基于核心素養(yǎng)下“任務驅(qū)動”教學法在初中美術教學中的實踐探究

劉程程

摘 要：近年來，新課改明確強調(diào)要培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，這需要一線教師在教育教學過程中積極探索新的教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學法是在教師調(diào)動學生積極性后根據(jù)教學內(nèi)容提出合理的教學任務，使學生在任務的驅(qū)動下由原本的被動接受變成主動建構探究，通過實踐、思考、協(xié)作、運用，最終完成任務的方法?；诖?，筆者在實踐教學中選取人民教育出版社初中美術的設計·應用領域中《學習服裝的色彩搭配》一課，以“任務驅(qū)動”教學法在課堂中如何展開，通過問題層層推進教學，如何以豐富的活動形式串聯(lián)教學，有哪些方法和策略，多媒體信息技術的如何融合運用，通過實踐練習豐富教學等，使看似“遙遠”的學習內(nèi)容變得有趣。

關鍵詞：“任務驅(qū)動”教學法 核心素養(yǎng) 初中美術 服裝色彩搭配

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段初中美術教學中，存在教學活動單一，未能驅(qū)動學生主動探究學習的情況。在七年級下冊《學習服裝的色彩搭配》一課中，教師采用“任務驅(qū)動”的教學方法，給學生設置任務，以任務帶動學習，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學模式。

一、案例呈現(xiàn)與分析

本課共設置了兩個任務，分別在新授部分和課堂作業(yè)部分，都是在調(diào)動學生積極性的同時，緊扣本課學習重點，以任務來帶動整個課堂節(jié)奏，環(huán)節(jié)緊湊。

（一）第一個任務是在導入時設置以教師自身面臨的問題為情境，激發(fā)學生好奇心，圍繞本課教學重點布置：能不能作為小服裝色彩搭配師為老師完成一件職業(yè)裝的搭配？教師為主導，學生為主體，以完成此任務為學習動力貫穿整個課堂。教師采用了多種方式方法，為課堂教學注入活力與亮色。

1.緊密聯(lián)系生活，知行合一。播放課前對學生的調(diào)查采訪，了解學生生活中是否關注自己服裝的色彩搭配，先從學習者自身生活入手，激發(fā)興趣。提出任務：老師參加一個公開課的活動需要穿著得體的職業(yè)裝，苦于難以搭配色彩，而求助學生幫幫忙。換位思考，角色翻轉(zhuǎn)，由通常的學生請教老師，變成老師求助學生，充分調(diào)動了學生積極性。教師將生活中面臨的實際問題，放到課堂上來學習，引導學生明白服裝色彩搭配的重要性、實用性。美術課程的學習，不僅是藝術氣息的熏陶，也可以解決生活中出現(xiàn)的問題，更好地美化和服務生活。紙上得來終覺淺，在課堂進行中，學生掌握了一定的理論知識，及時地開展實踐練習。在小組合作環(huán)節(jié)中，教師營造真實情境，大屏幕背景顯示衣柜的圖片，教室內(nèi)放置實物——木質(zhì)衣架懸掛多款不同色彩的上衣和下裙。學生們通過實物進行色彩搭配，親自觸摸、調(diào)整、分析、感受，親手為老師選出合適的搭配，把書本上的彩圖變成生動的實物，在實踐中展開討論，邊思考邊動手，這些都將給孩子們帶來鮮活的體驗和深刻的記憶。完成任務的同時，本課的重點和難點也就得到了解決。

2.運用多媒體技術，增效增趣。在本課中教師多次運用photoshop軟件給學生展示或讓學生上臺進行實操，有效增強了師生互動和教學的趣味性。第一次是從李可染《萬山紅遍》的作品中學習同類色搭配，師生合作通過photoshop軟件調(diào)節(jié)飽和度，鼠標點擊來進行拖拽按鍵的方式觀察飽和度的變化，在嘗試中保留最合適的搭配，從而學生得出結(jié)論，服裝上下搭配色彩的飽和度差異不宜過大。第二次是請學生利用photoshop軟件把適合的校服拖拽到給定的人物身上，可在軟件上任意調(diào)整服裝色彩、上下搭配、場合等都使得課堂更加生動，學生紛紛躍躍欲試，學習熱情高漲，體驗感更強，掌握知識更牢固。第三次是教師示范環(huán)節(jié)，教師先在黑板上手繪出圖稿，然后把圖稿導入到電腦中，通過photoshop軟件打開圖稿，逐步添加不同部位的色彩，如褲子先選擇填充灰藍色，上衣色彩的選擇可在調(diào)試欄中通過調(diào)試得出低飽和度的玫紅與灰藍可構成合適的搭配，最后再逐步添加背景完成示范，讓學生看到生動的色彩調(diào)配過程，帶來不一樣的視覺審美。多媒體技術與教育教學的深度融合是推進教育信息化的核心理念，在本就強調(diào)視覺沖擊的美術課上運用多媒體技術，受到學生們的喜愛和廣泛好評。

3.課堂活動豐富，形式多樣。課堂上缺乏有趣的活動容易使學生產(chǎn)生倦怠心理，而過于復雜的活動會消耗時間，無法實現(xiàn)高效課堂，所以活動的選擇和把控尤為重要。在本課中教師組織了靈活多樣的活動來促進學生主動探究，達到預期效果。在分析大師服裝色彩時，采用同桌交流的方式。在探尋服裝色彩發(fā)展史時，引導學生自主翻閱書籍查找，豐富內(nèi)涵。一改以往傳統(tǒng)課堂的教師講授，學生被動接受的現(xiàn)象。雖是美術技法的學習，但是對于書籍內(nèi)容的掌握不容忽視，美術教學依然要有書香氣息。教師還通過photoshop軟件讓學生在線使用鼠標點擊拖拽不同的服裝進行自由搭配組合，這種游戲的方式是學生在玩中學，在輕松的氛圍中掌握重難點，強化記憶。當協(xié)調(diào)色的運用有難度，學生不好掌握時，教師采用小組合作實踐的方式，讓學生通過實物來感受協(xié)調(diào)色搭配的美，因勢利導還讓學生懂得了不同職業(yè)不同年齡不同場合的服裝色彩搭配都各不相同，實現(xiàn)由課堂上的學習真正服務于現(xiàn)實生活、創(chuàng)造美好生活的理念。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)中，教師為學生準備好背景板，讓學生在上面自由組合進行創(chuàng)意展示作品，留給學生充分發(fā)揮想象力的空間。

4.問題承上啟下，引發(fā)深度思考。提問在課堂教學中具有重要的意義及作用，本課教師緊扣課堂重難點，采用層層遞進的提問方式，不斷在推進課堂教學的進展。如出示的手繪圖中哪些款式適合老師在課堂上穿？我們是否可以賦予這些服裝美妙的色彩？引出本課的重點，學會服裝的色彩搭配。在帶著學生們向大師學習的環(huán)節(jié)中，先從代表作品入手，比較三幅同樣都是藍色的服裝設計，在色彩搭配上有什么不同之處？中學生已經(jīng)具有初步的色彩基礎，依據(jù)色相環(huán)，師生共同探索，得出現(xiàn)今生活中人們常用的服裝色彩搭配的三種方法。

緊接著追根溯源，深掘文化內(nèi)涵，提問誰對我國服裝色彩的歷史發(fā)展有了解？引導學生翻看書籍自行查找總結(jié)答案，得出：不同時期不同文化背景下，人們服裝的色彩搭配都有所不同。色彩有很多種，不同的色彩組合起來會產(chǎn)生不同的藝術魅力，對比色通常帶給人強烈的視覺沖擊，如何在職業(yè)裝中使對比色搭配出既醒目又和諧的效果？而同類色看起來很好搭配，似乎只要在相同色相中選擇就可以了，但果真如此嗎？在搭配時又有哪些要注意的地方呢？當一堆服裝擺放在你面前時，不同色彩的上衣、下裙、外套、打底衫等，眼花繚亂，誰能來實際操作一下，采用合作探究的方法幫老師快速進行搭配呢？除了職業(yè)裝，我們在學校穿的校服在色彩選擇上是否有要求？場合不同，我們選擇服裝的色彩是否會有變化？……這些問題非常有針對性，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，大大提高了課堂教學的效率。

學生的第二個任務是為自己父母設計一套旅行服裝的色彩搭配，這也是本課后半段的課堂練習。教師會把事先準備好的任務卡發(fā)給每位同學，任務卡中有任務目標、色彩原理、情況分析和色彩搭配設計等，學生按照順序進行填寫和繪畫，逐項完成任務卡。把本課所學知識點融會貫通，獨立創(chuàng)作出一幅完整的作品。疑問從生活中來，運用課堂所學再去解決生活中的問題。

二、總結(jié)與反思

本課采用的任務驅(qū)動教學法是將教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，圍繞任務展開學習的多維互動式的教學，使學生始終處于積極的探究狀態(tài)，一步步揭開謎團，在做中學。每位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、完成任務，提高主觀能動性。中學生已經(jīng)具備一定的美術基礎并且好奇心較強，此方法運用在美術課上能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，使學生增強自主學習的能力，讓課堂緊密聯(lián)系生活，讓課堂所學能夠做到美化生活，學以致用，該教學法符合當前時代背景，對提升學生的核心素養(yǎng)具有重要的積極意義。本課課堂教學內(nèi)容較多，且?guī)熒雍蜕拥男问蕉鄻樱瑢τ诮處熢诟鳝h(huán)節(jié)時間上的把控是個考驗，既要做到環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，又要有輕松愉悅的氛圍。給學生實踐的時間不易長，畢竟課堂時間有限，但同時要在本節(jié)課上解決好重難點，這對老師的課堂駕馭能力也有很高的要求，細節(jié)處要做到不繁瑣，學生滑動鼠標操作選項欄時，教師一定要提前都調(diào)試好，軟件與PPT的切換也不易復雜，提前在電腦上打開需要顯示的頁面，節(jié)省課堂時間。想營造做中學的輕松氛圍，在多處用音樂烘托氣氛時，要把握好選擇的類型，控制好音量，這些都是需要注意的地方。

注：本文系2020年度安徽省教科所一般項目規(guī)劃課題研究成果，課題編號：JK20054

參考文獻：

[1]陳適.淺談任務驅(qū)動對兒童繪畫表達的影響[J].藝術教育，2012，（4）.

[2]王慶寧.設計任務驅(qū)動學習成就高效美術課堂[J].新課程導學，2018，（28）：28.

[3]王愛春.學科外“任務驅(qū)動，匯合體驗”美術綜合課程教學模式探析[J].內(nèi)蒙古教育（基教版），2013，（09）：7-8.

（合肥市行知學校 安徽合肥）