī)構(gòu)設(shè)立和法律頒布等方面為科技教育的發(fā)展提供政策、資金和法律的保障與支持，極大推動(dòng)了19世紀(jì)英國科技教育的發(fā)展。

1867年巴黎世博會(huì)前，英國就有少數(shù)教育家意識(shí)到了科技教育與國家工業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，塞繆爾森就是其中的代表人物之一。他曾到法國、德國、瑞士和比利時(shí)考察當(dāng)?shù)氐闹T多工廠、初等學(xué)校與技術(shù)學(xué)校，研究歐陸國家工業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育體系之間的關(guān)系、初等教育與中等教育之間的關(guān)系以及教師質(zhì)量與教學(xué)和學(xué)生質(zhì)量之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，他反思本國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為國家的工業(yè)發(fā)展與完備的職業(yè)教育體系之間息息相關(guān)[4]。在當(dāng)時(shí)，通過建立和發(fā)展職業(yè)教育體系，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高水平的技術(shù)技能人才，從而改變英國本土單純依靠個(gè)別技術(shù)工人實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破的局面愈發(fā)從一種激進(jìn)思想演變成共識(shí)。然而，英國職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象仍為工人家庭子女，他們?cè)诮Y(jié)束初等教育后進(jìn)入中等教育階段，完成從課堂到工廠的過渡與銜接，因此中等教育即為當(dāng)時(shí)英國職業(yè)教育發(fā)展的重要階段。事實(shí)上，英國政府則認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)是在工廠中進(jìn)行的，因而更加關(guān)注高等職業(yè)教育，這就造成了中等與高等職業(yè)教育的斷層，使英國中等職業(yè)教育并未實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。

應(yīng)工業(yè)1.0技術(shù)革新的要求，英國職業(yè)教育為順應(yīng)時(shí)代變化展開了一系列的變革，其中塞繆爾森主張的“確保和提高技術(shù)類教師薪資”“提升科學(xué)技術(shù)學(xué)校質(zhì)與量”“建立完善的科技教育體系”“注重科學(xué)教育師資培訓(xùn)”“組織工人參與職業(yè)培訓(xùn)”“發(fā)展科技教育提高國民素質(zhì)”等思想成為制定1889年《技術(shù)教育法》的重要指導(dǎo)思想[5]，該法的頒布將職業(yè)教育正式納入英國學(xué)校教育體系之中，其法律地位得以真正確立?？梢哉f，塞繆爾森的職業(yè)教育思想是工業(yè)時(shí)代背景下，為建立英國現(xiàn)代職業(yè)教育體系而產(chǎn)生的。盡管他的主張并未全部得到政府的重視和采納，但他的職業(yè)教育思想仍代表了當(dāng)時(shí)英國職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)主流思想。

（三）科學(xué)主義教育的影響和對(duì)古典主義教育的批判

機(jī)器時(shí)代的到來使英國傳統(tǒng)古典主義教育表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性，與此同時(shí)，崇尚科學(xué)的功利主義教育宣揚(yáng)以科技教育發(fā)揮教育的社會(huì)功能。這一新派教育思潮的異軍突起，引發(fā)了兩大流派的激烈爭論，促進(jìn)了英國教育思想的豐富和發(fā)展，也對(duì)塞繆爾森職業(yè)教育思想的形成起到了推動(dòng)作用。

塞繆爾森對(duì)古典主義教育的弊端深有體會(huì)，這來自于他幼時(shí)就讀于布萊澤德學(xué)校的親身經(jīng)歷，他曾將布萊澤德學(xué)校的課程內(nèi)容描述為“地理、拉丁和希臘語等碎片化知識(shí)的集合”，而且他認(rèn)為正是由于該校不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使他在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的天賦徹底消失[6]。塞繆爾森的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他切身感受到傳統(tǒng)古典主義教育在教材教法上的滯后性、單一性和機(jī)械性，這成為他主張多樣化課程設(shè)置的直接原因。

19世紀(jì)英國科技教育的起步離不開赫胥黎、斯賓塞等科技教育倡導(dǎo)者的積極努力，他們之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒極大地豐富了英國科技教育的思想和理論成果。其中塞繆爾森與赫胥黎之間的思想交流對(duì)形成其職業(yè)教育思想及開展具體的職業(yè)教育活動(dòng)產(chǎn)生的影響尤為深刻。如赫胥黎的教育理念是自由教育觀，他主張?jiān)O(shè)計(jì)全面而廣泛的課程內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，這為塞繆爾森提出多樣化的課程設(shè)置提供了理論依據(jù)。此外，塞繆爾森與赫胥黎在對(duì)待古典教育與科技教育的關(guān)系上也持同樣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為發(fā)展科技教育不是機(jī)械地摒棄一切具有文學(xué)價(jià)值的東西，而是要將文學(xué)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，但赫胥黎認(rèn)為二者結(jié)合的目的在于培養(yǎng)心智健全的人，而塞繆爾森則強(qiáng)調(diào)其目的是國民整體教育水平的提升。此外，赫胥黎主張通過加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)師范教育提升科技教育質(zhì)量，這一觀點(diǎn)為塞繆爾森開展科學(xué)工藝署的活動(dòng)提供了方向和內(nèi)容上的指導(dǎo)。

二、塞繆爾森的職業(yè)教育思想

塞繆爾森的職業(yè)教育思想具有先進(jìn)性和時(shí)代性的特征，反映了19世紀(jì)英國教育改革的時(shí)代要求。

（一）職業(yè)教育平等

塞繆爾森主張人人享有平等的職業(yè)教育機(jī)會(huì)。他提倡為社會(huì)貧困家庭和工人階級(jí)子女提供平等的職業(yè)教育機(jī)會(huì)，使他們能夠平等地接受制度化的科技教育和訓(xùn)練，掌握從事生產(chǎn)活動(dòng)所需的科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)，從而為將來順利進(jìn)入工廠從事生產(chǎn)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

1877年，為了幫助更多的貧困家庭子女接受系統(tǒng)化的學(xué)?？萍冀逃姞柹膭?lì)米德爾斯堡中學(xué)把學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整到貧困和工人家庭可接受的水平，并設(shè)置三年共16英鎊的助學(xué)金項(xiàng)目，該項(xiàng)目在信托基金的收入支持下將助學(xué)年限又延長到了五年[7]。塞繆爾森認(rèn)為提高工人階級(jí)子女的教育水平是增強(qiáng)英國工業(yè)競(jìng)爭力的重要手段。通過對(duì)工人階級(jí)子女進(jìn)行科技教育，有助于解放工廠的工人勞動(dòng)力，培養(yǎng)社會(huì)潛在勞動(dòng)力，使社會(huì)中產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)意識(shí)到彼此之間的相互依存關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)關(guān)系的平等。

（二）文科教育與科技教育相結(jié)合

塞繆爾森認(rèn)為職業(yè)教育中文科教育與科技教育具有同等重要的地位，并且文科教育應(yīng)和科技教育緊密結(jié)合[8]。盡管塞繆爾森批判古典主義教育的形式，但他并不否認(rèn)古典文學(xué)中蘊(yùn)含的知識(shí)精華對(duì)人類思想發(fā)展的作用。他從文化的視角看待文科教育與科技教育的關(guān)系，并提出如果將文科教育與科技教育機(jī)械地割裂開，就會(huì)在少數(shù)貴族階級(jí)和大部分民眾之間形成與之相對(duì)應(yīng)的“兩種文化”。

純粹的文科教育在世界工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的趨勢(shì)下難以幫助兒童適應(yīng)以技術(shù)革新為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)時(shí)代，與之相對(duì)的科技教育則能使社會(huì)各階級(jí)從中獲益，并使英國工業(yè)霸主的地位得以繼續(xù)維持。受功利主義教育的影響，塞繆爾森重視實(shí)用科學(xué)技術(shù)對(duì)英國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的效用，他主張拓展傳統(tǒng)的學(xué)校課程類型，在所有中等學(xué)校開設(shè)科學(xué)技術(shù)課程，并在高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)置科學(xué)技術(shù)專業(yè)，以提高科技教育在英國中等和高等教育體系中的地位。如1868年，塞繆爾森向政府提議在曼徹斯特歐文斯學(xué)院設(shè)置工程系，并于次年二月任命了第一位工程學(xué)教授。但他也指出，單純的科學(xué)技術(shù)課程并不足以構(gòu)成學(xué)校課程體系的全部，所以，塞繆爾森還關(guān)注對(duì)兒童的文學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。他認(rèn)為學(xué)校教育中對(duì)兒童進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)著作的講授是非常必要的，學(xué)習(xí)經(jīng)典的文化是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐過程中的理論指導(dǎo)。具有職業(yè)意義的專業(yè)技術(shù)在廣泛性知識(shí)的指導(dǎo)下更能發(fā)掘兒童的潛力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童在培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和掌握其他領(lǐng)域的知識(shí)做準(zhǔn)備[9]。

對(duì)處于艱難起步時(shí)期的高等職業(yè)教育而言，塞繆爾森也提出追求文科教育與科技教育間的平衡，認(rèn)為應(yīng)該讓古典文學(xué)或神學(xué)專業(yè)的學(xué)生與科學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和思想上的相互交流，這樣，古典文學(xué)不再脫離生產(chǎn)技術(shù)而存在，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也將被賦予新的意義。

（三）科技教育教師的培養(yǎng)

科技教育教師的培養(yǎng)為科技教育提供質(zhì)量保障。在英國傳統(tǒng)“重文輕技”的觀念影響下，科技教育教師資源極度匱乏，因此，塞繆爾森提出要加強(qiáng)對(duì)科技教育教師的培養(yǎng)，以提高科技教育的實(shí)際效果。他主張要充分發(fā)揮地方政府在科技師范教育中的積極性，設(shè)置教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)。他認(rèn)為科技教育教師的培養(yǎng)應(yīng)和地方政府緊密聯(lián)系，地方政府應(yīng)為城市學(xué)院的科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供資金支持，同時(shí)城市學(xué)院可通過科技師范教育，為政府培養(yǎng)科技教育專業(yè)教師，進(jìn)而提高該地區(qū)的科技教育水平。此外，還應(yīng)通過合并現(xiàn)有技術(shù)學(xué)院或建立新型科技教育師范學(xué)院的方式，設(shè)置專門的科技教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)而形成統(tǒng)一化、專業(yè)化的科技教育教師培養(yǎng)體系。

塞繆爾森強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立統(tǒng)一的科技教育教師考試標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師選拔制度，保障科技教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。在塞繆爾森的領(lǐng)導(dǎo)下，科學(xué)和工藝署將科技教育教師考試分為三個(gè)等級(jí)，由科學(xué)和工藝署負(fù)責(zé)設(shè)置考試標(biāo)準(zhǔn)并組織考試，通過書面考試的教師為“初級(jí)科技教師”，有資格教授基礎(chǔ)科技課程;通過實(shí)踐考試的教師為“二級(jí)科技教師”，可享受額外的薪資補(bǔ)助;成為“一級(jí)科學(xué)教師”則需要參加新的筆試和實(shí)踐考試，通過者可按所教授的學(xué)生數(shù)量給與補(bǔ)助，且三級(jí)考試的難度逐步遞增，通過低一級(jí)考試是參加高一級(jí)考試的前提條件[10]。這一科技教育教師考試制度的實(shí)施大大提高了科技教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量，使科技教育教師隊(duì)伍人員混亂的問題得到很好的解決，也為英國職業(yè)教育師資培養(yǎng)制度的建立提供了借鑒。

三、啟示

塞繆爾森的職業(yè)教育思想產(chǎn)生于140多年前，21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育的發(fā)展已逐步過渡到新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育的方式和價(jià)值等都發(fā)生了巨大變化，深入挖掘塞繆爾森的職業(yè)教育思想，對(duì)于我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要的啟示意義。綜觀塞繆爾森的職業(yè)教育思想，總結(jié)出如下啟示：

（一）構(gòu)建平等的職業(yè)教育體系

職業(yè)教育機(jī)會(huì)平等是指每個(gè)社會(huì)主體都享有滿足自身職業(yè)教育和培訓(xùn)需求的機(jī)會(huì)，從而使不同地域、背景和身份的個(gè)體按照一定社會(huì)規(guī)則，憑借自身才能參與社會(huì)競(jìng)爭并獲得社會(huì)資源和利益。保障職業(yè)教育機(jī)會(huì)平等是推動(dòng)職業(yè)教育公平的起點(diǎn)，也是我國實(shí)現(xiàn)教育公平這一價(jià)值追求的重要因素。根據(jù)塞繆爾森職業(yè)教育平等的思想，職業(yè)教育要尊重來自不同地區(qū)、階層和社會(huì)境況的學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在接受職業(yè)教育的過程中，通過掌握實(shí)用性科學(xué)技術(shù)提升自身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，更好地立足于社會(huì)。只有在平等的職業(yè)教育體系下，社會(huì)勞動(dòng)力的受教育水平才能得到整體提升，進(jìn)而提高社會(huì)生產(chǎn)的整體效率和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈活性。作為職業(yè)教育統(tǒng)籌關(guān)注的重點(diǎn)，職業(yè)教育平等還應(yīng)從職業(yè)教育相關(guān)法律政策等方面為解決職業(yè)教育發(fā)展差異性問題、實(shí)現(xiàn)教育公平提供法律保障和政策指引。現(xiàn)階段，我國面臨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展不均衡、農(nóng)村教育資源供給不足、城鄉(xiāng)發(fā)展差距相對(duì)較大的問題，為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育平等，應(yīng)積極采取具有針對(duì)性的教育改革措施，制定向經(jīng)濟(jì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村貧困地區(qū)和弱勢(shì)家庭學(xué)生傾斜的職業(yè)教育政策，消除區(qū)域、城鄉(xiāng)等影響教育公平實(shí)現(xiàn)的障礙，堅(jiān)持公平原則，樹立平等發(fā)展理念，從而有效推動(dòng)我國教育公平的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

（二）正確理解科技教育與文科教育的關(guān)系

科技教育是以提高學(xué)生從事物質(zhì)生產(chǎn)生活的實(shí)踐能力為目的的教育。通過學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的理性思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀真理不懈追求的科學(xué)精神和積極探索的創(chuàng)新意識(shí)。文科教育是以提高學(xué)生對(duì)人類生存意義和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)能力為目的的教育，通過人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)人類生命價(jià)值的感悟，形成自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在對(duì)待科技教育與文科教育的關(guān)系上，塞繆爾森提出了將二者緊密結(jié)合，追求科技教育與文科教育相平衡的理念。職業(yè)教育在培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力過程中，還應(yīng)關(guān)注對(duì)受教育者文學(xué)素養(yǎng)的培育，正確認(rèn)識(shí)和把握科技教育與文科教育的統(tǒng)一性，避免二者的失衡。塞繆爾森主張通過拓展傳統(tǒng)學(xué)校的課程類型，增加經(jīng)典文化作為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，我國職業(yè)教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)科技教育與文科教育對(duì)學(xué)生自身全面發(fā)展的作用，構(gòu)建綜合性、多樣化的職業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的相互補(bǔ)充與滲透，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)性知識(shí)和獲得實(shí)踐技能的同時(shí)，接受人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍

職業(yè)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平直接影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵因素。為保證職業(yè)教育教師的質(zhì)量，塞繆爾森從設(shè)立教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、加大資金支持、構(gòu)建教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系、完善教師選拔制度等方面提出了建議。當(dāng)前，我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展已取得一定成就，但仍存在如下問題：一是職教師資的準(zhǔn)入和選拔制度不科學(xué)，任職資格以學(xué)歷條件為依托，忽視職教教師的特殊性;二是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系不完善，忽視教師職后專業(yè)化發(fā)展;三是教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度不健全，職教師資專業(yè)發(fā)展停滯不前。對(duì)此，我國應(yīng)充分認(rèn)識(shí)職教師資的專業(yè)化水平對(duì)提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的重要作用，在明確職教師資專業(yè)發(fā)展問題的基礎(chǔ)上，一是要積極構(gòu)建科學(xué)的職教教師準(zhǔn)入和選拔制度，彰顯職教教師隊(duì)伍的專業(yè)性與特殊性;二是要建立專業(yè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)和職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，為教師未來的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利條件;三是要完善職教教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，積極建立行之有效的薪酬體系，加大對(duì)職教師資發(fā)展的財(cái)力和物力支持，進(jìn)一步激發(fā)教師提升自主專業(yè)化發(fā)展水平的積極性。

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（責(zé)任編輯：張宇平）